📄Работа №217757
Тема: Педагогические условия формирования предметных действий у детей раннего возраста
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
50 листов
Год:
2024
Просмотров:
3
4500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста 8
1.1 Теоретические аспекты исследований по проблеме формирования предметных действий у детей раннего
возраста 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
предметных действий у детей раннего возраста 16
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию предметных действий у детей раннего возраста 23
2.1 Выявление уровня сформированных предметных действий
у детей раннего возраста 23
2.2 Апробация педагогических условий формирования
предметных действий у детей раннего возраста 31
2.3 Динамика уровня сформированных предметных действий
у детей раннего возраста 36
Заключение 42
Список используемой литературы 44
Приложение А Характеристика выборки исследования 48
Приложение Б Результаты констатирующего эксперимента 49
Приложение В Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента 50
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста 8
1.1 Теоретические аспекты исследований по проблеме формирования предметных действий у детей раннего
возраста 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
предметных действий у детей раннего возраста 16
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию предметных действий у детей раннего возраста 23
2.1 Выявление уровня сформированных предметных действий
у детей раннего возраста 23
2.2 Апробация педагогических условий формирования
предметных действий у детей раннего возраста 31
2.3 Динамика уровня сформированных предметных действий
у детей раннего возраста 36
Заключение 42
Список используемой литературы 44
Приложение А Характеристика выборки исследования 48
Приложение Б Результаты констатирующего эксперимента 49
Приложение В Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента 50
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуются педагогические условия, способствующие эффективному формированию предметных действий у детей раннего возраста. Актуальность исследования обусловлена фундаментальной ролью предметной деятельности как ведущей в данном возрастном периоде, закладывающей основы познавательного развития, социализации и становления других видов деятельности, что отражено в трудах классиков психологии. Основные выводы работы заключаются в том, что целенаправленное создание комплекса психолого-педагогических условий, включающих организацию совместной деятельности со взрослым, обучение сравнению действий, развитие целенаправленности и игровых замещений, а также признание достижений ребенка, приводит к значительной положительной динамике в освоении предметно-орудийных действий. Научная значимость исследования состоит в систематизации и конкретизации теоретических положений о механизмах формирования предметной деятельности, а практическая – в разработке диагностического и формирующего инструментария для педагогов дошкольного образования. Теоретическую базу исследования составили работы, раскрывающие значение предметной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), ее структуру и диагностику (Е.О. Смирнова), а также современные подходы к организации педагогического процесса с детьми раннего возраста. Экспериментальная часть, включавшая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, подтвердила эффективность предложенных условий, что выразилось в повышении уровня сформированности предметных действий у большинства детей, участвовавших в исследовании.
📖 Введение
Актуальность работы. Современные педагоги обращают большое внимание на изучение ведущей деятельности в конкретном возрасте для того, чтобы актуализировать ее максимально полно, закладывая фундамент для дальнейшего развития ребенка. Известные психологи А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин указывали на то, что в раннем возрасте ведущей деятельностью становится предметная деятельность, то есть освоение ребенком принятого в обществе действия с предметом.
Предметные действия, которые осваивает ребенок, характерны для носителей той культуры, в которой он растет. Важное значение данный вид деятельности обретает к трем годам. Для того, чтобы обращаться с предметом так, как это принято в обществе, ребенок должен овладеть необходимыми психическими действиями и качествами. Формируя основы предметных действий, в которых вещь становится орудием, взрослый дает ребенку понять, что на предметы окружающего мира можно воздействовать не только частями собственного тела, но и иными предметами, которые человек специально для этого создал. Это становится важным для развития и социализации дошкольника.
Действия называются предметно-орудийными, если один из предметов является орудием для достижения результата при взаимодействии с другим предметом. То, насколько сформирован данный вид деятельности, во многом определяет становление остальных видов деятельности (М.Ю. Кистяковская, С.Л. Новоселова, Ф.И. Фрадкина, Я. Лехтман-Абрамович, Л.Н. Павлова) [3].
Проблема развития предметной деятельности заключается в недостаточном внимании педагогов и воспитателей к данному виду действий. Поэтому «необходимость формирования у детей раннего возраста действий с предметами-орудиями закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» [24].
Теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить противоречие между признанием развивающего потенциала предметно- орудийных действий и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих данному процессу. .
Актуальность темы и выявленные противоречия определили проблему исследования, как скажутся педагогические условия на формирование у детей раннего возраста предметно-орудийных действий.
Обозначенная актуальность исследования и противоречия определили тему исследования «Педагогические условия формирования предметных действий у детей раннего возраста».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста.
