Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ СТОРИТЕЛЛИНГА

Нарушения речевого развития детей в настоящее время становится все более острой проблемой. Контактируя в обществе с людьми разного возраста, образования, культуры, отличающимися различными уровнями психологического развития, постигая богатство и разнообразие жизненного и профессионального опыта, дети учатся навыкам межличностного общения и толерантности. Конечно, техника и приемы общения у детей с общим недоразвитием речи III уровня отличаются от импульсивного и непосредственного общения детей с нормой речевого развития. У дошкольников с нарушениями речи преобладают невербальные средства обмена информацией, у них слабо развита обратная связь, замедлена включаемость в ситуацию общения, а сама речь нередко отличается монотонностью, примитивностью активного словаря, лишена эмоциональности. При современном ритме жизни умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в обществе является необходимой составляющей полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного, психически здорового человека.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что педагогами уделяется недостаточно внимания работе по формированию навыков межличностного общения у детей исследуемой нозологической группы. Отмечается рост численности детей старшего дошкольного возраста, которые имеют общее недоразвитие речи. Из-за недоразвития речевых средств снижается уровень общения и взаимодействия, что влечет за собой возникновение психологических особенностей (нерешительность, замкнутость, отчужденность, робость), что в свою очередь будет осложнять процесс адаптации и социализации детей в коллективе сверстников, а позднее станет на пути к самореализации, что в дальнейшем окажет отрицательное воздействие на изучение детьми школьной программы. Поэтому современное общество значительно усилило свое внимание к качественному и доступному образованию для детей со специфическими потребностями, включая детей с общим недоразвитием речи. Все участники образовательного процесса сплочены целью достижения оптимальных условий для полноценного развития детей, удовлетворяющих потребности их самореализации, обеспечивающих социально¬психологическую реабилитацию и адаптацию ребенка путем специально организованного учебно-воспитательного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работой. Наличие разнообразных видов деятельности приводит ребенка с общим недоразвитием речи III уровня к потребности взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточно глубокими и всесторонними исследованиями, посвященными навыкам межличностного общения детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, что, из за многогранности структуры дефекта, вызывает затруднения в подборе методов и средств подачи информации, направленных на коррекцию и профилактику вторичных и третичных нарушений, сопутствующих общему недоразвитию речи III уровня.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность процесса формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Возможность формирования навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи практические работники дошкольной образовательной организации (методисты, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги- психологи) связывают с разработкой и поиском новых, современных и эффективных средств, форм и методов обучения.
Одним из таких инновационных средств является сторителлинг - педагогическая техника, построенная на применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. Прелесть «техники рассказывания» заключается в том, что она пробуждает воображение, оперирует образами, стимулирует слушателей к творческому восприятию и развитию грамотной устной речи, а это, в свою очередь способствует формированию психологических взаимосвязей, целью которых выступает управление вниманием и чувствами слушателя, расстановка правильных и нужных акцентов. Речевое творчество - самостоятельная речевая деятельность детей по построению связных высказываний, создание собственных речевых конструкций.
В условиях все более интенсивного и широкого использования техники сторителлинга в образовательных процессах, необходимость исследования возможностей ее применения в качестве средства формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, определяет актуальность данного исследования. Сторителлинг - средство, способствующее развитию навыков межличностного общения, доступное ребенку с общим недоразвитием речи III уровня, реализуемое в свободной игровой форме в режиме интерактивного взаимодействия во время подгрупповых занятий.
На основании вышеизложенного, нами были установлены противоречия:
- между необходимостью формирования личности, соответствующей требованиям «информационного общества» и недостаточной сформированностью навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;
- между необходимостью поиска и применения новых методов и технологий формирования навыков межличностного общения у детей с общим недоразвитием речи и преобладающим традиционным подходом при осуществлении данного процесса;
- между необходимостью формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным использованием в данном процессе возможностей сторителлинга.
