📄Работа №217827
Тема: Развитие связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством игр-драматизаций
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
80 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной речи детей 5¬6 лет с задержкой психического развития с использованием игр- драматизаций 8
1.1 Понятие и особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с
задержкой психического развития 8
1.2 Возможность использования игр-драматизаций средства
развития речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития в условиях дошкольного образования 14
Глава 2 Экспериментальное исследование развития связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций 19
2.1 Выявление уровня развития связно речи у детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 19
2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей с
задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 29
2.3. Изучение уровня динамики развития связной речи детей с
задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 57
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение А «Список воспитанников» 73
Приложение Б «Результаты диагностики развития связной речи» 74
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной речи детей 5¬6 лет с задержкой психического развития с использованием игр- драматизаций 8
1.1 Понятие и особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с
задержкой психического развития 8
1.2 Возможность использования игр-драматизаций средства
развития речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития в условиях дошкольного образования 14
Глава 2 Экспериментальное исследование развития связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций 19
2.1 Выявление уровня развития связно речи у детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 19
2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей с
задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 29
2.3. Изучение уровня динамики развития связной речи детей с
задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет 57
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение А «Список воспитанников» 73
Приложение Б «Результаты диагностики развития связной речи» 74
📖 Введение
Речь - одна из основных форм общения, отвечающая за становление личности. На ранних этапах постэмбрионального развития человека речь становится одним из ключевых средств общения, взаимодействия с миром, мышления и разумности действий. Именно благодаря речи опыт и психология поведения передаётся от матери к ребенку, от старшего к младшему, способствуя развитию индивида.
У детей в возрасте 5-6 лет активно формируются речевые навыки. Они могут делиться своими мыслями, навыками и впечатлениями, строить рассказы основываясь на собственный опыт или пережитые события в жизни. Проблему развития связной речи у детей дошкольного возраста активно изучали педагоги-исследователи и практики дошкольного A.M. Бородич, Л.С. Выготским, В.В. Гербова, Т.А. Маркова, О.И. Соловьева, В.И. Ядэшко. В их исследованиях были выявлены звенья механизмов овладения связной речью.
Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста в своих трудах отразили В.П. Глухов, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слепович. Из-за низкого уровня познавательной активности, незрелости мотивации к учебной деятельности, сниженной способности к получению и обработке психического восприятия, малая развитость анализирующего аппарата, ребенок имеет нарушение в речевом развитии при сохранении анализаторов, необходимы для благоприятного развития речи. Нарушение связности речи происходит на фоне того, что дети с задержкой психического развития владеют словарным запасом и синтаксической структурой, но испытывают сложности в построении высказываний, где необходимо отдельные части текста объединить в единое целое. Другие дети с задержкой психического развития не могут отобразить различные предметные отношения в своей речи.
Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития предполагает использование особенных методик и приемов. Н.В. Латышева в своих трудах выделяет игры-драматизации, как один из способов развития связной речи детей с задержкой психического развития. Труды М.Д. Маханевой свидетельствуют о положительном влияние игр- драматизаций на развитие связной речи младших дошкольников с нормой развития. Изучением влияния игр-драматизаций на развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития изучали С.Ю. Кондратьев.
Таким образом, становится ясно, что методическая разработанность использования игр-драматизаций для развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития малоизучена. Актуальность исследования заключается в поиске способов повышения эффективности процесса развития связной речи у детей с задержкой психического развития в рамках деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Противоречие исследования между необходимостью развития связной речи у детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет и недостаточным уровнем изученности влияния игр-драматизаций на развитие связной речи у таких детей.
Проблема исследования заключается в изучении влияния игр- драматизаций на развитие связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет: игры-драматизации как средство развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что процесс развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игры- драматизации будет эффективен, если:
- будут отобраны игры-драматизации с учетом индивидуальных особенностей развития детей с задержкой психического развития;
- будет организованна совместная деятельность педагога и детей по автоматизации связной речи через игры-драматизаций;
- будет обогащен театральный уголок материалами и специальными атрибутами для проведения игр-драматизаций.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций;
- выявить уровень развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- разработать и апробировать программу игр-драматизаций, направленную на развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- выявить эффективность применения программы игр-драматизаций, направленной на развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения отечественной педагогики и психологии об особенностях развития детей 5-6 лет с задержкой психического развития (Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, В.В. Лебединский);
- исследования связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития (Д.И. Бойкова, Н.Ю. Боряковой, Р.И. Лалаевой,
Е.С. Слепович).