Объектом исследования является процесс формирования предметных действий у дошкольника раннего возраста.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования предметных действий у детей раннего возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование предметных действий у детей раннего возраста будет возможно при следующих педагогических условиях:
- разработано и реализовано поэтапное содержание работы в соответствии с показателями сформированности предметных действий и возрастными особенностями детей 2-3 лет;
- подобраны игровые упражнения, направленные на развитие
предметной деятельности;
- подобраны дидактические игры и упражнения для развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты исследований по проблеме формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- дать характеристику педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- выявить уровень сформированных предметных действий у детей раннего возраста;
- провести апробацию педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- выявить динамику уровня сформированных предметных действий у детей раннего возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- коммуникативный подход к работе с детьми дошкольного возраста (В.А. Крутецкий, Е.И. Рогов, Л.Д. Столяренко и другие);
- концептуальные основы разработки проблемы видов детской деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- исследования в области разработки педагогических условий, ориентированных на формирование предметных действий у детей раннего возраста (Т.С. Асущенко, Н.В. Микляева, Е.А. Ромашевская, Д.Б. Эльконин и другие).
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
- методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: работа по изучению развития речи проводилась на базе МАДОУ «Ягодка» города Лабытнанги в младшей группе. Группу посещают 15 детей в возрасте 2-3 лет, из них 6 мальчиков и 9 девочек.
Новизна исследования: определено состояние изученности указанной проблемы в педагогической науке, выявлены условия и этапы овладения предметной деятельностью, сформирован комплекс материалов для практической работы с детьми в этом направлении.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе проведен комплексный анализ развития предметной деятельности детей раннего возраста, раскрыты особенности формирования данного вида деятельности, выявлена специфика данного феномена.
Практическая значимость исследования в рамках выпускной квалификационной работы заключается в разработке педагогических условий формирования навыков предметной деятельности детей раннего возраста, которые могут быть использованы в детских образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 источников) и 3 приложений.
Текст бакалаврской работы изложен на 47 страницах. Общий объем работы с приложениями - 50 страницы. Текст работы иллюстрируют
13 рисунков и 10 таблиц.
Предметные действия, которые осваивает ребенок, характерны для носителей той культуры, в которой он растет. Важное значение данный вид деятельности обретает к трем годам. Для того, чтобы обращаться с предметом так, как это принято в обществе, ребенок должен овладеть необходимыми психическими действиями и качествами. Формируя основы предметных действий, в которых вещь становится орудием, взрослый дает ребенку понять, что на предметы окружающего мира можно воздействовать не только частями собственного тела, но и иными предметами, которые человек специально для этого создал. Это становится важным для развития и социализации дошкольника.
Действия называются предметно-орудийными, если один из предметов является орудием для достижения результата при взаимодействии с другим предметом. То, насколько сформирован данный вид деятельности, во многом определяет становление остальных видов деятельности (М.Ю. Кистяковская, С.Л. Новоселова, Ф.И. Фрадкина, Я. Лехтман-Абрамович, Л.Н. Павлова) [3].
Проблема развития предметной деятельности заключается в недостаточном внимании педагогов и воспитателей к данному виду действий. Поэтому «необходимость формирования у детей раннего возраста действий с предметами-орудиями закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» [24].
Теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить противоречие между признанием развивающего потенциала предметно- орудийных действий и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих данному процессу. .
Актуальность темы и выявленные противоречия определили проблему исследования, как скажутся педагогические условия на формирование у детей раннего возраста предметно-орудийных действий.
Обозначенная актуальность исследования и противоречия определили тему исследования «Педагогические условия формирования предметных действий у детей раннего возраста».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста.
Объектом исследования является процесс формирования предметных действий у дошкольника раннего возраста.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования предметных действий у детей раннего возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование предметных действий у детей раннего возраста будет возможно при следующих педагогических условиях:
- разработано и реализовано поэтапное содержание работы в соответствии с показателями сформированности предметных действий и возрастными особенностями детей 2-3 лет;
- подобраны игровые упражнения, направленные на развитие
предметной деятельности;
- подобраны дидактические игры и упражнения для развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты исследований по проблеме формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- дать характеристику педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- выявить уровень сформированных предметных действий у детей раннего возраста;
- провести апробацию педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста;
- выявить динамику уровня сформированных предметных действий у детей раннего возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- коммуникативный подход к работе с детьми дошкольного возраста (В.А. Крутецкий, Е.И. Рогов, Л.Д. Столяренко и другие);
- концептуальные основы разработки проблемы видов детской деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- исследования в области разработки педагогических условий, ориентированных на формирование предметных действий у детей раннего возраста (Т.С. Асущенко, Н.В. Микляева, Е.А. Ромашевская, Д.Б. Эльконин и другие).
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов;
- методы обработки полученных результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: работа по изучению развития речи проводилась на базе МАДОУ «Ягодка» города Лабытнанги в младшей группе. Группу посещают 15 детей в возрасте 2-3 лет, из них 6 мальчиков и 9 девочек.
