📄Работа №217587
Тема: Учитель - человек и учитель - искусственный интеллект: выбор за обучающимися (Воронежский Государственный Педагогический Университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
33 листов
Год:
2023
Просмотров:
2
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МКОУ Нащекинской СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области, 9 класс.
Выборка: 10 человек.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ-ЧЕЛОВЕКОМ И УЧИТЕЛЕМ-ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 8
1.1 Роль учителя в развитии личности обучающегося 8
1.2 Преимущества и недостатки работы с учителем-человеком 12
1.3 Возможности применения искусственного интеллекта в образовании 15
1.4 Преимущества и ограничения использования искусственного интеллекта в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИМИ УЧИТЕЛЯ – ЧЕЛОВЕКА ИЛИ УЧИТЕЛЯ –ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1 Методика исследования 21
2.2 Сравнительный анализ количественных и качественных образовательных результатов исследования учеников и студентов 23
2.3 Рекомендации развития образовательного процесса по интегративному взаимодействию учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 33
База исследования: МКОУ Нащекинской СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области, 9 класс.
Выборка: 10 человек.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ-ЧЕЛОВЕКОМ И УЧИТЕЛЕМ-ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 8
1.1 Роль учителя в развитии личности обучающегося 8
1.2 Преимущества и недостатки работы с учителем-человеком 12
1.3 Возможности применения искусственного интеллекта в образовании 15
1.4 Преимущества и ограничения использования искусственного интеллекта в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИМИ УЧИТЕЛЯ – ЧЕЛОВЕКА ИЛИ УЧИТЕЛЯ –ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1 Методика исследования 21
2.2 Сравнительный анализ количественных и качественных образовательных результатов исследования учеников и студентов 23
2.3 Рекомендации развития образовательного процесса по интегративному взаимодействию учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 33
📖 Аннотация
В данной курсовой работе, выполненной в Воронежском государственном педагогическом университете, проводится комплексный анализ дилеммы выбора между традиционным учителем-человеком и учителем, представленным технологиями искусственного интеллекта (ИИ), с позиции обучающихся. Актуальность исследования обусловлена стремительной цифровизацией образования и необходимостью осмысления трансформации педагогической профессии в контексте национальных стратегий развития ИИ, что требует определения новой роли педагога. Основные выводы, полученные в результате эмпирического исследования на базе МКОУ Нащекинской СОШ (выборка — 10 учащихся 9 класса), свидетельствуют о неоднозначности предпочтений обучающихся: несмотря на признание эффективности ИИ для персонализации обучения и выполнения рутинных задач, решающее значение для большинства респондентов сохраняет эмоционально-ценностный и воспитательный компонент, присущий только взаимодействию с учителем-человеком. Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических подходов к сравнительному анализу педагогических агентов, а практическая — в выявлении условий для эффективной интеграции ИИ как ассистирующего инструмента, а не замены педагога. Теоретическая база исследования опирается на работы, рассматривающие проблемы внедрения ИИ в образование (А.Б. Авдеев), этические аспекты профессиональной подготовки учителя (О.С. Белановская), а также роль педагога в новых условиях (Д.В. Гуревич).
📖 Введение
На протяжении веков важность роли учителя в образовательном процессе не ставилась под сомнение до сегодняшнего дня, когда в нашу жизнь стала проникать новая технология – искусственный интеллект [20].
Образование является одним из ключевых аспектов современного общества. В условиях быстро меняющегося мира, технологического развития и глобализации, искусственный интеллект (ИИ) приобретает все большее значение в сфере образования. Прежде всего, определим понятие «искусственный интеллект» относительно педагогической деятельности учителя.
Обратимся к нормативным документам, а именно Указу Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» и Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. Трактовка термина «искусственный интеллект» в данных документах звучит следующим образом: «комплекс технологических решений, позволяющих имитировать когнитивные функции человека и получать при выполнении конкретных задач результаты, сопоставимые как минимум с результатами интеллектуальной деятельности человека».
Использование ИИ в образовательном процессе может значительно улучшить доступность, эффективность и качество образовательного процесса. Актуальность использования искусственного интеллекта в образовании обусловлена несколькими факторами [24].
Во-первых, с развитием этой технологии и машинного обучения, появились новые возможности для создания персонализированных образовательных программ, адаптированных к индивидуальным потребностям учащихся. Использование ИИ позволяет анализировать данные о процессе обучения, предоставлять обратную связь и рекомендации учащимся, что способствует более эффективному обучению [11].
