📄Работа №217476
Тема: Наставничество в детском общественном объединении как фактор развития социальной активности подростков
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
80 листов
Год:
2025
Просмотров:
0
5800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития социальной активности подростков в наставнической деятельности детского общественного объединения 10
1.1 Понятие «социальная активность подростков» в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Психолого-педагогические особенности развития
социальной активности в подростковом возрасте 19
1.3 Особенности организации наставнической деятельности в
детском общественном объединении 27
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию наставнической деятельности в детском общественном объединении.... 37
2.1 Изучение уровня социальной активности подростков в МБУ
«Школа № 74» 37
2.2 Организация наставнической деятельности подростков в
детском общественном объединении МБУ «Школа № 74» 47
2.3 Контрольный срез 62
Заключение 72
Список используемой литературы 75
Глава 1 Теоретические основы развития социальной активности подростков в наставнической деятельности детского общественного объединения 10
1.1 Понятие «социальная активность подростков» в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Психолого-педагогические особенности развития
социальной активности в подростковом возрасте 19
1.3 Особенности организации наставнической деятельности в
детском общественном объединении 27
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию наставнической деятельности в детском общественном объединении.... 37
2.1 Изучение уровня социальной активности подростков в МБУ
«Школа № 74» 37
2.2 Организация наставнической деятельности подростков в
детском общественном объединении МБУ «Школа № 74» 47
2.3 Контрольный срез 62
Заключение 72
Список используемой литературы 75
📖 Введение
Современная система образования делает особый упор на формирование социальной активности среди подростков путем привлечения их к наставнической деятельности внутри детских общественных организаций. Такой подход обусловлен актуальными трендами в образовательной политике, усиливающими роль воспитательной работы в данном направлении. Согласно ключевым положениям «приказа Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 (редакция от 22.01.2024)» [23], где сказано «о необходимости создания социальной ситуации развития обучающихся, которая обеспечивает их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» [23]. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) подчёркивается необходимость обеспечить активное включение учащихся в различные формы социально значимой деятельности. Аналогичная позиция закреплена и в Примерной рабочей программе воспитания, подчеркивающей важность поощрения социальной активности школьников как основы традиций образовательного учреждения.
Теоретическим обоснованием проблемы развития социальной активности подростков в наставнической деятельности детского общественного объединения выступили труды К.А. Абульхановой - Славской [1], Л.В. Алиевой [2], С.А. Демидовой [8], Е.И. Леоновой [15], К.С. Маркина [19], Н.В. Пилипчевской [22]. Вопросы о способах развития социальной активности детей и подростков занимали ведущих педагогов и мыслителей как в прошлых столетиях, так и в настоящем времени. Однако именно в современных реалиях эта задача приобрела особую значимость и получила обзор в трудах выдающихся педагогов-новаторов. Сегодня научные достижения в ряде научных областей (М.И. Рожкова [26], С.В. Тетерского [28], М.В. Шабановой [30]) позволяют глубже исследовать механизмы социализации молодых поколений. Таким российским специалистам, как Р.Д. Мазитову [16], В.Г. Мордкович [20], А.К. Осницкому [21], В.В. Синявскому [27] принадлежит существенный вклад в изучение рычагов и процессов формирования социальной активности среди подростков и детей. В настоящее время важнейшие исследования этого вопроса осуществляются в стенах образовательных учреждений и в пределах молодежных общественных организаций. Современные исследователи, такие как Е.В. Ветерок [5], Т.А. Гришина [7], И.В. Колесова [11] и Л.А. Косолапова [13], отмечают необходимость разработки инновационных подходов и действенных инструментов для функционирования детских сообществ. В трудах И.О. Вагина [4], В.В. Гринберг [6], В.Г. Крысько [14] выделено, что именно детские общественные объединения, функционирующие как полноценные субъекты воспитательного процесса и учитывающие интересы подростков, содействуют успешному переходу их во взрослое состояние и при этом эффективной адаптации к актуальным социальным условиям.
