📄Работа №217896
Тема: Воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
71 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4215
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников 7
1.1 Психолого- педагогические основы интереса к театральному искусству у младших школьников 7
1.2 Методы и средства воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников 14
Глава 2 Экспериментальная работа по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников 21
2.1 Диагностика уровня сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников 21
2.2 Содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников 40
2.3 Анализ результатов исследования 46
Заключение 61
Список используемой литературы 65
Приложение А Характеристика выборки исследования 67
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 68
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля
Глава 1 Теоретические аспекты воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников 7
1.1 Психолого- педагогические основы интереса к театральному искусству у младших школьников 7
1.2 Методы и средства воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников 14
Глава 2 Экспериментальная работа по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников 21
2.1 Диагностика уровня сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников 21
2.2 Содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников 40
2.3 Анализ результатов исследования 46
Заключение 61
Список используемой литературы 65
Приложение А Характеристика выборки исследования 67
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 68
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля
📖 Введение
На сегодняшний день важную роль в становлении личности младших школьников играет воспитание, как целенаправленный процесс, который влияет на формирование культурных ценностей. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, среди ведущих задач в сфере воспитания личности - всестороннее, гармоничное развитие учащихся общеобразовательной школы. В настоящее время в России, начальное общее образование признанно самоценной ступенью, фундаментом всего последующего образования. В формировании личности человека большую роль играют потребности и отсутствие истинных художественно-эстетических потребностей в основе ценностных ориентаций младших школьников может повлиять на деградацию личности. В связи с этим духовно - нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения являются важнейшими задачами системы образования РФ.
Исследованиям закономерностей формирования личности и характера в младшем школьном возрасте посвящены труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Понятие интереса к театральному искусству у младших школьников рассматривается в аспекте художественной и музыкальной педагогики, в работах таких ученых, как Т.А. Барышева, М.А. Верб, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Г. Тагильцева. Ученые М.А. Верб, А.А. Мелик-Пашаев освещают в своих трудах продуктивность воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников. В соответствии с теорией ценностей М.С. Кагана возникновение личностного образования обусловливает ход постижения театрального искусства, духовное и нравственное общение с ними.
Таким образом, проведенным нами анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций по проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников и недостаточной разработанностью программы данного процесса.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы методы и средства программы воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Предмет исследования: воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников.
Гипотеза исследования: воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников будет эффективным, если:
- разработана программа внеурочной деятельности, способствующей воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников (тематические классные часы, инсценировка прочитанных произведений);
- используются интерактивные средства и интегрированные методы обучения.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические аспекты воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
2. Описать результаты диагностики уровня сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников.
3. Разработать и апробировать содержание программы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
4. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической статистики).
Экспериментальная база исследования: Средняя общеобразовательная школа № 6 «Русская школа», г. Минусинск. В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.
Новизна исследования заключается в том, что разработана программа по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы методы и средства воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание программы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников может быть использовано педагогом в процессе воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (20 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 66 страницах.
Исследованиям закономерностей формирования личности и характера в младшем школьном возрасте посвящены труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Понятие интереса к театральному искусству у младших школьников рассматривается в аспекте художественной и музыкальной педагогики, в работах таких ученых, как Т.А. Барышева, М.А. Верб, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Г. Тагильцева. Ученые М.А. Верб, А.А. Мелик-Пашаев освещают в своих трудах продуктивность воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников. В соответствии с теорией ценностей М.С. Кагана возникновение личностного образования обусловливает ход постижения театрального искусства, духовное и нравственное общение с ними.
Таким образом, проведенным нами анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций по проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников и недостаточной разработанностью программы данного процесса.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы методы и средства программы воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Предмет исследования: воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников.
Гипотеза исследования: воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников будет эффективным, если:
- разработана программа внеурочной деятельности, способствующей воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников (тематические классные часы, инсценировка прочитанных произведений);
- используются интерактивные средства и интегрированные методы обучения.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические аспекты воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
2. Описать результаты диагностики уровня сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников.
3. Разработать и апробировать содержание программы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
4. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической статистики).
Экспериментальная база исследования: Средняя общеобразовательная школа № 6 «Русская школа», г. Минусинск. В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.
Новизна исследования заключается в том, что разработана программа по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы методы и средства воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание программы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников может быть использовано педагогом в процессе воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (20 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 66 страницах.