Выявленные противоречия позволили нам обозначить проблему исследования: каковы возможности сторителлинга в формировании у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня навыков межличностного общения?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Объект исследования: процесс формирования навыков
межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: сторителлинг как средство формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: формирование навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга будет возможным, если:
- организована поэтапная работа, включающая подготовительный, когнитивно-творческий, интерактивный этапы;
- подобраны игры сторителлинга в соответствии с показателями навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
- включены отобранные игры сторителлинга в коррекционно-образовательную деятельность учителя-логопеда.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
2. Выявить уровень сформированности навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- учение о закономерностях развития аномального ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский);
- положения о структуре дефекта общее недоразвитие речи Г.А. Волковой, А.Н. Гвоздева, А.Е. Гончарук, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной,
O. С. Орловой, В.И. Селиверстовой, А.В. Семенович, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- исследования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет в коммуникативной деятельности Л.Н. Галигузовой, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, в игре Е.В. Бондаревской, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина, в трудовой деятельности Р.С. Буре, Б.П. Жизневского;
- исследования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с
общим недоразвитием речи О.В. Дыбиной, Л.С. Волковой, А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой,
P. И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.Г. Федосеевой;
- исследования возможностей сторителлинга при коррекции речевых нарушений А.А. Барчевой, Е.С. Белько, Н.И. Дворко, Е.А. Ивановой,
Т.Н. Куницыной, А.С. Русаковой, Н.И. Удовенко, И.А. Ульяновой,
С.В. Федоровой.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики по проблеме исследования), эмпирические (проективные тесты, беседы с детьми, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Опытно-экспериментальной базой исследования является СП «Детский сад № 60» ГБОУ СОШ № 3 г.о. Сызрань. В исследовании приняли участие 24 ребенка 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2019-2020 гг.) изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, формулировалась проблема исследования, определялся объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы; определялись показатели и уровни сформированности навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования.
На втором этапе (2020-2021 гг.) проводилась работа, связанная с констатирующим, формирующим этапами эксперимента; разрабатывалось и апробировалось содержание работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга; осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования.
На третьем этапе (2021 г.) проводился сравнительный анализ
результатов экспериментальной работы; формулировались основные выводы по проблеме исследования; систематизировались и обрабатывались качественные и количественные результаты, теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации; готовились публикации по теме исследования.
Научная новизна исследования состоит в обосновании возможностей использования сторителлинга в формировании навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы возможности и описан процесс формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Практическая значимость состоит в возможности использования педагогами-психологами на практике апробированных материалов по диагностике навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; в разработанном содержании работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сторителлинга, которое может использоваться педагогами-психологами, учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения специальной психологии и коррекционной педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования выражается в изучении состояния проблемы; в выделении показателей и выявлении уровня развития навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; разработке и апробации содержания работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга; внедрении результатов исследования в деятельность дошкольной образовательной организации; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Материалы исследования систематически докладывались, и обсуждались в отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ (2020 г., 2021 г.), в рамках дошкольной
образовательной организации - на педагогических советах и мастер-классах. Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Работа по формированию навыков межличностного общения осуществлялась поэтапно и включала подготовительный, когнитивно- творческий и инерактивный этапы. Подготовительный этап направлен на обогащение развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда атрибутами для сторителлинга, активизирующими сотрудничество детей в процессе межличностного общения. Когнитивно-творческий этап направлен на ознакомление детей со сторителлингом и приобщение их к процессу изготовления персонажей, декораций и предметов интерьера в национальных традициях, используемых в процессе коррекциионно-образовательной деятельности для проигрывания ситуаций. Такая работа способствовала установлению благоприятного эмоционального контакта и взаимодействия между участниками подгрупп. Интерактивный этап включал реализацию комплекса мероприятий для родителей с целью активизации взаимодействия родителей и детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе сторителлинга путем создания совместных проектов в домашних условиях.
2. Игры сторителлинга подобраны в соответствии с показателями навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня: 1) умение договариваться с окружающими в ситуации совместной деятельности; 2) умение выражать свои мысли; 3) склонность к проявлению агрессии по отношению к партнеру во время общения; 4) умение замечать эмоциональное неблагополучие сверстника; 5) умение распознавать эмоциональное состояние другого человека; 6) умение уважительно и доброжелательно относиться к детям другой национальности; 7) инициативность в общении; 8) умение вести диалог со сверстниками (слушать и договариваться с партнером по общению).
3. Сторителлинг включен в коррекционно-образовательную деятельность учителя-логопеда. Использовался активный сторителлинг, подразумевающий подачу учителем-логопедом канвы истории путем определения ее целей и задач. Дети, используя предложенные наглядные материалы (сюжетные и предметные картинки, алгоритм для составления истории), в подгруппах определяли содержание истории и передавали ее устно. При использовании указанной формы сторителлинга дети самостоятельно создают истории на основе задания учителя-логопеда, моделируют разные ситуации и ищут пути выхода из них, а также самостоятельно или с учителем-логопедом анализируют, обсуждают различные истории. В работе с детьми с общим недоразвитием речи применялись элементарные сюжеты со сценариями, когда дети могли сами стать героями истории. Сторителлинг на основе сценария способствовал применению полученных детьми навыков межличностного общения на практике. В случаях, когда некоторым детям было трудно начать свою историю, определить ее сюжет, предлагались наборы незаконченных предложений, которые помогали им развить сюжет истории.