Среди зарубежных исследователей проблемами социальной активности молодежи занимались C.L. Brown [34], C. L. Carmichael [35], H. Cooper [36], D. Watson [38], L. Okamura [37]. Авторы рассматривали феномен социальной активности через взаимосвязь с разнообразными видами общественной деятельности: участие молодежи в волонтерской деятельности, творчество и коммуникацию с разнообразными субъектами воспитания .
Согласно «Концепции развития наставничества в Российской Федерации», одобренной Президиумом РАО 29.06.2023» [12], «в современных условиях эффективная работа детских сообществ невозможна без наставников и кураторов детских общественных объединений» [12].
Порядок наставничества способствует укреплению социальных связей и формированию устойчивых сообществ среди детей и молодежи. Подростки учатся сотрудничать, поддерживать друг друга и развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. Это положительно сказывается на общей атмосфере в обществе и помогает предотвращать отклоняющееся поведение. Выстраивание системы наставничества становится необходимым фактором в процессе воспитания и социализации подростка, в том числе в развитии его социальной активности.
Основополагающая роль наставника на протяжении длительного периода развития педагогики отводилась исключительно представителю старшего поколения, опытному работнику, как правило, преклонного возраста, в образовательном учреждении - учителю. Тем не менее, настоящая образовательная практика подчеркивает важную роль наставничества среди обучающихся. Данная тема наставничества «ученик-ученик» недостаточно освещена в российских и зарубежных источниках, однако на современном этапе развития общества она становится вновь актуальной.
В результате проведенного анализа научной литературы было выявлено противоречие между необходимостью поддержки развития социальной активности подростков и недостаточным использованием потенциала наставников детских общественных объединений. Необходимость разрешения названного противоречия определило проблему исследования: как внедрение системы наставничества в детском общественном объединении влияет на развитие социальной активности у подростков ?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние системы наставничества в детском общественном объединении на развитие социальной активности подростков.
Объект исследования: процесс развития социальной активности подростков в детском общественном объединении.
Предмет исследования: наставническая деятельность подростков в детском общественном объединении как фактор развития социальной активности.
Гипотеза исследования: наставничество в детском общественном объединении будет фактором развития социальной активности подростков, если:
- выявлены особенности развития социальной активности в подростковом возрасте;
- обоснованы и разработаны этапы организации наставнической деятельности в детском общественном объединении;
- формы и методы наставнической деятельности имеют практико-ориентированную направленность, обеспечивающую включение подростков в социально значимую деятельность.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть и представить сущность и характеристику понятия «социальная активность», особенности ее развития в подростковом возрасте;
- проанализировать особенности участия подростков в наставнической деятельности в детском общественном объединении;
- провести опытно-экспериментальную работу по развитию социальной активности в детском общественном объединении на основе внедрения программы наставнической деятельности «Веду за собой!»;
- проверить эффективность проведенной работы на основе
диагностического инструментария, критериев и показателей
сформированности социальной активности у подростков в общеобразовательном учреждении.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- научные труды Е.В. Ветерок, И.Р. Сорокиной, И.В. Колесовой,
A. Б. Купрейченко, Т.Н. Мальковской, Н.В. Пилипчевской,
обозревающие проблему развития социальной активности среди подростков;
- исследования Г.Е. Зборовского, К.С. Маркина, В.Г. Мордкович,
B. А. Ситарова, посвященные разработке и апробации стратегий организации детских общественных объединений;
- работы И.О. Вагина, Т.Н. Щербаковой, Е.А. Югфельда об особенностях организации наставнической деятельности подростков внутри детских организаций;
- исследовательские труды Brown C. L., Carmichael C. L., Cooper H., Watson D., обобщающие зарубежную практику вовлечения подростков в наставническую деятельность детских общественных объединений.