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературы, документации;
- эмпирические: методы (эксперимент, беседа, анализ результатов диагностики).
Новизна исследования состоит разработке и апробации программы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития через игры - драматизации.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации учебно-методической, специальной литературы по исследованию влияния игр-драматизаций на развитие связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов программы по развитию связной речи детей с ЗПР 5¬6 лет в дошкольных учреждениях.
База исследования: МБУ ДО г. Мурманска ДДТ им. А. Торцева. В исследовании приняло участие 10 детей с задержкой психического развития.
Структура работы: введение, основная часть из двух глав, заключение, список литературы и приложения.
У детей в возрасте 5-6 лет активно формируются речевые навыки. Они могут делиться своими мыслями, навыками и впечатлениями, строить рассказы основываясь на собственный опыт или пережитые события в жизни. Проблему развития связной речи у детей дошкольного возраста активно изучали педагоги-исследователи и практики дошкольного A.M. Бородич, Л.С. Выготским, В.В. Гербова, Т.А. Маркова, О.И. Соловьева, В.И. Ядэшко. В их исследованиях были выявлены звенья механизмов овладения связной речью.
Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста в своих трудах отразили В.П. Глухов, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слепович. Из-за низкого уровня познавательной активности, незрелости мотивации к учебной деятельности, сниженной способности к получению и обработке психического восприятия, малая развитость анализирующего аппарата, ребенок имеет нарушение в речевом развитии при сохранении анализаторов, необходимы для благоприятного развития речи. Нарушение связности речи происходит на фоне того, что дети с задержкой психического развития владеют словарным запасом и синтаксической структурой, но испытывают сложности в построении высказываний, где необходимо отдельные части текста объединить в единое целое. Другие дети с задержкой психического развития не могут отобразить различные предметные отношения в своей речи.
Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития предполагает использование особенных методик и приемов. Н.В. Латышева в своих трудах выделяет игры-драматизации, как один из способов развития связной речи детей с задержкой психического развития. Труды М.Д. Маханевой свидетельствуют о положительном влияние игр- драматизаций на развитие связной речи младших дошкольников с нормой развития. Изучением влияния игр-драматизаций на развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития изучали С.Ю. Кондратьев.
Таким образом, становится ясно, что методическая разработанность использования игр-драматизаций для развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития малоизучена. Актуальность исследования заключается в поиске способов повышения эффективности процесса развития связной речи у детей с задержкой психического развития в рамках деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Противоречие исследования между необходимостью развития связной речи у детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет и недостаточным уровнем изученности влияния игр-драматизаций на развитие связной речи у таких детей.
Проблема исследования заключается в изучении влияния игр- драматизаций на развитие связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет: игры-драматизации как средство развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что процесс развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игры- драматизации будет эффективен, если:
- будут отобраны игры-драматизации с учетом индивидуальных особенностей развития детей с задержкой психического развития;
- будет организованна совместная деятельность педагога и детей по автоматизации связной речи через игры-драматизаций;
- будет обогащен театральный уголок материалами и специальными атрибутами для проведения игр-драматизаций.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития через игр-драматизаций;
- выявить уровень развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- разработать и апробировать программу игр-драматизаций, направленную на развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- выявить эффективность применения программы игр-драматизаций, направленной на развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения отечественной педагогики и психологии об особенностях развития детей 5-6 лет с задержкой психического развития (Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, В.В. Лебединский);
- исследования связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития (Д.И. Бойкова, Н.Ю. Боряковой, Р.И. Лалаевой,
Е.С. Слепович).
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературы, документации;
- эмпирические: методы (эксперимент, беседа, анализ результатов диагностики).
