📄Работа №217557
Тема: Формирование критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
72 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4330
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности .. 9
1.1 Понятие «Критическое мышление» и психолого¬
педагогические основы его формирования у детей младшего школьного возраста 9
1.2 Проектная деятельность как средство формирования
критического мышления младших школьников 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию критического мышления младших школьников в проектной деятельности 27
2.1 Диагностика уровня сформированности критического
мышления младших школьников 27
2.2 Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников в проектной деятельности 43
2.3 Анализ результатов исследования 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложение А Характеристика выборки исследования 70
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 71
Глава 1 Теоретические аспекты формирования критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности .. 9
1.1 Понятие «Критическое мышление» и психолого¬
педагогические основы его формирования у детей младшего школьного возраста 9
1.2 Проектная деятельность как средство формирования
критического мышления младших школьников 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию критического мышления младших школьников в проектной деятельности 27
2.1 Диагностика уровня сформированности критического
мышления младших школьников 27
2.2 Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников в проектной деятельности 43
2.3 Анализ результатов исследования 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложение А Характеристика выборки исследования 70
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 71
📖 Аннотация
В данной работе исследуется процесс формирования критического мышления у обучающихся начальной школы в рамках проектной деятельности. Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к развитию личностных результатов, таких как способность к адаптации и критическому восприятию информации, а также необходимостью подготовки детей к жизни в условиях «инфодемии» и избытка не всегда достоверных данных. В результате проведенного эмпирического исследования установлено, что на констатирующем этапе у 45% младших школьников диагностирован низкий уровень критического мышления, а у 55% – средний, при этом высокий уровень не выявлен; разработанная и апробированная система проектной деятельности доказала свою эффективность в развитии у детей аналитических и оценочных умений. Научная значимость работы заключается в уточнении теоретических основ интеграции критического мышления и проектного метода, а практическая – в предоставлении педагогам конкретных диагностических и методических материалов. Теоретическую базу составили исследования, посвященные психолого-педагогическим основам формирования личности (Л.И. Божович), приемам развития критического мышления на уроках (С.С. Агалакова, Л.Н. Вахрушева), а также использованию проектной деятельности для достижения образовательных результатов ФГОС (Р.Н. Ахметкалиева, А.Н. Джунусова).
📖 Введение
Современные федеральные образовательные стандарты как результат реализации требований новой социальной политики государства, направленной на совершенствование системы образования, указывают на необходимость использования технологий деятельностного типа. При этом подразумевается учебная деятельность не только физическая, но и мыслительная, которая характеризуются субъектной позицией обучающегося, индивидуализацией образовательных результатов, рефлексивностью.
Так, в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО) в перечне личностных результатов освоения основной образовательной программы называются: «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире» [42] и другие результаты. Это подразумевает готовность и способность младших школьников к саморазвитию, сформированность ценностно¬смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции.
Не менее важно учитывать в образовательном процессе и тенденции современного мира. Так, сегодня человек живет в условиях «информационного шума», то есть, большого количества информации, поступающей от средств массовой информации, друзей, родственников. Немало в этой информации и «фейковых новостей». Исследователи называют это явление «инфодемией» (созвучно с пандемией) и считаются наиболее подверженным ему подрастающие поколения, или «поколение Z».
Исследователи отмечают, что именно «поколению Z» катастрофически «не хватает знаний и опыта в области фактчекинга, важного инструмента проверки информации на достоверность» [20, с. 73]. Несмотря на то, что школьники «интенсивно взаимодействуют с социальными сетями и потребляют информацию преимущественно из них, они намеренно не заботятся о фильтрации новостей и оценке их качества. При этом они осознают, что ими могут манипулировать, тем самым подвергая опасности» [15, с. 38]. Школьники еще не обладают достаточным жизненным опытом, уровнем развития волевых качеств, чтобы не принимать всё на веру, а целенаправленно и постоянно ставить под сомнение то, что услышано или прочитано, перепроверять источники информации. Особенно справедливо данное утверждение в отношении детей младшего школьного возраста, часто отличающихся повышенной доверчивостью.