Во-вторых, автоматизация рутинных процессов, таких как оценивание работ, проверка тестов, подготовка отчетов и др., может значительно снизить нагрузку на учителя, позволяя им сосредоточиться на более творческих и интеллектуальных аспектах образования. Кроме того, использование ИИ в образовании открывает новые перспективы для улучшения процесса обучения, таких как выявление слабых мест в обучении, предложение дополнительных материалов и заданий, соответствующих индивидуальным потребностям учащихся [2].
В связи с этим уместно будет сказать о необходимости разделения зон ответственности в образовательном процессе между искусственным интеллектом и педагогом. Если совместить возможности человека и технологии, это позволит сделать образование эффективнее, а работу педагога более интерактивной и креативной.
Проблему внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс изучали такие отечественные ученые как Р.А. Амирова,
У.М. Биланова, И.Б. Бичева, С. Даггэн, Г.Г. Исаева, Е. А. Климов,
А. Н. Леонтьев, Л.В. Лучшева, А. К. Маркова, А.И. Ракитова, Д.А. Струнин,
Д. И. Фельдштейн и многие другие.
В научной литературе выбор употребляется в нескольких значениях, а именно: выбор – главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных; выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому.
Цель исследования: выявить предпочтения обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственный интеллект.
Объект исследования: выбор обучающихся.
Предмет исследования: выбор обучающихся между особенностями педагогической деятельности учителя – человека и учителя – искусственного интеллекта.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические аспекты проблемы выбора обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственным интеллектом.
2. Подобрать методику изучения проблемы выбора: учитель-человек или учитель-искусственный интеллект.
3. Апробировать подобранную методику и проанализировать ее результаты.
4. Разработать практические рекомендации учителю по использованию искусственного интеллекта в педагогической деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что студенты педагогического вуза 2 курса склонны выбирать деятельность учителя-человека в обучении, а подростки неоднозначны в выборе учителя-человека и учителя-искусственного интеллекта (девушки больше отдают предпочтение учителю-человеку, а юноши учителю-искусственному интеллекту).
Методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнение; обобщение.
- эмпирические методы: опрос с использованием анкетирования.
Эмпирической базой исследования выступила МКОУ Нащекинская СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области. В исследовании приняли участие ученики 9 класса в количестве 10 человек и студенты ФГБОУ ВО «ВГПУ» факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности профиль «Физическая культура», 2 курс, в количестве 12 человек (девушки – 6 человек, юноши – 6 человек), студенты психолого-педагогического факультета профиль «Начальное образование», 2 курс, в количестве 11 человек (девушки – 5 человек, юноши – 6 человек).
Теоретическая значимость работы состояла в том, что она затрагивает актуальную проблему соотношения особенности деятельности учителя-искусственного интеллекта и учителя-человека в современном образовательном процессе. В работе проверялась гипотезу о том, что обучающиеся предпочли бы учителя-человека, учитывая его любовь к ребенку, сердечность, доброту, чуткость, отзывчивость, эмоциональную и межличностную поддержку, а также его способность к эмпатии, то есть качества, присущие только живому существу – человеку.
Кроме того, искусственный интеллект создан человеком и работает только на основе ранее созданных алгоритмов, а преподавание и педагогическая деятельность в целом – это бесконечное творчество, а значит, между роботом-учителем и «живым» преподавателем всегда будет лежит огромная пропасть.
В рамках работы был проведен анализ научных источников, включающий результаты исследований, статистические данные и экспертные оценки. Кроме того, был проведен опрос с обучающимися, чтобы получить их мнение по данному вопросу. Таким образом, работа имела теоретическое значение, так как она способствует развитию понимания роли искусственного интеллекта в образовании, исследованию его влияния на обучение и предоставлению рекомендаций для наилучшего использования искусственного интеллекта в образовательном процессе.
Практическая значимость работы состояла в подборке психодиагностических методов и методики исследования в соответствии с заданной целью, в разработке авторского опросника-анкеты «Учитель-человек или учитель-искусственный интеллект: выбор за тобой» и разработке рекомендаций по развитию образовательной системы во взаимодействии учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта. По результатам исследования был сформулирован вывод о том, что искусственный интеллект призван не заменить педагога, а избавить их деятельность от рутинных операций и привнести в нее больше организованности, а так же разумное использование искусственного интеллекта педагогом в образовательном процессе, там, где это действительно необходимо и не хватает человеческих ресурсов для осмысления того или иного учебного материала, приведёт к эффективности образовательного процесса и достижению намеченных образовательных целей.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 30 источников, приложений.