✅ Заключение
В ходе изучения теоретических аспектов воспитания интереса к театральному искусству у младших школьников мы установили, что воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников - это процесс развития и становления внутренней позиции личности, характеризующейся: социальной и эстетической значимостью театрального искусства для неё; наличием осознанной потребности в театральном искусстве и практического интереса к нему. Воспитание интереса к театральному искусству у младших школьников происходит в процессе нравственного воспитания. Нравственное воспитание - это процесс формирования понятий, суждений, чувств и убеждений, а также навыков и привычек поведения, которые соответствуют общественным нормам морали. Такое воспитание способствует формированию у человека моральной позиции, ответственности за свои поступки, уважения к себе и другим, гуманности и доброжелательности. Оно осуществляется в разных сферах жизни человека: семье, школе, обществе, культуре и т.д.
Внеурочная деятельность имеет серьезный потенциал в формировании и развитии личности ребенка, совершенствовании заложенного в ребенке от природы, содействии в воспитании интереса к театральному искусству. Воспитание интереса к театральному искусству должно быть направлено на достижение конкретных целей, таких как развитие положительных качеств и преодоление отрицательных. Оно должно быть тесно связано с реальным жизненным опытом и потребностями учащихся, последовательным и интегрированным с другими аспектами воспитания ребенка
На констатирующем этапе исследования у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников. У такого младшего школьника низкая степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Он не инициативен, не проявляет интерес к 61
театральному искусству. Он не осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства не пользуется, провести анализ театрального искусства не в состоянии, идеи произведения не может выделить даже после подсказки педагога. Представления системного характера о театральном искусстве отсутствуют. Умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств театрального искусства не наблюдается. У ребёнка театральное искусство не вызывает эмоции, чувства. Проявлений позитивного эмоционального отклика на театральное искусство не наблюдается, ребенок скучает, видео смотреть и обсуждать не хочет. Сопереживания настроению, выраженному в театральной постановке, не наблюдается. Установлен низкий уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок неинициативен, несамостоятелен в своей деятельности. Не знает, какое произведение или героя можно изобразить, начинает что-то показывать только после подсказки педагога, но делает это вяло, без интереса, не проявляя эмоций. Не проявляет воображения. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют прагматический и практический характер. Он видит в произведениях театрального искусства только практический смысл, не замечая их красоту и неповторимость.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников. У такого младшего школьника средняя степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Он в целом инициативен, ограниченно проявляет интерес к театральному искусству. Он осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства пользуется мало, провести анализ театрального искусства в состоянии только после подсказки педагога, идеи произведения может выделить также после подсказки педагога. Проявления позитивного эмоционального отклика на театральное искусство наблюдаются частично, ребенок сначала интересуется спектаклем, но затем начинает скучать, видео обсуждать готов кратко. Сопереживание настроению, выраженному в театральной постановке, наблюдается частичное - готов сопереживать только однозначно хорошим персонажам, более сложные характеры и ситуации обсуждать не хочет. Установлен средний уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок малоинициативен, со слабо развитой самостоятельностью. Не знает, какое произведение или героя можно изобразить, начинает что-то показывать только после подсказки педагога, однако делает это с интересом. Воображение проявляет ограниченно, не умеет правильно или эмоционально изобразить выбранного героя, хотя интерес к данной деятельности присутствует. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют неустойчивый непрагматический характер. Он признает в произведениях театрального искусства частичную красоту и неповторимость только после вопроса педагога, но в целом акцентируется на их практическом смысле.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы разработали и апробировали содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень развития сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников значительно возрос. Отметим, что у детей экспериментальной группы чаще, чем на констатирующем этапе исследования, отмечается высокая степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Такой ребенок очень инициативен, проявляет интерес к театральному искусству. Он осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства пользуется активно, провести анализ театрального искусства в состоянии, идею произведения может выделить сам. Представления системного характера о театральном искусстве полные. Умение 63
видеть специфику художественной манеры выразительных средств театрального искусства наблюдается также полное. У ребёнка отмечается высокий эмоциональный отклик на взаимодействие с театральным искусством. Проявления позитивного эмоционального отклика на театральное искусство полные, ребенок не скучает, видео смотреть и обсуждать готов. Сопереживание настроению, выраженному в театральной постановке, наблюдается полное - готов сопереживать не только однозначно хорошим персонажам, более сложные характеры и ситуации обсуждает с интересом. Установлен высокий уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок самостоятелен и инициативен при проявлении творческого потенциала. Сам знает, какое произведение или героя хотел бы изобразить. Воображение проявляет активно, может интересно и эмоционально изобразить выбранного героя, интерес к данной деятельности присутствует. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют устойчивый непрагматический характер. Он признает в произведениях театрального искусства красоту и неповторимость самостоятельно, без вопросов педагога.
Результаты контрольной группы не изменились.