В вышеописанных условиях одним из инструментов совершенствования как образовательной деятельности, так и социальных навыков обучающихся является технология развития критического мышления. При использовании данной технологии обучение направлено не только на формирование обобщенных знаний и навыков, но и способов мышления в целом. Критическое мышление дает возможность анализировать и оценивать информацию, полученную из разнообразных источников, логично рассуждать и подбирать аргументы для принятия рациональных решений как в учебном процессе, так и в различных жизненных ситуациях.
Исследователи приводят примеры того, как для формирования критического мышления обучающихся используются возможности учебных предметов: математики [5; 28], русского языка [1; 31], литературного чтения [14; 24], окружающего мира [2; 36], а также внеурочной деятельности [30; 48].
Анализ современных источников, посвященных проблеме формирования критического мышления детей младшего школьного возраста, показал, что в меньшей степени для этих целей используется потенциал проектной деятельности. Так, Иванова Н.В. указывает: несмотря на то, что «проектная деятельность представлена в образовательном процессе начальной школы достаточно широко, направлена она, как правило, на формирование и развитие исследовательских умений, умения работать в команде» [17, с. 97].
Таким образом, выявлено противоречие: с одной стороны, необходимо формировать и развивать критическое мышление обучающихся начальной школы, с другой стороны, проектная деятельность в этом процессе используется недостаточно.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: как сформировать критическое мышление обучающихся начальной школы в ходе проектной деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности».
Цель исследования: разработать содержание проектной деятельности, направленное на формирование критического мышления младших школьников, и проверить его эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс формирования критического мышления младших школьников.
Предмет исследования: формирование критического мышления обучающихся начальной школы в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования критического мышления младших школьников в проектной деятельности повысится, если:
- организовать работу над проектами, имеющими не только учебную, но и социальную, личностную значимость для обучающихся;
- включить в содержание проектной деятельности проблемные и игровые задания, направленные на формирование критического мышления младших школьников младших школьников;
- использовать разнообразные приемы коммуникации в процессе осмысления проблемы проекта и ее обсуждения.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты формирования критического мышления младших школьников в проектной деятельности;
- подобрать диагностические методики, провести констатирующее исследование уровня сформированности критического мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования;
- разработать и апробировать в ходе формирующего эксперимента содержание проектной деятельности, направленное на формирование критического мышления младших школьников;
- провести анализ результатов исследования на контрольном этапе исследования, сделать выводы о эффективности проделанной работы.
Методологическую базу исследования составили: труды, посвященные формированию и развитию личности и мышления в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский и другие учение); исследования, раскрывающие сущность и структуру критического мышления (Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Иванов Д.А., Рожкова А.В. Шакирова Д.М., Якунина Н.А. и другие); работы, освещающие специфику проектной деятельности обучающихся (Иванова Н.В. и другие исследователи).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научных и методических источников по проблеме исследования); эмпирические; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное учреждение Гимназия № 35, г. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 40 обучающихся в возрасте 7-8 лет, которые составили контрольную и экспериментальную группы.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание проектной деятельности, решающее задачу формирования критического мышления обучающихся младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы возможности проектной деятельности в формировании критического мышления младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание проектной деятельности может быть использовано педагогами в процессе формирования критического мышления детей младшего школьного возраста.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников) и 2 приложений. Текст работы иллюстрирован 3 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 63 страницах.
Так, в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО) в перечне личностных результатов освоения основной образовательной программы называются: «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире» [42] и другие результаты. Это подразумевает готовность и способность младших школьников к саморазвитию, сформированность ценностно¬смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции.
Не менее важно учитывать в образовательном процессе и тенденции современного мира. Так, сегодня человек живет в условиях «информационного шума», то есть, большого количества информации, поступающей от средств массовой информации, друзей, родственников. Немало в этой информации и «фейковых новостей». Исследователи называют это явление «инфодемией» (созвучно с пандемией) и считаются наиболее подверженным ему подрастающие поколения, или «поколение Z».
