📄Работа №217709
Тема: Методические приемы развития мышления младших школьников на уроках окружающего (Шахтинский педагогический колледж)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Методика преподавания
Объем:
37 листов
Год:
2020
Просмотров:
0
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Есть приложения.
Введение
Глава I. Теоретические основы мышления.
1.1 Сущность мышления.
1.2 Психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности младших школьников
Глава II. Методы и формы работы по развитию логического мышления на уроках окружающего мира.
2.1 Особенности психодиагностики мышления в младшем школьном возрасте.
2.2 Методы и приемы развития мышления учащихся на уроках окружающего мира
Заключение
Список используемой литературы
Глоссарий
Приложения
Введение
Глава I. Теоретические основы мышления.
1.1 Сущность мышления.
1.2 Психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности младших школьников
Глава II. Методы и формы работы по развитию логического мышления на уроках окружающего мира.
2.1 Особенности психодиагностики мышления в младшем школьном возрасте.
2.2 Методы и приемы развития мышления учащихся на уроках окружающего мира
Заключение
Список используемой литературы
Глоссарий
Приложения
📖 Аннотация
В данной курсовой работе исследуются методические приемы развития мышления младших школьников в рамках предмета «Окружающий мир». Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к формированию универсальных учебных действий и необходимостью развития познавательных способностей детей в продуктивный для этого младший школьный возраст, когда доминирует наглядно-образное мышление. Основные выводы заключаются в том, что эффективное развитие мышления достигается через систематическое использование разнообразных методов, активизирующих самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность учащихся, таких как наблюдение, сравнение, анализ и обобщение природных объектов и явлений. Научная значимость работы состоит в систематизации теоретических подходов к проблеме, а практическая – в предоставлении педагогам конкретных методических инструментов для организации учебного процесса. Теоретической основой послужили исследования ведущих отечественных психологов и педагогов: концепция развивающего обучения Л.В. Занкова, теория учебной деятельности В.В. Давыдова, работы Л.С. Выготского о взаимосвязи мышления и речи, а также изучение возрастных особенностей младших школьников А.А. Люблинской.
📖 Введение
Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться». В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.
Специальная педагогическая работа по развитию мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Особенно эффективно, на наш взгляд, развивать мышление на основе разнообразных приемов в рамках изучения дисциплины «Окружающий мир». Это объясняется тем, что в рамках данного предмета ребенок учится видеть закономерности окружающего его мира. «Стремлением связать необходимость обучить младшего школьника мыслить с умением наблюдать природу вокруг себя во всём разнообразии наблюдаемых в природе объектов и явлений определяется актуальность нашего исследования».
Школа должна отвечать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Об этом идёт речь в стандартах второго поколения начального образования. Важнейшим является формирование мышления, обеспечивающее умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию. Современному учителю необходимо использовать новые подходы и технологии к организации учебного процесса, нацеленного на формирование мышления. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования мышления, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Проблемой нашего исследования является создание условий для организации работы над развитием мышления младших школьников на уроках окружающего мира. Для решения данной проблемы учителю начальных классов требуется не только знание учебного предмета и методики преподавания, но и умение направить свою деятельность и учащихся на развитие мышления.
Предмет исследования: Методика развития мышления у младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Объект исследования: Педагогический процесс формирования мышления у младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие мышления возможно при систематическом использовании разнообразных приемов, и будет иметь положительную динамику, если:
выявлен дидактический потенциал содержания учебного материала в развитии мышления младших школьников;
учащиеся включены в самостоятельную деятельность поисково-исследовательского характера в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.
Целью работы является разработка методических и практических рекомендаций для развития мышления на уроках окружающего мира. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом поставлены следующие задачи:
изучение психолого-педагогических особенностей развития мышления;
изучение и анализ литературы по проблеме развития мышления на уроках окружающего мира в начальной школе;
изучение и обобщение мышления.
оценить эффективность методов и приемов формирования мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
Методы исследования:
изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью школьников; анкетирование; тестирование.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы педагогов, психологов и методистов по развитию мышления младших школьников, многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа должна носить системный характер ([Веселовская Е.В.][1], [Останина Е.Е.][2], [Столяр А.А.][3], [Фридман Л.М.][4] и др.). При этом исследования психологов ([Гальперин П.Я.][5], [Давыдов В.В.][6], [Занков Л.В.][7], [Люблинская А.А.][8], [Эльконин Д.Б.][9]) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
Специальная педагогическая работа по развитию мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Особенно эффективно, на наш взгляд, развивать мышление на основе разнообразных приемов в рамках изучения дисциплины «Окружающий мир». Это объясняется тем, что в рамках данного предмета ребенок учится видеть закономерности окружающего его мира. «Стремлением связать необходимость обучить младшего школьника мыслить с умением наблюдать природу вокруг себя во всём разнообразии наблюдаемых в природе объектов и явлений определяется актуальность нашего исследования».
Школа должна отвечать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Об этом идёт речь в стандартах второго поколения начального образования. Важнейшим является формирование мышления, обеспечивающее умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию. Современному учителю необходимо использовать новые подходы и технологии к организации учебного процесса, нацеленного на формирование мышления. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования мышления, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Проблемой нашего исследования является создание условий для организации работы над развитием мышления младших школьников на уроках окружающего мира. Для решения данной проблемы учителю начальных классов требуется не только знание учебного предмета и методики преподавания, но и умение направить свою деятельность и учащихся на развитие мышления.