Новизна исследования состоит разработке и апробации программы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития через игры - драматизации.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации учебно-методической, специальной литературы по исследованию влияния игр-драматизаций на развитие связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов программы по развитию связной речи детей с ЗПР 5¬6 лет в дошкольных учреждениях.
База исследования: МБУ ДО г. Мурманска ДДТ им. А. Торцева. В исследовании приняло участие 10 детей с задержкой психического развития.
Структура работы: введение, основная часть из двух глав, заключение, список литературы и приложения.
✅ Заключение
Развитие связной речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития на данный момент является актуальной проблемой. Речь является важнейшим аспектом в развитии ребенка, способствует развитию воображения, становлению личности и формировании самооценки. Развитие ребенка в социуме, на данный момент, учитывает педагогические и логопедические факторы, в особенности детей с различными нарушениями речи.
Анализ научной и методической литературы по проблеме развития связной речи детей с задержкой развития в возрасте 5-6 лет продемонстрировал следующие выводы.
Связная речь - это способность ребенка легко выразить свои мысли без акцентирования внимания на лишних деталях. Важнейшей функцией связной речи является - общение, без которого невозможна социализация индивида в обществе. Развитие связной - это один из способов решения проблемы становления личности в обществе.
Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития имеет ряд характерных особенностей. К ним относятся: позднее проявление детского словообразования, трудности в изучении и освоении новых слов, скудность словарного запаса, низкая заинтересованность в речи, проблемы с пониманием звукобуквенного строения слов, проблемы с грамматикой.
Развитие связной речи через игры-драматизации позволяет решить одну из главных проблем - низкую заинтересованность в речи детей с задержкой психического развития. Игры-драматизации - это игры-театральные представления, в которых каждый ребенок имеет возможность примерить на себя роль известного персонажа из сказки. Подобная групповая деятельность с большей вероятностью заинтересует детей, нежели индивидуальные занятия. Знакомые сказки, любимые персонажи, творческий подход и простые игры - являются залогом повышения интереса детей к занятиям по развитию речи. Занятия с играми-драматизациями чаще всего состоят из знакомства со сказкой, ее непосредственным чтением, небольшими творческими или подвижными играми, рефлексией и обратной связью от детей.
Констатирующий эксперимент, проведенный на базе Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения №38, г. Мурманск, с группой детей с задержкой психического развития с осложненным и неосложнённым инфантилизмом в возрасте 5-6 лет, в количестве 10 человек, показал средний уровень и уровень ниже среднего развития связной речи. Дети экспериментальной группы способны отвечать на вопросы, могут описывать предметы. Однако в монологе они довольно часто меняют нить повествования, им тяжело удерживать внимание на одной теме. Лишь малая часть детей может подробно рассказывать о событиях из личного опыта и пересказывать сказки, остальным детям этот навык дается с трудом.
Формирующий эксперимент показал эффективность использования игр- драматизаций, для развития связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет. Так как игры-драматизации были подобраны с учетом индивидуальных особенностей развития детей с задержкой психического развития, участие в таких играх, позволяет повысить интерес детей к занятиям речью, из чего следует высокая продуктивность детей на занятиях. Разыгрывание ролей, пересказы произведений, речевые игры, обратная связь и рефлексия помогают детям получить навык оратора, что в свою очередь и является развитием связной речи. Совместная деятельность педагога и детей по автоматизации связной речи через игры также способствует достижению положительных результатов в развитии речи. Для большей заинтересованности и наглядности во время игр -драматизаций применялось большое количество разнообразного наглядного материала и реквизита. Занятия имею разнообразный формат, они состоят из подвижных и спокойных заданий. Подвижные задания благотворно влияют на детскую моторику и координацию движений. Настольные задания позволяют развивать мелкую моторику и усидчивость ребенка на занятии. Благодаря таким занятиям у детей развивается монологическая и диалоговая речь, развивается творческое мышление, словарный запас и концентрация внимания.