Методы исследования: теоретические методы - анализ научной и учебно-методической литературы, нормативно-правовых актов,
сравнительный анализ исследований по проблеме; изучение, классификация и обобщение передового опыта, систематизация и классификация, эмпирические методы - тестирование обучающихся, опытно-экспериментальная работа, статистические методы, сравнение итогов констатирующего и формирующего экспериментов.
Этапы исследования:
1 этап (2023 год), опытно-поисковый - изучалась психолого-педагогическая литература по теме, определялся аппарат исследования (цель, предмет, гипотеза, задачи и методики исследования), проведение констатирующего эксперимента, результаты которого использовались в последующей опытно-экспериментальной работе.
2 этап (2024 год), экспериментальный - организация и реализация
опытно-экспериментальной работы, проведение формирующего
эксперимента, внедрение в практику программы внеурочной деятельности «Веду за собой!», проведение комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровня социальной активности у подростков.
3 этап (2024-2025 год), обобщающий - проводилась обработка и анализ результатов экспериментальных исследований, велась публикация в научных журналах, проводилось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- систематизированы знания о понятии «социальная активность» и «наставническая деятельность в детском общественном объединении»;
- теоретически обоснована программа развития социальной активности подростков через включение в наставническую деятельность;
- разработан диагностический инструментарий для мониторинга развития социальной активности подростков.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики воспитания в аспекте применения инновационных форм и методов организации внеурочной деятельности, направленной на развитие наставнической деятельности в детском общественном объединении как фактора развития социальной активности подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что программа внеурочной деятельности «Веду за собой!» обеспечила эффективность процесса развития социальной активности подростков в детском общественном объединении и может быть рекомендована для использования в работе советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, руководителей детских общественных объединений с целью развития социальной активности подростков в деятельности детских общественных объединений.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБУ «Школа № 74» г. Тольятти.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социальная активность проявляется в подростковом возрасте и характеризуется возрастными и психологическими особенностями подростков, к которым относятся: стремление к самостоятельности, самоутверждению, групповой идентичности и социальным связям; нацеленность на творческую самореализацию в социально-значимой деятельности, ориентированность на успех и признание сверстников.
2. Наставническая деятельность влияет на развитие социальной активности подростков и требует специальной подготовки школьников в процессе внеурочной деятельности на основе специально разработанной программы «Веду за собой!», построенной в соответствии с этапами: подготовка условий для запуска программы наставничества; формирование базы наставляемых и наставников; отбор и обучение наставников; формирование наставнических пар или групп; организация работы наставнических пар или групп; подведение итогов деятельности наставников.
3. Формы и методы обучения по программе (проектная деятельность, интерактивные практикумы, игры, волонтерские и экологические акции, фестивали, коллективно -творческие дела) имеют практико-ориентированную направленность и обеспечивают развитие коммуникативных умений, организаторских навыков подростков, значимых для успешного осуществления наставнической деятельности. Структура магистратской диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 2 рисунками. Основное содержание работы изложено на 79 страницах.
Теоретическим обоснованием проблемы развития социальной активности подростков в наставнической деятельности детского общественного объединения выступили труды К.А. Абульхановой - Славской [1], Л.В. Алиевой [2], С.А. Демидовой [8], Е.И. Леоновой [15], К.С. Маркина [19], Н.В. Пилипчевской [22]. Вопросы о способах развития социальной активности детей и подростков занимали ведущих педагогов и мыслителей как в прошлых столетиях, так и в настоящем времени. Однако именно в современных реалиях эта задача приобрела особую значимость и получила обзор в трудах выдающихся педагогов-новаторов. Сегодня научные достижения в ряде научных областей (М.И. Рожкова [26], С.В. Тетерского [28], М.В. Шабановой [30]) позволяют глубже исследовать механизмы социализации молодых поколений. Таким российским специалистам, как Р.Д. Мазитову [16], В.Г. Мордкович [20], А.К. Осницкому [21], В.В. Синявскому [27] принадлежит существенный вклад в изучение рычагов и процессов формирования социальной активности среди подростков и детей. В настоящее время важнейшие исследования этого вопроса осуществляются в стенах образовательных учреждений и в пределах молодежных общественных организаций. Современные исследователи, такие как Е.В. Ветерок [5], Т.А. Гришина [7], И.В. Колесова [11] и Л.А. Косолапова [13], отмечают необходимость разработки инновационных подходов и действенных инструментов для функционирования детских сообществ. В трудах И.О. Вагина [4], В.В. Гринберг [6], В.Г. Крысько [14] выделено, что именно детские общественные объединения, функционирующие как полноценные субъекты воспитательного процесса и учитывающие интересы подростков, содействуют успешному переходу их во взрослое состояние и при этом эффективной адаптации к актуальным социальным условиям.