Предмет исследования: Методика развития мышления у младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Объект исследования: Педагогический процесс формирования мышления у младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие мышления возможно при систематическом использовании разнообразных приемов, и будет иметь положительную динамику, если:
выявлен дидактический потенциал содержания учебного материала в развитии мышления младших школьников;
учащиеся включены в самостоятельную деятельность поисково-исследовательского характера в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.
Целью работы является разработка методических и практических рекомендаций для развития мышления на уроках окружающего мира. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом поставлены следующие задачи:
изучение психолого-педагогических особенностей развития мышления;
изучение и анализ литературы по проблеме развития мышления на уроках окружающего мира в начальной школе;
изучение и обобщение мышления.
оценить эффективность методов и приемов формирования мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
Методы исследования:
изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью школьников; анкетирование; тестирование.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы педагогов, психологов и методистов по развитию мышления младших школьников, многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа должна носить системный характер ([Веселовская Е.В.][1], [Останина Е.Е.][2], [Столяр А.А.][3], [Фридман Л.М.][4] и др.). При этом исследования психологов ([Гальперин П.Я.][5], [Давыдов В.В.][6], [Занков Л.В.][7], [Люблинская А.А.][8], [Эльконин Д.Б.][9]) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
✅ Заключение
В данной курсовой работе, руководствуясь целями и задачами исследования, мы, изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, пришли к выводу, что формирование мышления играет большую роль в обучении. На уроках окружающего мира, развитие мышления — важнейший этап познания объектов и явлений окружающего мира. У младших школьников на первых ролях находится наглядно-образное мышление, именно поэтому им проще запомнить конкретные предметы либо явления, нежели их описания. Именно при помощи наблюдения или постановки опыта учащиеся максимально полно смогут изучить определенные предметы либо явления природы.
Использование разнообразных приемов формирует необходимые предпосылки и условия развития мышления. Важный момент при использовании практических методов — это тот факт, что организация наблюдений является важнейшим звеном в изучении учебного предмета «Окружающий мир». В ходе проведенной работы мы пришли к тому, что развитие мышления возможно при систематическом использовании разнообразных методических приемов, и будет иметь положительную динамику, если:
широко используется дидактический потенциал содержания учебного материала в развитии мышления младших школьников;
учащиеся включены в самостоятельную деятельность поисково-исследовательского характера в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.
Учащиеся постепенно овладевают приемами мышления, анализируют, сравнивают, обобщают и т.п. В свою очередь, такие операции — это различные стороны деятельности мышления. А значит, наша гипотеза подтвердилась.
В рамках исследования проблемы состояния и развития мышления у младших школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны и изучены методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту.
На основании рассмотренных аспектов обучения мышлению, можно сделать следующие выводы:
-развитие мышления — сложный, непрерывный, многогранный процесс, требующий серьезного подхода и глубокого теоретического и практического изучения.
-развивая мышление ребенка, необходимо учитывать, как общие возрастные особенности, так и индивидуальные психологические и физические особенности ребенка.
-процесс развития мышления не должен быть однообразным, его формы и способы должны меняться. В то же время он должен быть постоянным и равно динамичным.
-развитие мышления ребенка не должно проходить отдельно от жизненных реалий. Ребенок должен видеть взаимосвязь теории на уроке и практики в жизненных ситуациях, где мышление можно, так или иначе, применить.
развитие мышления ребенка будет проходить легче, если будут развиты такие аспекты сознания, как зрительная память, слуховая память, воображение, расширен кругозор.
Цели курсовой работы решены, гипотеза подтверждена.
Использование разнообразных приемов формирует необходимые предпосылки и условия развития мышления. Важный момент при использовании практических методов — это тот факт, что организация наблюдений является важнейшим звеном в изучении учебного предмета «Окружающий мир». В ходе проведенной работы мы пришли к тому, что развитие мышления возможно при систематическом использовании разнообразных методических приемов, и будет иметь положительную динамику, если:
широко используется дидактический потенциал содержания учебного материала в развитии мышления младших школьников;
учащиеся включены в самостоятельную деятельность поисково-исследовательского характера в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.
Учащиеся постепенно овладевают приемами мышления, анализируют, сравнивают, обобщают и т.п. В свою очередь, такие операции — это различные стороны деятельности мышления. А значит, наша гипотеза подтвердилась.
В рамках исследования проблемы состояния и развития мышления у младших школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны и изучены методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту.
На основании рассмотренных аспектов обучения мышлению, можно сделать следующие выводы:
-развитие мышления — сложный, непрерывный, многогранный процесс, требующий серьезного подхода и глубокого теоретического и практического изучения.
-развивая мышление ребенка, необходимо учитывать, как общие возрастные особенности, так и индивидуальные психологические и физические особенности ребенка.
-процесс развития мышления не должен быть однообразным, его формы и способы должны меняться. В то же время он должен быть постоянным и равно динамичным.
-развитие мышления ребенка не должно проходить отдельно от жизненных реалий. Ребенок должен видеть взаимосвязь теории на уроке и практики в жизненных ситуациях, где мышление можно, так или иначе, применить.
развитие мышления ребенка будет проходить легче, если будут развиты такие аспекты сознания, как зрительная память, слуховая память, воображение, расширен кругозор.
Цели курсовой работы решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.