📄Работа №217678
Тема: Педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
57 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4395
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.2 Характеристика педагогических условий развития
графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1 Выявление уровня развития графомоторных навыков
старших дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 32
2.3 Оценка динамики развития графомоторных навыков старших
дошкольников с задержкой психического развития 39
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 51
Приложение Б Каталог игр и упражнений для старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Приложение В Фотоотчет выполнения игровых упражнений на формирующем этапе эксперимента 53
Приложение Г Игры формирующего экспериента 54
Глава 1 Теоретические основы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.2 Характеристика педагогических условий развития
графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1 Выявление уровня развития графомоторных навыков
старших дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 32
2.3 Оценка динамики развития графомоторных навыков старших
дошкольников с задержкой психического развития 39
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 51
Приложение Б Каталог игр и упражнений для старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Приложение В Фотоотчет выполнения игровых упражнений на формирующем этапе эксперимента 53
Приложение Г Игры формирующего экспериента 54
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуются педагогические условия, способствующие развитию графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Актуальность исследования обусловлена значимостью сформированности данных навыков как ключевого компонента психологической готовности к школьному обучению и наличием специфических трудностей в их становлении у детей с ЗПР, что требует специально организованного педагогического воздействия. Основные результаты, полученные в ходе эксперимента, включают выявление на констатирующем этапе недостаточного уровня развития ручной моторики, зрительно-двигательной координации и пространственной ориентировки у данной категории детей. Формирующий этап, основанный на реализации комплекса педагогических условий, доказал свою эффективность, показав, что систематическое использование специально организованных игровых занятий, направленных на тренировку тонких движений пальцев рук и зрительного восприятия, ведет к значительному улучшению графомоторных умений. Научная значимость работы заключается в конкретизации теоретических положений о развитии графомоторной сферы у детей с ЗПР, а практическая – в разработке и апробации содержания коррекционно-развивающей работы, применимой в условиях дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные трудностям обучения (М.М. Безруких), особенностям детей с ЗПР (Т.А. Власова, М.С. Певзнер), а также игровым методам обучения грамоте (И.А. Быкова).
📖 Введение
«Графомоторные навыки - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Проблема формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. Овладение навыком письма является необходимым условием для дальнейшего обучения в школе» [1].
«О важности подготовки детей к письму в подготовительной группе детского сада заявляют в своих трудах М.А. Габова, М.А. Несмачных, Т.П. Трясорукова и другие. Авторы подчеркивают, что в двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих как пальцами рук, так и органами речи» [1].
«Поскольку двигательная область коры расположена рядом с речевой областью, появляется возможность оказывать влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. В процессе специально организованных занятий ребенок учится увереннее пользоваться карандашом, происходит развитие мелкой моторики, произвольного внимания и памяти, формируются представления о пространственных отношениях, оттачиваются навыки зрительно-двигательной координации» [3].
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется всем вышесказанным.
Анализ фундаментальной психолого-педагогической литературы и современных научных публикаций по проблеме «позволил выделить противоречие между необходимостью развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития и недостаточным использованием педагогических условий для осуществления данного процесса» [7].
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы возможности педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности реализации педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объектом исследования является процесс развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что «развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития будет возможно при следующих педагогических условиях:
- осуществлен отбор игр и упражнений на развитие графомоторных навыков с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- обогащен речевой центр материалами, дидактическими пособиями для развития мелкой моторики рук;
- осуществлено поэтапное взаимодействие воспитателей, учителя- дефектолога с детьми с задержкой психического развития по развитие графомоторных навыков;
- включены родители в работу по развитию графомоторных навыков у детей 5 - 6 лет с задержкой психического развития» [22].
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы проблемы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- выявить уровень развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- разработать и апробировать содержание работы по реализации педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- оценить динамику уровня развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая основа исследования:
- по изучению формирования навыков письма у дошкольников (Б. Г. Ананьевой, И. Н. Садовниковой);
- исследования особенностей графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Е. А. Екжановой, Е. И. Зайцевой, Р. Д. Тригер, Ю. Г. Демьяниновой). Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка-детский сад № 20 «Родничок» города Светлогорска.
Новизна исследования: описаны и апробированы педагогические условия развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что актуализированы педагогические условия развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что «материалы экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями, учителями-дефектологами при планировании коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» [24].
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 рисунков, 1 таблицу, список литературы (24 наименования), 3 приложения.
«О важности подготовки детей к письму в подготовительной группе детского сада заявляют в своих трудах М.А. Габова, М.А. Несмачных, Т.П. Трясорукова и другие. Авторы подчеркивают, что в двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих как пальцами рук, так и органами речи» [1].
«Поскольку двигательная область коры расположена рядом с речевой областью, появляется возможность оказывать влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. В процессе специально организованных занятий ребенок учится увереннее пользоваться карандашом, происходит развитие мелкой моторики, произвольного внимания и памяти, формируются представления о пространственных отношениях, оттачиваются навыки зрительно-двигательной координации» [3].
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется всем вышесказанным.
Анализ фундаментальной психолого-педагогической литературы и современных научных публикаций по проблеме «позволил выделить противоречие между необходимостью развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития и недостаточным использованием педагогических условий для осуществления данного процесса» [7].