Образование является одним из ключевых аспектов современного общества. В условиях быстро меняющегося мира, технологического развития и глобализации, искусственный интеллект (ИИ) приобретает все большее значение в сфере образования. Прежде всего, определим понятие «искусственный интеллект» относительно педагогической деятельности учителя.
Обратимся к нормативным документам, а именно Указу Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» и Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. Трактовка термина «искусственный интеллект» в данных документах звучит следующим образом: «комплекс технологических решений, позволяющих имитировать когнитивные функции человека и получать при выполнении конкретных задач результаты, сопоставимые как минимум с результатами интеллектуальной деятельности человека».
Использование ИИ в образовательном процессе может значительно улучшить доступность, эффективность и качество образовательного процесса. Актуальность использования искусственного интеллекта в образовании обусловлена несколькими факторами [24].
Во-первых, с развитием этой технологии и машинного обучения, появились новые возможности для создания персонализированных образовательных программ, адаптированных к индивидуальным потребностям учащихся. Использование ИИ позволяет анализировать данные о процессе обучения, предоставлять обратную связь и рекомендации учащимся, что способствует более эффективному обучению [11].
Во-вторых, автоматизация рутинных процессов, таких как оценивание работ, проверка тестов, подготовка отчетов и др., может значительно снизить нагрузку на учителя, позволяя им сосредоточиться на более творческих и интеллектуальных аспектах образования. Кроме того, использование ИИ в образовании открывает новые перспективы для улучшения процесса обучения, таких как выявление слабых мест в обучении, предложение дополнительных материалов и заданий, соответствующих индивидуальным потребностям учащихся [2].
В связи с этим уместно будет сказать о необходимости разделения зон ответственности в образовательном процессе между искусственным интеллектом и педагогом. Если совместить возможности человека и технологии, это позволит сделать образование эффективнее, а работу педагога более интерактивной и креативной.
Проблему внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс изучали такие отечественные ученые как Р.А. Амирова,
У.М. Биланова, И.Б. Бичева, С. Даггэн, Г.Г. Исаева, Е. А. Климов,
А. Н. Леонтьев, Л.В. Лучшева, А. К. Маркова, А.И. Ракитова, Д.А. Струнин,
Д. И. Фельдштейн и многие другие.
В научной литературе выбор употребляется в нескольких значениях, а именно: выбор – главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных; выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому.
Цель исследования: выявить предпочтения обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственный интеллект.
Объект исследования: выбор обучающихся.
Предмет исследования: выбор обучающихся между особенностями педагогической деятельности учителя – человека и учителя – искусственного интеллекта.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические аспекты проблемы выбора обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственным интеллектом.
2. Подобрать методику изучения проблемы выбора: учитель-человек или учитель-искусственный интеллект.
3. Апробировать подобранную методику и проанализировать ее результаты.
4. Разработать практические рекомендации учителю по использованию искусственного интеллекта в педагогической деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что студенты педагогического вуза 2 курса склонны выбирать деятельность учителя-человека в обучении, а подростки неоднозначны в выборе учителя-человека и учителя-искусственного интеллекта (девушки больше отдают предпочтение учителю-человеку, а юноши учителю-искусственному интеллекту).
Методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнение; обобщение.
- эмпирические методы: опрос с использованием анкетирования.
Эмпирической базой исследования выступила МКОУ Нащекинская СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области. В исследовании приняли участие ученики 9 класса в количестве 10 человек и студенты ФГБОУ ВО «ВГПУ» факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности профиль «Физическая культура», 2 курс, в количестве 12 человек (девушки – 6 человек, юноши – 6 человек), студенты психолого-педагогического факультета профиль «Начальное образование», 2 курс, в количестве 11 человек (девушки – 5 человек, юноши – 6 человек).
Теоретическая значимость работы состояла в том, что она затрагивает актуальную проблему соотношения особенности деятельности учителя-искусственного интеллекта и учителя-человека в современном образовательном процессе. В работе проверялась гипотезу о том, что обучающиеся предпочли бы учителя-человека, учитывая его любовь к ребенку, сердечность, доброту, чуткость, отзывчивость, эмоциональную и межличностную поддержку, а также его способность к эмпатии, то есть качества, присущие только живому существу – человеку.