Структура и объем диссертации обусловлены логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (48 наименований) и 6 приложений. Работа проиллюстрирована 19 таблицами. Основной текст работы изложен на 105 страницах.

Купить

В данной работе проведено исследование по проблеме формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга. В ходе теоретического изучения данного вопроса было определено, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдаются нарушения межличностного общения, обусловленные ограниченностью их словарного запаса, бедностью и стереотипностью речи, недостаточными объемом и устойчивостью внимания, сниженностью вербальной памяти и недостаточной сформированностью зрительного восприятия.
Сторителлинг - педагогическая техника, построенная на применении историй с определенными структурой и героями и направленная на решение педагогических задач в процессе учебно-воспитательной работы. К видам сторителлинга, которые можно использовать при работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня относятся: сторителлинг на основе реальной ситуации, сторителлинг на основе повествования, сторителлинг на основе сценария и сторителлинг на основе проблемных ситуаций, когда детям необходимо найти выход из сложной ситуации.
Констатирующее исследование позволило определить, что у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III недостаточно сформированы навыки межличностного общения: недостаточно сформировано умение
договариваться со сверстниками в общении , низкая инициативность в общении. У детей данной группы склонность к проявлению агрессии в процессе взаимодействия, они испытывают трудности в распознавании эмоций. В результате указанных особенностей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня выявлен средний уровень сформированности навыков межличностного общения. Все это указало на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию у указанной группы детей исследуемых навыков.
На основании этого была реализована работа по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Работа по формированию навыков межличностного общения у детей 5¬6 лет с ОНР III уровня посредством сторителлинга проводилась поэтапно.
На подготовительном этапе была обогащена развивающая предметно- пространственная среда, способствующая формированию у детей навыков межличностного общения.
Когнитивно-творческий этап был направлен на ознакомление детей со сторителлингом и приобщение их к процессу изготовления персонажей, декораций и предметов интерьера в национальных традициях, используемых в процессе коррекциионно-образовательной деятельности для проигрывания ситуаций. Такая работа способствовала установлению благоприятного эмоционального контакта и взаимодействия между участниками подгрупп. Использовался активный сторителлинг, подразумевающий подачу учителем- логопедом канвы истории путем определения ее целей и задач. Дети, используя предложенные наглядные материалы (сюжетные и предметные картинки, алгоритм для составления истории), в подгруппах определяли содержание истории и передавали ее устно. Дети самостоятельно создали истории на основе задания учителя-логопеда, моделировали разные ситуации и искали пути выхода из них, а также самостоятельно или с учителем- логопедом анализировали, обсуждали различные истории. В работе с детьми с общим недоразвитием речи применялись элементарные сюжеты со сценариями, когда дети могли сами стать героями истории. Сторителлинг на основе сценария способствовал применению полученных детьми навыков межличностного общения на практике.
На интерактивном этапе взаимодействие с родителями было направленно не только на ознакомление их с информацией о сторителлинге, методах и приемах по применению методик сторителлинга при работе с детьми с ОНР III уровня в домашних условиях, но и на вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность путем создания совместных проектов. Работа с родителями велась таким образом, чтобы им можно было наглядно рассмотреть работу учителя-логопеда по формированию навыков межличностного общения у детей посредством сторителлинга. Для родителей организовывалась фотосъемка коррекционно-образовательной деятельности и последовательно расписывались действия учителя-логопеда и детей. Также родители с детьми были задействованы в совместной деятельности во время выполнения домашнего задания (изготовление макета квартиры).
Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента состояла в оценке динамики уровня сформированности навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ результатов осуществлялся по выделенным на этапе констатации показателям и с использованием того же комплекса диагностических методик.
Результативность описанной работы была подтверждена в ходе контрольного эксперимента. Количество детей с низким уровнем сформированности исследуемых навыков снизилось на 41%, со средним уровнем сформированности навыков межличностного общения уменьшилось на 9%, а количество детей с высоким уровнем возросло на 50%. Дети экспериментальной группы стали стремиться к взаимодействию со сверстниками, договаривались с ними, показывали инициативность в общении. Стали внимательнее слушать и понимать своих сверстников, строить общение с учетом ситуации, последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета. Как правило, перестали проявлять агрессию в общении со сверстниками. Стали проявлять участие по отношению к сверстникам без помощи взрослого. Полученные результаты подтвердили успешность проведенной работы и, соответственно, указывают на верность выдвинутой гипотезы исследования.

Купить