Исследователи отмечают, что именно «поколению Z» катастрофически «не хватает знаний и опыта в области фактчекинга, важного инструмента проверки информации на достоверность» [20, с. 73]. Несмотря на то, что школьники «интенсивно взаимодействуют с социальными сетями и потребляют информацию преимущественно из них, они намеренно не заботятся о фильтрации новостей и оценке их качества. При этом они осознают, что ими могут манипулировать, тем самым подвергая опасности» [15, с. 38]. Школьники еще не обладают достаточным жизненным опытом, уровнем развития волевых качеств, чтобы не принимать всё на веру, а целенаправленно и постоянно ставить под сомнение то, что услышано или прочитано, перепроверять источники информации. Особенно справедливо данное утверждение в отношении детей младшего школьного возраста, часто отличающихся повышенной доверчивостью.
В вышеописанных условиях одним из инструментов совершенствования как образовательной деятельности, так и социальных навыков обучающихся является технология развития критического мышления. При использовании данной технологии обучение направлено не только на формирование обобщенных знаний и навыков, но и способов мышления в целом. Критическое мышление дает возможность анализировать и оценивать информацию, полученную из разнообразных источников, логично рассуждать и подбирать аргументы для принятия рациональных решений как в учебном процессе, так и в различных жизненных ситуациях.
Исследователи приводят примеры того, как для формирования критического мышления обучающихся используются возможности учебных предметов: математики [5; 28], русского языка [1; 31], литературного чтения [14; 24], окружающего мира [2; 36], а также внеурочной деятельности [30; 48].
Анализ современных источников, посвященных проблеме формирования критического мышления детей младшего школьного возраста, показал, что в меньшей степени для этих целей используется потенциал проектной деятельности. Так, Иванова Н.В. указывает: несмотря на то, что «проектная деятельность представлена в образовательном процессе начальной школы достаточно широко, направлена она, как правило, на формирование и развитие исследовательских умений, умения работать в команде» [17, с. 97].
Таким образом, выявлено противоречие: с одной стороны, необходимо формировать и развивать критическое мышление обучающихся начальной школы, с другой стороны, проектная деятельность в этом процессе используется недостаточно.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: как сформировать критическое мышление обучающихся начальной школы в ходе проектной деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности».
Цель исследования: разработать содержание проектной деятельности, направленное на формирование критического мышления младших школьников, и проверить его эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс формирования критического мышления младших школьников.
Предмет исследования: формирование критического мышления обучающихся начальной школы в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования критического мышления младших школьников в проектной деятельности повысится, если:
- организовать работу над проектами, имеющими не только учебную, но и социальную, личностную значимость для обучающихся;
- включить в содержание проектной деятельности проблемные и игровые задания, направленные на формирование критического мышления младших школьников младших школьников;
- использовать разнообразные приемы коммуникации в процессе осмысления проблемы проекта и ее обсуждения.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты формирования критического мышления младших школьников в проектной деятельности;
- подобрать диагностические методики, провести констатирующее исследование уровня сформированности критического мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования;
- разработать и апробировать в ходе формирующего эксперимента содержание проектной деятельности, направленное на формирование критического мышления младших школьников;
- провести анализ результатов исследования на контрольном этапе исследования, сделать выводы о эффективности проделанной работы.
Методологическую базу исследования составили: труды, посвященные формированию и развитию личности и мышления в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский и другие учение); исследования, раскрывающие сущность и структуру критического мышления (Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Иванов Д.А., Рожкова А.В. Шакирова Д.М., Якунина Н.А. и другие); работы, освещающие специфику проектной деятельности обучающихся (Иванова Н.В. и другие исследователи).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научных и методических источников по проблеме исследования); эмпирические; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное учреждение Гимназия № 35, г. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 40 обучающихся в возрасте 7-8 лет, которые составили контрольную и экспериментальную группы.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание проектной деятельности, решающее задачу формирования критического мышления обучающихся младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы возможности проектной деятельности в формировании критического мышления младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание проектной деятельности может быть использовано педагогами в процессе формирования критического мышления детей младшего школьного возраста.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников) и 2 приложений. Текст работы иллюстрирован 3 таблицами, 10 рисунками. Основной текст работы изложен на 63 страницах.