Кроме того, искусственный интеллект создан человеком и работает только на основе ранее созданных алгоритмов, а преподавание и педагогическая деятельность в целом – это бесконечное творчество, а значит, между роботом-учителем и «живым» преподавателем всегда будет лежит огромная пропасть.
В рамках работы был проведен анализ научных источников, включающий результаты исследований, статистические данные и экспертные оценки. Кроме того, был проведен опрос с обучающимися, чтобы получить их мнение по данному вопросу. Таким образом, работа имела теоретическое значение, так как она способствует развитию понимания роли искусственного интеллекта в образовании, исследованию его влияния на обучение и предоставлению рекомендаций для наилучшего использования искусственного интеллекта в образовательном процессе.
Практическая значимость работы состояла в подборке психодиагностических методов и методики исследования в соответствии с заданной целью, в разработке авторского опросника-анкеты «Учитель-человек или учитель-искусственный интеллект: выбор за тобой» и разработке рекомендаций по развитию образовательной системы во взаимодействии учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта. По результатам исследования был сформулирован вывод о том, что искусственный интеллект призван не заменить педагога, а избавить их деятельность от рутинных операций и привнести в нее больше организованности, а так же разумное использование искусственного интеллекта педагогом в образовательном процессе, там, где это действительно необходимо и не хватает человеческих ресурсов для осмысления того или иного учебного материала, приведёт к эффективности образовательного процесса и достижению намеченных образовательных целей.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 30 источников, приложений.
✅ Заключение
На протяжении веков важность роли учителя в образовательном процессе не ставилась под сомнение до сегодняшнего дня, когда в нашу жизнь стала проникать новая технология – искусственный интеллект [20].
Образование является одним из ключевых аспектов современного общества. В условиях быстро меняющегося мира, технологического развития и глобализации, искусственный интеллект (ИИ) приобретает все большее значение в сфере образования. Прежде всего, определим понятие «искусственный интеллект» относительно педагогической деятельности учителя.
Обратимся к нормативным документам, а именно Указу Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» и Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. Трактовка термина «искусственный интеллект» в данных документах звучит следующим образом: «комплекс технологических решений, позволяющих имитировать когнитивные функции человека и получать при выполнении конкретных задач результаты, сопоставимые как минимум с результатами интеллектуальной деятельности человека».
Использование ИИ в образовательном процессе может значительно улучшить доступность, эффективность и качество образовательного процесса. Актуальность использования искусственного интеллекта в образовании обусловлена несколькими факторами [24].
Во-первых, с развитием этой технологии и машинного обучения, появились новые возможности для создания персонализированных образовательных программ, адаптированных к индивидуальным потребностям учащихся. Использование ИИ позволяет анализировать данные о процессе обучения, предоставлять обратную связь и рекомендации учащимся, что способствует более эффективному обучению [11].
Во-вторых, автоматизация рутинных процессов, таких как оценивание работ, проверка тестов, подготовка отчетов и др., может значительно снизить нагрузку на учителя, позволяя им сосредоточиться на более творческих и интеллектуальных аспектах образования. Кроме того, использование ИИ в образовании открывает новые перспективы для улучшения процесса обучения, таких как выявление слабых мест в обучении, предложение дополнительных материалов и заданий, соответствующих индивидуальным потребностям учащихся [2].
В связи с этим уместно будет сказать о необходимости разделения зон ответственности в образовательном процессе между искусственным интеллектом и педагогом. Если совместить возможности человека и технологии, это позволит сделать образование эффективнее, а работу педагога более интерактивной и креативной.
Проблему внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс изучали такие отечественные ученые как Р.А. Амирова,
У.М. Биланова, И.Б. Бичева, С. Даггэн, Г.Г. Исаева, Е. А. Климов,
А. Н. Леонтьев, Л.В. Лучшева, А. К. Маркова, А.И. Ракитова, Д.А. Струнин,
Д. И. Фельдштейн и многие другие.
В научной литературе выбор употребляется в нескольких значениях, а именно: выбор – главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных; выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому.
Цель исследования: выявить предпочтения обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственный интеллект.
Объект исследования: выбор обучающихся.
Предмет исследования: выбор обучающихся между особенностями педагогической деятельности учителя – человека и учителя – искусственного интеллекта.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические аспекты проблемы выбора обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственным интеллектом.
2. Подобрать методику изучения проблемы выбора: учитель-человек или учитель-искусственный интеллект.
