📄Работа №217525
Тема: Развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
54 листов
Год:
2021
Просмотров:
1
4540
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 9
1.1 Особенности эмоционального развития детей 5-6 лет
с интеллектуальными нарушениями 9
1.2 Роль режиссерской игры в развитии эмоциональной сферы
детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2 Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 21
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей
5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию
эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 33
2.3 Выявление динамики уровня развития эмоциональной
сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 38
Заключение 46
Список используемой литературы 49
Приложение А Выборка детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 52
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 53
Приложение В Картотека режиссерских игр 54
Приложение Г Результаты контрольного этапа исследования 55
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 9
1.1 Особенности эмоционального развития детей 5-6 лет
с интеллектуальными нарушениями 9
1.2 Роль режиссерской игры в развитии эмоциональной сферы
детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2 Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 21
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей
5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию
эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры 33
2.3 Выявление динамики уровня развития эмоциональной
сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 38
Заключение 46
Список используемой литературы 49
Приложение А Выборка детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями 52
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 53
Приложение В Картотека режиссерских игр 54
Приложение Г Результаты контрольного этапа исследования 55
📖 Введение
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие ученые заявляли, что эмоциональные состояния принимают участие в формировании любой самостоятельной деятельности детей и в развитии их мыслительных процессов. Сложности «в развитии эмоциональной сферы детей, ее роли в формировании стимулов как стабилизатора деятельности и поступков ребенка стала одной из наиважнейших и трудных задач педагогики и психологии» [5].
С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак «отмечают, что для эмоциональной сферы ребенка с интеллектуальными нарушениями характерны малодифференциированность, бедность переживаний, его чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя» [1].
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин указывают, что возраст 5-6 лет является сензитивным для развития эмоциональной отзывчивости, поскольку прослеживается повышенная восприимчивость у дошкольника к эмоциональному миру людей.
«По мнению Н.Г. Милорадова, особенностью детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями является недостаточное развитие всей психики, включая эмоциональную сферу» [14].
В «федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья говорится, что одними из основных задач образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) являются:
- продолжать формировать у обучающихся представления о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
- формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости)» [19].
«С.Л. Рубинштейн, Б.И. Додонов, В.В. Лебединский, К.Е. Изард говорили, что эмоциональная сфера является ядром личности и оказывает регулирующее воздействие на все стороны жизнедеятельности человека. Эмоции оказывают большое влияние на деятельность, общение и развитие личности ребенка. Нарушения в эмоциональном развитии приводят к тому, что дети не могут полноценно использовать свои способности» [13].
«По мнению Л.Н. Акимовой, игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка» [2].
Наблюдение за детьми 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой «деятельности указывает на то, что дошкольники нередко неадекватно проявляют свои эмоции (например, радость, страх, злость), не умеют правильно проводить оценку эмоций других ребят, что становится существенным препятствием в установлении дружественных взаимоотношений и конструктивного общения» [15].
Е.А. Землянова отмечает, что «ребенок с интеллектуальными нарушениями пассивен в игре, она для него не становится как для
нормального дошкольника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем интеллектуальных нарушений» [8].
Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями и недостаточным использованием игровой деятельности для развития данного процесса.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет проблему исследования: каковы возможности режиссерской игры в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с
интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Объектом исследования является процесс развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: эмоциональное развитие детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры будет успешным, если:
- отобраны режиссерские игры, способствующие развитию показателей эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями;
- организована совместная игровая деятельность детей и педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы материалами для эмоционального развития детей.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры;
- выявить уровень развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры;
- выявить динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- теоретические положения Е.Н. Васильевой, О.В. Защиринской,
B. Б. Никишиной, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой об особенностях
развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения С.С. Поповой, Д.А. Фоминой,
C. Г. Шевченко, посвященные изучению эмоционального развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Б. Днас Гонсалес, У.В. Ульенкова, посвященные изучению игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. Государственное бюджетное учреждение - центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Психолого-педагогический центр» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Новизна исследования заключается в обосновании содержания работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практической реализуемой роли режиссерской игры, в процессе которой происходит развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры может быть использовано педагогами-психологами и учителями дефектологами при построении коррекционно-образовательного процесса.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 наименований), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 11 таблиц, 7 рисунков. Основной текст бакалаврской работы изложен на 51 странице.
С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак «отмечают, что для эмоциональной сферы ребенка с интеллектуальными нарушениями характерны малодифференциированность, бедность переживаний, его чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя» [1].
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин указывают, что возраст 5-6 лет является сензитивным для развития эмоциональной отзывчивости, поскольку прослеживается повышенная восприимчивость у дошкольника к эмоциональному миру людей.
«По мнению Н.Г. Милорадова, особенностью детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями является недостаточное развитие всей психики, включая эмоциональную сферу» [14].
В «федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья говорится, что одними из основных задач образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) являются:
- продолжать формировать у обучающихся представления о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
- формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости)» [19].
«С.Л. Рубинштейн, Б.И. Додонов, В.В. Лебединский, К.Е. Изард говорили, что эмоциональная сфера является ядром личности и оказывает регулирующее воздействие на все стороны жизнедеятельности человека. Эмоции оказывают большое влияние на деятельность, общение и развитие личности ребенка. Нарушения в эмоциональном развитии приводят к тому, что дети не могут полноценно использовать свои способности» [13].
«По мнению Л.Н. Акимовой, игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка» [2].
Наблюдение за детьми 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в игровой «деятельности указывает на то, что дошкольники нередко неадекватно проявляют свои эмоции (например, радость, страх, злость), не умеют правильно проводить оценку эмоций других ребят, что становится существенным препятствием в установлении дружественных взаимоотношений и конструктивного общения» [15].