Среди зарубежных исследователей проблемами социальной активности молодежи занимались C.L. Brown [34], C. L. Carmichael [35], H. Cooper [36], D. Watson [38], L. Okamura [37]. Авторы рассматривали феномен социальной активности через взаимосвязь с разнообразными видами общественной деятельности: участие молодежи в волонтерской деятельности, творчество и коммуникацию с разнообразными субъектами воспитания .
Согласно «Концепции развития наставничества в Российской Федерации», одобренной Президиумом РАО 29.06.2023» [12], «в современных условиях эффективная работа детских сообществ невозможна без наставников и кураторов детских общественных объединений» [12].
Порядок наставничества способствует укреплению социальных связей и формированию устойчивых сообществ среди детей и молодежи. Подростки учатся сотрудничать, поддерживать друг друга и развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. Это положительно сказывается на общей атмосфере в обществе и помогает предотвращать отклоняющееся поведение. Выстраивание системы наставничества становится необходимым фактором в процессе воспитания и социализации подростка, в том числе в развитии его социальной активности.
Основополагающая роль наставника на протяжении длительного периода развития педагогики отводилась исключительно представителю старшего поколения, опытному работнику, как правило, преклонного возраста, в образовательном учреждении - учителю. Тем не менее, настоящая образовательная практика подчеркивает важную роль наставничества среди обучающихся. Данная тема наставничества «ученик-ученик» недостаточно освещена в российских и зарубежных источниках, однако на современном этапе развития общества она становится вновь актуальной.
В результате проведенного анализа научной литературы было выявлено противоречие между необходимостью поддержки развития социальной активности подростков и недостаточным использованием потенциала наставников детских общественных объединений. Необходимость разрешения названного противоречия определило проблему исследования: как внедрение системы наставничества в детском общественном объединении влияет на развитие социальной активности у подростков ?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние системы наставничества в детском общественном объединении на развитие социальной активности подростков.
Объект исследования: процесс развития социальной активности подростков в детском общественном объединении.
Предмет исследования: наставническая деятельность подростков в детском общественном объединении как фактор развития социальной активности.
Гипотеза исследования: наставничество в детском общественном объединении будет фактором развития социальной активности подростков, если:
- выявлены особенности развития социальной активности в подростковом возрасте;
- обоснованы и разработаны этапы организации наставнической деятельности в детском общественном объединении;
- формы и методы наставнической деятельности имеют практико-ориентированную направленность, обеспечивающую включение подростков в социально значимую деятельность.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть и представить сущность и характеристику понятия «социальная активность», особенности ее развития в подростковом возрасте;
- проанализировать особенности участия подростков в наставнической деятельности в детском общественном объединении;
- провести опытно-экспериментальную работу по развитию социальной активности в детском общественном объединении на основе внедрения программы наставнической деятельности «Веду за собой!»;
- проверить эффективность проведенной работы на основе
диагностического инструментария, критериев и показателей
сформированности социальной активности у подростков в общеобразовательном учреждении.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- научные труды Е.В. Ветерок, И.Р. Сорокиной, И.В. Колесовой,
A. Б. Купрейченко, Т.Н. Мальковской, Н.В. Пилипчевской,
обозревающие проблему развития социальной активности среди подростков;
- исследования Г.Е. Зборовского, К.С. Маркина, В.Г. Мордкович,
B. А. Ситарова, посвященные разработке и апробации стратегий организации детских общественных объединений;
- работы И.О. Вагина, Т.Н. Щербаковой, Е.А. Югфельда об особенностях организации наставнической деятельности подростков внутри детских организаций;
- исследовательские труды Brown C. L., Carmichael C. L., Cooper H., Watson D., обобщающие зарубежную практику вовлечения подростков в наставническую деятельность детских общественных объединений.