3. Апробировать подобранную методику и проанализировать ее результаты.
4. Разработать практические рекомендации учителю по использованию искусственного интеллекта в педагогической деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что студенты педагогического вуза 2 курса склонны выбирать деятельность учителя-человека в обучении, а подростки неоднозначны в выборе учителя-человека и учителя-искусственного интеллекта (девушки больше отдают предпочтение учителю-человеку, а юноши учителю-искусственному интеллекту).
Методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнение; обобщение.
- эмпирические методы: опрос с использованием анкетирования.
Эмпирической базой исследования выступила МКОУ Нащекинская СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области. В исследовании приняли участие ученики 9 класса в количестве 10 человек и студенты ФГБОУ ВО «ВГПУ» факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности профиль «Физическая культура», 2 курс, в количестве 12 человек (девушки – 6 человек, юноши – 6 человек), студенты психолого-педагогического факультета профиль «Начальное образование», 2 курс, в количестве 11 человек (девушки – 5 человек, юноши – 6 человек).
Теоретическая значимость работы состояла в том, что она затрагивает актуальную проблему соотношения особенности деятельности учителя-искусственного интеллекта и учителя-человека в современном образовательном процессе. В работе проверялась гипотезу о том, что обучающиеся предпочли бы учителя-человека, учитывая его любовь к ребенку, сердечность, доброту, чуткость, отзывчивость, эмоциональную и межличностную поддержку, а также его способность к эмпатии, то есть качества, присущие только живому существу – человеку.
Кроме того, искусственный интеллект создан человеком и работает только на основе ранее созданных алгоритмов, а преподавание и педагогическая деятельность в целом – это бесконечное творчество, а значит, между роботом-учителем и «живым» преподавателем всегда будет лежит огромная пропасть.
В рамках работы был проведен анализ научных источников, включающий результаты исследований, статистические данные и экспертные оценки. Кроме того, был проведен опрос с обучающимися, чтобы получить их мнение по данному вопросу. Таким образом, работа имела теоретическое значение, так как она способствует развитию понимания роли искусственного интеллекта в образовании, исследованию его влияния на обучение и предоставлению рекомендаций для наилучшего использования искусственного интеллекта в образовательном процессе.
Практическая значимость работы состояла в подборке психодиагностических методов и методики исследования в соответствии с заданной целью, в разработке авторского опросника-анкеты «Учитель-человек или учитель-искусственный интеллект: выбор за тобой» и разработке рекомендаций по развитию образовательной системы во взаимодействии учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта. По результатам исследования был сформулирован вывод о том, что искусственный интеллект призван не заменить педагога, а избавить их деятельность от рутинных операций и привнести в нее больше организованности, а так же разумное использование искусственного интеллекта педагогом в образовательном процессе, там, где это действительно необходимо и не хватает человеческих ресурсов для осмысления того или иного учебного материала, приведёт к эффективности образовательного процесса и достижению намеченных образовательных целей.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 30 источников, приложений.
Образование является одним из ключевых аспектов современного общества. В условиях быстро меняющегося мира, технологического развития и глобализации, искусственный интеллект (ИИ) приобретает все большее значение в сфере образования. Прежде всего, определим понятие «искусственный интеллект» относительно педагогической деятельности учителя.
Обратимся к нормативным документам, а именно Указу Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» и Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. Трактовка термина «искусственный интеллект» в данных документах звучит следующим образом: «комплекс технологических решений, позволяющих имитировать когнитивные функции человека и получать при выполнении конкретных задач результаты, сопоставимые как минимум с результатами интеллектуальной деятельности человека».
Использование ИИ в образовательном процессе может значительно улучшить доступность, эффективность и качество образовательного процесса. Актуальность использования искусственного интеллекта в образовании обусловлена несколькими факторами [24].
Во-первых, с развитием этой технологии и машинного обучения, появились новые возможности для создания персонализированных образовательных программ, адаптированных к индивидуальным потребностям учащихся. Использование ИИ позволяет анализировать данные о процессе обучения, предоставлять обратную связь и рекомендации учащимся, что способствует более эффективному обучению [11].
Во-вторых, автоматизация рутинных процессов, таких как оценивание работ, проверка тестов, подготовка отчетов и др., может значительно снизить нагрузку на учителя, позволяя им сосредоточиться на более творческих и интеллектуальных аспектах образования. Кроме того, использование ИИ в образовании открывает новые перспективы для улучшения процесса обучения, таких как выявление слабых мест в обучении, предложение дополнительных материалов и заданий, соответствующих индивидуальным потребностям учащихся [2].