✅ Заключение
В ходе изучения теоретических аспектов развития критического мышления младших школьников в проектной деятельности мы выявили, что критическое мышление - это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблеме.
На констатирующем этапе исследования установлено, что низкий уровень развития критического мышления младших школьников можно диагностировать у 45% детей. Такой младший школьник испытывает значительные трудности в анализе информации, не способен выявлять логические ошибки и обосновывать свои суждения.
Средний уровень развития критического мышления младших школьников выявлен у 55% детей данной возрастной группы. Такой младший школьник в состоянии делать простые выводы, но допускают ошибки в анализе сложных ситуаций и построении логических связей. Аргументация часто неполная или неубедительная. Логические выводы часто неверны или не имеют достаточной аргументации. Правильные ответы на простые задачи, но трудности с заданиями на выявление сложных ошибок или формулирование обоснованных выводов.
Эти показатели одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Высокого уровня не выявлено.
Опираясь на данные результаты, мы разработали содержание работы по развитию критического мышления младших школьников в проектной деятельности.
Нами было экспериментально доказано, что развитие критического мышления младших школьников будет эффективным, если использовать такие комплексные методики, которые затрагивают одновременно ряд критериев сформированности критического мышления, а также если включить в проектную деятельность игровые задания, направленные на развитие критического мышления младших школьников.
Контрольный этап исследования позволил установить, что в экспериментальной группе уровень развития критического мышления младших школьников повысился.
Отметим, что дети экспериментальной группы, по сравнению с констатирующим этапом исследования, демонстрируют высокий уровень критического мышления: легко выявляют ошибки, делают логически верные выводы, аргументирует свою позицию. Способны к глубокому анализу сложных ситуаций. Практически безошибочное выполнение всех заданий, глубокий и логически обоснованный анализ.
Исходя из данных результатов, мы делаем вывод, что разработанное и апробированное нами содержание работы по развитию критического мышления младших школьников в проектной деятельности показывает высокий уровень эффективности.
На констатирующем этапе исследования установлено, что низкий уровень развития критического мышления младших школьников можно диагностировать у 45% детей. Такой младший школьник испытывает значительные трудности в анализе информации, не способен выявлять логические ошибки и обосновывать свои суждения.
Средний уровень развития критического мышления младших школьников выявлен у 55% детей данной возрастной группы. Такой младший школьник в состоянии делать простые выводы, но допускают ошибки в анализе сложных ситуаций и построении логических связей. Аргументация часто неполная или неубедительная. Логические выводы часто неверны или не имеют достаточной аргументации. Правильные ответы на простые задачи, но трудности с заданиями на выявление сложных ошибок или формулирование обоснованных выводов.
Эти показатели одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Высокого уровня не выявлено.
Опираясь на данные результаты, мы разработали содержание работы по развитию критического мышления младших школьников в проектной деятельности.
Нами было экспериментально доказано, что развитие критического мышления младших школьников будет эффективным, если использовать такие комплексные методики, которые затрагивают одновременно ряд критериев сформированности критического мышления, а также если включить в проектную деятельность игровые задания, направленные на развитие критического мышления младших школьников.
Контрольный этап исследования позволил установить, что в экспериментальной группе уровень развития критического мышления младших школьников повысился.
Отметим, что дети экспериментальной группы, по сравнению с констатирующим этапом исследования, демонстрируют высокий уровень критического мышления: легко выявляют ошибки, делают логически верные выводы, аргументирует свою позицию. Способны к глубокому анализу сложных ситуаций. Практически безошибочное выполнение всех заданий, глубокий и логически обоснованный анализ.
Исходя из данных результатов, мы делаем вывод, что разработанное и апробированное нами содержание работы по развитию критического мышления младших школьников в проектной деятельности показывает высокий уровень эффективности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.