Контрольный эксперимент показал положительную динамику в развитии связной речи групп эксперимента. Улучшилась монологическая речь, многие дети могут строить повествование без опорных вопросов и даже используют распространенные предложения в своей речи. Диалоговая речь так же имеет положительную динамику. В театральном проигрывании ролей, дети учатся взаимодействовать с партнером и общаться в различных ситуациях и на разные темы, от бытовых до сказочных. Развивается творческое мышление.
Таким образом, в нашем исследовании цель достигнута, поставленная гипотеза доказана.
Анализ научной и методической литературы по проблеме развития связной речи детей с задержкой развития в возрасте 5-6 лет продемонстрировал следующие выводы.
Связная речь - это способность ребенка легко выразить свои мысли без акцентирования внимания на лишних деталях. Важнейшей функцией связной речи является - общение, без которого невозможна социализация индивида в обществе. Развитие связной - это один из способов решения проблемы становления личности в обществе.
Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития имеет ряд характерных особенностей. К ним относятся: позднее проявление детского словообразования, трудности в изучении и освоении новых слов, скудность словарного запаса, низкая заинтересованность в речи, проблемы с пониманием звукобуквенного строения слов, проблемы с грамматикой.
Развитие связной речи через игры-драматизации позволяет решить одну из главных проблем - низкую заинтересованность в речи детей с задержкой психического развития. Игры-драматизации - это игры-театральные представления, в которых каждый ребенок имеет возможность примерить на себя роль известного персонажа из сказки. Подобная групповая деятельность с большей вероятностью заинтересует детей, нежели индивидуальные занятия. Знакомые сказки, любимые персонажи, творческий подход и простые игры - являются залогом повышения интереса детей к занятиям по развитию речи. Занятия с играми-драматизациями чаще всего состоят из знакомства со сказкой, ее непосредственным чтением, небольшими творческими или подвижными играми, рефлексией и обратной связью от детей.
Констатирующий эксперимент, проведенный на базе Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения №38, г. Мурманск, с группой детей с задержкой психического развития с осложненным и неосложнённым инфантилизмом в возрасте 5-6 лет, в количестве 10 человек, показал средний уровень и уровень ниже среднего развития связной речи. Дети экспериментальной группы способны отвечать на вопросы, могут описывать предметы. Однако в монологе они довольно часто меняют нить повествования, им тяжело удерживать внимание на одной теме. Лишь малая часть детей может подробно рассказывать о событиях из личного опыта и пересказывать сказки, остальным детям этот навык дается с трудом.
Формирующий эксперимент показал эффективность использования игр- драматизаций, для развития связной речи детей с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет. Так как игры-драматизации были подобраны с учетом индивидуальных особенностей развития детей с задержкой психического развития, участие в таких играх, позволяет повысить интерес детей к занятиям речью, из чего следует высокая продуктивность детей на занятиях. Разыгрывание ролей, пересказы произведений, речевые игры, обратная связь и рефлексия помогают детям получить навык оратора, что в свою очередь и является развитием связной речи. Совместная деятельность педагога и детей по автоматизации связной речи через игры также способствует достижению положительных результатов в развитии речи. Для большей заинтересованности и наглядности во время игр -драматизаций применялось большое количество разнообразного наглядного материала и реквизита. Занятия имею разнообразный формат, они состоят из подвижных и спокойных заданий. Подвижные задания благотворно влияют на детскую моторику и координацию движений. Настольные задания позволяют развивать мелкую моторику и усидчивость ребенка на занятии. Благодаря таким занятиям у детей развивается монологическая и диалоговая речь, развивается творческое мышление, словарный запас и концентрация внимания.
Контрольный эксперимент показал положительную динамику в развитии связной речи групп эксперимента. Улучшилась монологическая речь, многие дети могут строить повествование без опорных вопросов и даже используют распространенные предложения в своей речи. Диалоговая речь так же имеет положительную динамику. В театральном проигрывании ролей, дети учатся взаимодействовать с партнером и общаться в различных ситуациях и на разные темы, от бытовых до сказочных. Развивается творческое мышление.
Таким образом, в нашем исследовании цель достигнута, поставленная гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.
🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ
Психология
Дошкольная педагогика
Педагогика
Логопедия
📎 БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (ДЕФЕКТОЛОГИЯ)»
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)
Специальная педагогика (дефектология)