Е.А. Землянова отмечает, что «ребенок с интеллектуальными нарушениями пассивен в игре, она для него не становится как для
нормального дошкольника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем интеллектуальных нарушений» [8].
Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями и недостаточным использованием игровой деятельности для развития данного процесса.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет проблему исследования: каковы возможности режиссерской игры в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с
интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Объектом исследования является процесс развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: эмоциональное развитие детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры будет успешным, если:
- отобраны режиссерские игры, способствующие развитию показателей эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями;
- организована совместная игровая деятельность детей и педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы материалами для эмоционального развития детей.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
- проанализировать теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры;
- выявить уровень развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры;
- выявить динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- теоретические положения Е.Н. Васильевой, О.В. Защиринской,
B. Б. Никишиной, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой об особенностях
развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения С.С. Поповой, Д.А. Фоминой,
C. Г. Шевченко, посвященные изучению эмоционального развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Б. Днас Гонсалес, У.В. Ульенкова, посвященные изучению игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение данных по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. Государственное бюджетное учреждение - центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Психолого-педагогический центр» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Новизна исследования заключается в обосновании содержания работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практической реализуемой роли режиссерской игры, в процессе которой происходит развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры может быть использовано педагогами-психологами и учителями дефектологами при построении коррекционно-образовательного процесса.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 наименований), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 11 таблиц, 7 рисунков. Основной текст бакалаврской работы изложен на 51 странице.
✅ Заключение
«Проблема изучения эмоционального развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями является темой многочисленных психолого-педагогических исследований.
Период старшего дошкольного возраста представляет собой базовую ступень формирования личностных качеств. Огромную роль в становлении личности отводится эмоциональному развитию детей, в том числе в процессе продуктивных видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для детей приемов позволяющих эмоционально развивать детей.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема эмоциональное развитие детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры является темой многих специальных психолого-педагогических исследований. Одним из средств развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями является игровая деятельность» [29].
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа.
Содержанием констатирующего этапа явилось определение уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Результаты показали, что 100% детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями имеют низкий уровень развития эмоциональной сферы. «У них слабо развиты представления о базовых эмоциях людей, они слабо владеют мимикой и пантомимикой для демонстрации эмоций, у них не сформировано умение адекватного проявления эмоций в соответствии с ситуацией взаимодействия со сверстниками. Это свидетельствует о необходимости организации коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями» [18].
Целью формирующего эксперимента было разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Согласно гипотезе исследования, работа проходила по следующим направлениям:
- отобраны режиссерские игры, способствующие развитию показателей эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями;
- организована совместная игровая деятельность детей и педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы материалами для эмоционального развития детей.
С целью развитию показателей эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями было разработано содержание совместной деятельности детей и педагога по проигрыванию режиссерских игр. Цель контрольного этапа: выявление динамики уровня эмоционального развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Совместная игровая деятельность (организация режиссерских игр) была организована экспериментатором, который выступал в роли учителя- дефектолога, с детьми 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в первой половине дня.
«Позитивным результатам в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями способствовало наполнение развивающей предметно-пространственной среды группы материалами об эмоциях» [18], которые обеспечили реализацию полученных детьми представлений об эмоциях в совместной и самостоятельной игровой деятельности.
Таким образом, на формирующем этапе экспериментальной работы мы реализовали содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями по всем направлениям в соответствии с гипотезой исследования.
Действенность формирующей работы мы выявили на контрольном этапе исследования.
Результаты контрольного этапа позволили нам выявить динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями:
- количество детей на низком уровне снизилось на 10%;
- количество детей на среднем уровне выросло на 10%.
Можно сделать вывод, что задачи исследования решены, гипотеза доказана.
Период старшего дошкольного возраста представляет собой базовую ступень формирования личностных качеств. Огромную роль в становлении личности отводится эмоциональному развитию детей, в том числе в процессе продуктивных видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для детей приемов позволяющих эмоционально развивать детей.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема эмоциональное развитие детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры является темой многих специальных психолого-педагогических исследований. Одним из средств развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями является игровая деятельность» [29].
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа.
Содержанием констатирующего этапа явилось определение уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Результаты показали, что 100% детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями имеют низкий уровень развития эмоциональной сферы. «У них слабо развиты представления о базовых эмоциях людей, они слабо владеют мимикой и пантомимикой для демонстрации эмоций, у них не сформировано умение адекватного проявления эмоций в соответствии с ситуацией взаимодействия со сверстниками. Это свидетельствует о необходимости организации коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями» [18].
Целью формирующего эксперимента было разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в процессе режиссерской игры.
Согласно гипотезе исследования, работа проходила по следующим направлениям:
- отобраны режиссерские игры, способствующие развитию показателей эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями;
- организована совместная игровая деятельность детей и педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы материалами для эмоционального развития детей.
С целью развитию показателей эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями было разработано содержание совместной деятельности детей и педагога по проигрыванию режиссерских игр. Цель контрольного этапа: выявление динамики уровня эмоционального развития детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями.
Совместная игровая деятельность (организация режиссерских игр) была организована экспериментатором, который выступал в роли учителя- дефектолога, с детьми 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в первой половине дня.
«Позитивным результатам в развитии эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями способствовало наполнение развивающей предметно-пространственной среды группы материалами об эмоциях» [18], которые обеспечили реализацию полученных детьми представлений об эмоциях в совместной и самостоятельной игровой деятельности.
Таким образом, на формирующем этапе экспериментальной работы мы реализовали содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями по всем направлениям в соответствии с гипотезой исследования.
Действенность формирующей работы мы выявили на контрольном этапе исследования.
Результаты контрольного этапа позволили нам выявить динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями:
- количество детей на низком уровне снизилось на 10%;
- количество детей на среднем уровне выросло на 10%.
Можно сделать вывод, что задачи исследования решены, гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.