Можно констатировать, что разработанное и апробированное нами содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников является эффективными.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
Внеурочная деятельность имеет серьезный потенциал в формировании и развитии личности ребенка, совершенствовании заложенного в ребенке от природы, содействии в воспитании интереса к театральному искусству. Воспитание интереса к театральному искусству должно быть направлено на достижение конкретных целей, таких как развитие положительных качеств и преодоление отрицательных. Оно должно быть тесно связано с реальным жизненным опытом и потребностями учащихся, последовательным и интегрированным с другими аспектами воспитания ребенка
На констатирующем этапе исследования у 45% детей можно диагностировать низкий уровень сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников. У такого младшего школьника низкая степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Он не инициативен, не проявляет интерес к 61
театральному искусству. Он не осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства не пользуется, провести анализ театрального искусства не в состоянии, идеи произведения не может выделить даже после подсказки педагога. Представления системного характера о театральном искусстве отсутствуют. Умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств театрального искусства не наблюдается. У ребёнка театральное искусство не вызывает эмоции, чувства. Проявлений позитивного эмоционального отклика на театральное искусство не наблюдается, ребенок скучает, видео смотреть и обсуждать не хочет. Сопереживания настроению, выраженному в театральной постановке, не наблюдается. Установлен низкий уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок неинициативен, несамостоятелен в своей деятельности. Не знает, какое произведение или героя можно изобразить, начинает что-то показывать только после подсказки педагога, но делает это вяло, без интереса, не проявляя эмоций. Не проявляет воображения. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют прагматический и практический характер. Он видит в произведениях театрального искусства только практический смысл, не замечая их красоту и неповторимость.
У 55% наблюдается средний уровень сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников. У такого младшего школьника средняя степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Он в целом инициативен, ограниченно проявляет интерес к театральному искусству. Он осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства пользуется мало, провести анализ театрального искусства в состоянии только после подсказки педагога, идеи произведения может выделить также после подсказки педагога. Проявления позитивного эмоционального отклика на театральное искусство наблюдаются частично, ребенок сначала интересуется спектаклем, но затем начинает скучать, видео обсуждать готов кратко. Сопереживание настроению, выраженному в театральной постановке, наблюдается частичное - готов сопереживать только однозначно хорошим персонажам, более сложные характеры и ситуации обсуждать не хочет. Установлен средний уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок малоинициативен, со слабо развитой самостоятельностью. Не знает, какое произведение или героя можно изобразить, начинает что-то показывать только после подсказки педагога, однако делает это с интересом. Воображение проявляет ограниченно, не умеет правильно или эмоционально изобразить выбранного героя, хотя интерес к данной деятельности присутствует. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют неустойчивый непрагматический характер. Он признает в произведениях театрального искусства частичную красоту и неповторимость только после вопроса педагога, но в целом акцентируется на их практическом смысле.
Опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы разработали и апробировали содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень развития сформированности интереса к театральному искусству у младших школьников значительно возрос. Отметим, что у детей экспериментальной группы чаще, чем на констатирующем этапе исследования, отмечается высокая степень сформированности умения видеть специфику художественной манеры выразительных средств, сформированность представлений системного характера о театральном искусстве. Такой ребенок очень инициативен, проявляет интерес к театральному искусству. Он осознаёт значимость ценностного отношения к театральному искусству. Терминологией в области театрального искусства пользуется активно, провести анализ театрального искусства в состоянии, идею произведения может выделить сам. Представления системного характера о театральном искусстве полные. Умение 63
видеть специфику художественной манеры выразительных средств театрального искусства наблюдается также полное. У ребёнка отмечается высокий эмоциональный отклик на взаимодействие с театральным искусством. Проявления позитивного эмоционального отклика на театральное искусство полные, ребенок не скучает, видео смотреть и обсуждать готов. Сопереживание настроению, выраженному в театральной постановке, наблюдается полное - готов сопереживать не только однозначно хорошим персонажам, более сложные характеры и ситуации обсуждает с интересом. Установлен высокий уровень развития умения создания творческого, художественного театрального продукта. Ребенок самостоятелен и инициативен при проявлении творческого потенциала. Сам знает, какое произведение или героя хотел бы изобразить. Воображение проявляет активно, может интересно и эмоционально изобразить выбранного героя, интерес к данной деятельности присутствует. У ребёнка потребности и мотивы взаимодействия с театральным искусством имеют устойчивый непрагматический характер. Он признает в произведениях театрального искусства красоту и неповторимость самостоятельно, без вопросов педагога.
Результаты контрольной группы не изменились.
Можно констатировать, что разработанное и апробированное нами содержание работы по воспитанию интереса к театральному искусству у младших школьников является эффективными.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
Культурология
Педагогика
История
Дизайн