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы возможности педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности реализации педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объектом исследования является процесс развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что «развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития будет возможно при следующих педагогических условиях:
- осуществлен отбор игр и упражнений на развитие графомоторных навыков с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- обогащен речевой центр материалами, дидактическими пособиями для развития мелкой моторики рук;
- осуществлено поэтапное взаимодействие воспитателей, учителя- дефектолога с детьми с задержкой психического развития по развитие графомоторных навыков;
- включены родители в работу по развитию графомоторных навыков у детей 5 - 6 лет с задержкой психического развития» [22].
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы проблемы развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- выявить уровень развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- разработать и апробировать содержание работы по реализации педагогических условий развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития;
- оценить динамику уровня развития графомоторных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая основа исследования:
- по изучению формирования навыков письма у дошкольников (Б. Г. Ананьевой, И. Н. Садовниковой);
- исследования особенностей графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Е. А. Екжановой, Е. И. Зайцевой, Р. Д. Тригер, Ю. Г. Демьяниновой). Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка-детский сад № 20 «Родничок» города Светлогорска.
Новизна исследования: описаны и апробированы педагогические условия развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что актуализированы педагогические условия развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что «материалы экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями, учителями-дефектологами при планировании коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» [24].
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 рисунков, 1 таблицу, список литературы (24 наименования), 3 приложения.
✅ Заключение
«Графомоторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать звуки на письме и их соединения. В его основе действия, которые позволяют удерживать карандаш или ручку, сохранять устойчивую правильную позу при письме или рисовании, красиво и не напряженно рисовать различные графические элементы» [1].
«При задержке психического развития наблюдается широкий спектр психических и моторных нарушений. У дошкольников с задержкой психического развития отмечаются особенности овладения навыками письма, которые связаны с легкой формой нарушений движений. Дети с задержкой психического развития затрудняются программировать, регулировать и контролировать двигательные и познавательные функции, правильно держать карандаш, ориентироваться на листе бумаги, отмечается сильный или слабый нажим на карандаш, нарушения границ контура, нечеткие и неуверенные линии» [3].
Констатирующий этап показал, что большая часть детей продемонстрировали недостаточный уровень развития графомоторных навыков. Как видно из результатов анализа, дети с задержкой психического развития имеют трудности с развитием ручной моторики, только частично обладают навыками ориентировки в пространстве, у них недостаточно развито слуховое внимание и зрительное восприятие.
Актуализация формирующего этапа эксперимента доказала правильность предположения о применении педагогических условий при формировании игровой деятельности у детей. «Успешное и эффективное развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития станет возможным, если будут выполнены педагогические условия:
- создание специальной предметно-пространственной среды для развития графоматорных навыков;
- активное взаимодействие педагогов с детьми во время выполнения упражнений;
- тесное взаимодействие с родителями воспитанников, оказание психологической поддержки, вовлечение их в совместный процесс;
- установление доверительных отношений между воспитателями и дошкольниками» [22].
Анализ результатов завершающего этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительной динамике развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Многие дети теперь могут правильно держать пишущий предмет в руке, целостно воспринимать изображение, способны действовать по инструкции и выполнять задания по образцу и по памяти. «Кроме того, они проявляют интерес к упражнениям и заданиям, направленных на развитие графомоторных навыков» [24]. Это означает, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза исследования подтвердилась.
«При задержке психического развития наблюдается широкий спектр психических и моторных нарушений. У дошкольников с задержкой психического развития отмечаются особенности овладения навыками письма, которые связаны с легкой формой нарушений движений. Дети с задержкой психического развития затрудняются программировать, регулировать и контролировать двигательные и познавательные функции, правильно держать карандаш, ориентироваться на листе бумаги, отмечается сильный или слабый нажим на карандаш, нарушения границ контура, нечеткие и неуверенные линии» [3].
Констатирующий этап показал, что большая часть детей продемонстрировали недостаточный уровень развития графомоторных навыков. Как видно из результатов анализа, дети с задержкой психического развития имеют трудности с развитием ручной моторики, только частично обладают навыками ориентировки в пространстве, у них недостаточно развито слуховое внимание и зрительное восприятие.
Актуализация формирующего этапа эксперимента доказала правильность предположения о применении педагогических условий при формировании игровой деятельности у детей. «Успешное и эффективное развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития станет возможным, если будут выполнены педагогические условия:
- создание специальной предметно-пространственной среды для развития графоматорных навыков;
- активное взаимодействие педагогов с детьми во время выполнения упражнений;
- тесное взаимодействие с родителями воспитанников, оказание психологической поддержки, вовлечение их в совместный процесс;
- установление доверительных отношений между воспитателями и дошкольниками» [22].
Анализ результатов завершающего этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительной динамике развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Многие дети теперь могут правильно держать пишущий предмет в руке, целостно воспринимать изображение, способны действовать по инструкции и выполнять задания по образцу и по памяти. «Кроме того, они проявляют интерес к упражнениям и заданиям, направленных на развитие графомоторных навыков» [24]. Это означает, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза исследования подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.