Новизна исследования: определено состояние изученности указанной проблемы в педагогической науке, выявлены условия и этапы овладения предметной деятельностью, сформирован комплекс материалов для практической работы с детьми в этом направлении.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе проведен комплексный анализ развития предметной деятельности детей раннего возраста, раскрыты особенности формирования данного вида деятельности, выявлена специфика данного феномена.
Практическая значимость исследования в рамках выпускной квалификационной работы заключается в разработке педагогических условий формирования навыков предметной деятельности детей раннего возраста, которые могут быть использованы в детских образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 источников) и 3 приложений.
Текст бакалаврской работы изложен на 47 страницах. Общий объем работы с приложениями - 50 страницы. Текст работы иллюстрируют
13 рисунков и 10 таблиц.
✅ Заключение
В младшем возрасте, по мере выполнения предметной деятельности формируются понятия окружающего мира, которые будет динамично развиваться по мере взросления.
Период возрастной отметки, когда ребёнок ещё считается малышом, является основным периодом психологической погруженности в предметную деятельность, которая направлена на формирование бытовых навыков самообслуживания, контактирования, мелкой моторики.
«Основными психолого-педагогическими условиями освоения детьми орудийных действий является: совместная деятельность ребенка и взрослого; обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого; комплексирование предметно-игровой деятельности; развитие игровых замещений; развитие целенаправленности действий ребенка; развитие образа «Я», признание достижении ребенка в предметной деятельности; развитие самостоятельности стремления к достижению результата» [29].
На констатирующем этапе осуществлялось изучение состояния предметной деятельности у детей. Данное исследование проводилось с использованием ситуаций, приведенных в сборнике «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» (Е.О. Смирновой).
Констатирующий этап выявил, что у 33 % наблюдается высокий
уровень сформированности предметных действий по всем методикам. Средний уровень по всем методикам наблюдается у 50 % детей и низкий уровень сформированности предметных действий по всем методикам у 17 % детей.
Данные результаты обусловили необходимость коррекционной работы
Далее на формирующем этапе эксперимента осуществлялась практическая работа по разработке и апробации педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста. Работа строилась в соответствии с выдвинутой гипотезой: были подобраны игровые упражнения, направленные на развитие предметной деятельности в соответствии с выделенными показателями; а также дидактические игры и упражнения для развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
На контрольном этапе было установлено, что у детей повысился уровень сформированности предметных действий: так детей с низким уровнем стало меньше на 14 % и составил 17 %, средний - остался на прежнем уровне 50 %, а высокий поднялся на 14 % и составил 47 % детей, что обусловлено проведением серии занятий, направленных на совершенствование указанного навыка. Количественный анализ показывает, что примененная и описанная в разделе 2.2 система работы, положительно влияет на развитие предметной деятельности дошкольника.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности в условиях детского общеобразовательного учреждения.
Можно считать, что задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Период возрастной отметки, когда ребёнок ещё считается малышом, является основным периодом психологической погруженности в предметную деятельность, которая направлена на формирование бытовых навыков самообслуживания, контактирования, мелкой моторики.
«Основными психолого-педагогическими условиями освоения детьми орудийных действий является: совместная деятельность ребенка и взрослого; обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого; комплексирование предметно-игровой деятельности; развитие игровых замещений; развитие целенаправленности действий ребенка; развитие образа «Я», признание достижении ребенка в предметной деятельности; развитие самостоятельности стремления к достижению результата» [29].
На констатирующем этапе осуществлялось изучение состояния предметной деятельности у детей. Данное исследование проводилось с использованием ситуаций, приведенных в сборнике «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» (Е.О. Смирновой).
Констатирующий этап выявил, что у 33 % наблюдается высокий
уровень сформированности предметных действий по всем методикам. Средний уровень по всем методикам наблюдается у 50 % детей и низкий уровень сформированности предметных действий по всем методикам у 17 % детей.
Данные результаты обусловили необходимость коррекционной работы
Далее на формирующем этапе эксперимента осуществлялась практическая работа по разработке и апробации педагогических условий формирования предметных действий у детей раннего возраста. Работа строилась в соответствии с выдвинутой гипотезой: были подобраны игровые упражнения, направленные на развитие предметной деятельности в соответствии с выделенными показателями; а также дидактические игры и упражнения для развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
На контрольном этапе было установлено, что у детей повысился уровень сформированности предметных действий: так детей с низким уровнем стало меньше на 14 % и составил 17 %, средний - остался на прежнем уровне 50 %, а высокий поднялся на 14 % и составил 47 % детей, что обусловлено проведением серии занятий, направленных на совершенствование указанного навыка. Количественный анализ показывает, что примененная и описанная в разделе 2.2 система работы, положительно влияет на развитие предметной деятельности дошкольника.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности в условиях детского общеобразовательного учреждения.
Можно считать, что задачи исследования выполнены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.