В связи с этим уместно будет сказать о необходимости разделения зон ответственности в образовательном процессе между искусственным интеллектом и педагогом. Если совместить возможности человека и технологии, это позволит сделать образование эффективнее, а работу педагога более интерактивной и креативной.
Проблему внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс изучали такие отечественные ученые как Р.А. Амирова,
У.М. Биланова, И.Б. Бичева, С. Даггэн, Г.Г. Исаева, Е. А. Климов,
А. Н. Леонтьев, Л.В. Лучшева, А. К. Маркова, А.И. Ракитова, Д.А. Струнин,
Д. И. Фельдштейн и многие другие.
В научной литературе выбор употребляется в нескольких значениях, а именно: выбор – главный этап процесса принятия решения, состоящий в отборе одного варианта из нескольких возможных; выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому.
Цель исследования: выявить предпочтения обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственный интеллект.
Объект исследования: выбор обучающихся.
Предмет исследования: выбор обучающихся между особенностями педагогической деятельности учителя – человека и учителя – искусственного интеллекта.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические аспекты проблемы выбора обучающихся между учителем-человеком и учителем-искусственным интеллектом.
2. Подобрать методику изучения проблемы выбора: учитель-человек или учитель-искусственный интеллект.
3. Апробировать подобранную методику и проанализировать ее результаты.
4. Разработать практические рекомендации учителю по использованию искусственного интеллекта в педагогической деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что студенты педагогического вуза 2 курса склонны выбирать деятельность учителя-человека в обучении, а подростки неоднозначны в выборе учителя-человека и учителя-искусственного интеллекта (девушки больше отдают предпочтение учителю-человеку, а юноши учителю-искусственному интеллекту).
Методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнение; обобщение.
- эмпирические методы: опрос с использованием анкетирования.
Эмпирической базой исследования выступила МКОУ Нащекинская СОШ Аннинского муниципального района Воронежской области. В исследовании приняли участие ученики 9 класса в количестве 10 человек и студенты ФГБОУ ВО «ВГПУ» факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности профиль «Физическая культура», 2 курс, в количестве 12 человек (девушки – 6 человек, юноши – 6 человек), студенты психолого-педагогического факультета профиль «Начальное образование», 2 курс, в количестве 11 человек (девушки – 5 человек, юноши – 6 человек).
Теоретическая значимость работы состояла в том, что она затрагивает актуальную проблему соотношения особенности деятельности учителя-искусственного интеллекта и учителя-человека в современном образовательном процессе. В работе проверялась гипотезу о том, что обучающиеся предпочли бы учителя-человека, учитывая его любовь к ребенку, сердечность, доброту, чуткость, отзывчивость, эмоциональную и межличностную поддержку, а также его способность к эмпатии, то есть качества, присущие только живому существу – человеку.
Кроме того, искусственный интеллект создан человеком и работает только на основе ранее созданных алгоритмов, а преподавание и педагогическая деятельность в целом – это бесконечное творчество, а значит, между роботом-учителем и «живым» преподавателем всегда будет лежит огромная пропасть.
В рамках работы был проведен анализ научных источников, включающий результаты исследований, статистические данные и экспертные оценки. Кроме того, был проведен опрос с обучающимися, чтобы получить их мнение по данному вопросу. Таким образом, работа имела теоретическое значение, так как она способствует развитию понимания роли искусственного интеллекта в образовании, исследованию его влияния на обучение и предоставлению рекомендаций для наилучшего использования искусственного интеллекта в образовательном процессе.
Практическая значимость работы состояла в подборке психодиагностических методов и методики исследования в соответствии с заданной целью, в разработке авторского опросника-анкеты «Учитель-человек или учитель-искусственный интеллект: выбор за тобой» и разработке рекомендаций по развитию образовательной системы во взаимодействии учителя-человека и учителя искусственного-интеллекта. По результатам исследования был сформулирован вывод о том, что искусственный интеллект призван не заменить педагога, а избавить их деятельность от рутинных операций и привнести в нее больше организованности, а так же разумное использование искусственного интеллекта педагогом в образовательном процессе, там, где это действительно необходимо и не хватает человеческих ресурсов для осмысления того или иного учебного материала, приведёт к эффективности образовательного процесса и достижению намеченных образовательных целей.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 30 источников, приложений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.