Методы исследования: теоретические методы - анализ научной и учебно-методической литературы, нормативно-правовых актов,
сравнительный анализ исследований по проблеме; изучение, классификация и обобщение передового опыта, систематизация и классификация, эмпирические методы - тестирование обучающихся, опытно-экспериментальная работа, статистические методы, сравнение итогов констатирующего и формирующего экспериментов.
Этапы исследования:
1 этап (2023 год), опытно-поисковый - изучалась психолого-педагогическая литература по теме, определялся аппарат исследования (цель, предмет, гипотеза, задачи и методики исследования), проведение констатирующего эксперимента, результаты которого использовались в последующей опытно-экспериментальной работе.
2 этап (2024 год), экспериментальный - организация и реализация
опытно-экспериментальной работы, проведение формирующего
эксперимента, внедрение в практику программы внеурочной деятельности «Веду за собой!», проведение комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровня социальной активности у подростков.
3 этап (2024-2025 год), обобщающий - проводилась обработка и анализ результатов экспериментальных исследований, велась публикация в научных журналах, проводилось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- систематизированы знания о понятии «социальная активность» и «наставническая деятельность в детском общественном объединении»;
- теоретически обоснована программа развития социальной активности подростков через включение в наставническую деятельность;
- разработан диагностический инструментарий для мониторинга развития социальной активности подростков.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики воспитания в аспекте применения инновационных форм и методов организации внеурочной деятельности, направленной на развитие наставнической деятельности в детском общественном объединении как фактора развития социальной активности подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что программа внеурочной деятельности «Веду за собой!» обеспечила эффективность процесса развития социальной активности подростков в детском общественном объединении и может быть рекомендована для использования в работе советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, руководителей детских общественных объединений с целью развития социальной активности подростков в деятельности детских общественных объединений.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБУ «Школа № 74» г. Тольятти.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социальная активность проявляется в подростковом возрасте и характеризуется возрастными и психологическими особенностями подростков, к которым относятся: стремление к самостоятельности, самоутверждению, групповой идентичности и социальным связям; нацеленность на творческую самореализацию в социально-значимой деятельности, ориентированность на успех и признание сверстников.
2. Наставническая деятельность влияет на развитие социальной активности подростков и требует специальной подготовки школьников в процессе внеурочной деятельности на основе специально разработанной программы «Веду за собой!», построенной в соответствии с этапами: подготовка условий для запуска программы наставничества; формирование базы наставляемых и наставников; отбор и обучение наставников; формирование наставнических пар или групп; организация работы наставнических пар или групп; подведение итогов деятельности наставников.
3. Формы и методы обучения по программе (проектная деятельность, интерактивные практикумы, игры, волонтерские и экологические акции, фестивали, коллективно -творческие дела) имеют практико-ориентированную направленность и обеспечивают развитие коммуникативных умений, организаторских навыков подростков, значимых для успешного осуществления наставнической деятельности. Структура магистратской диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 2 рисунками. Основное содержание работы изложено на 79 страницах.
✅ Заключение
Проведенное исследование посвящено значимой проблеме развития социальной активности подростков в детском общественном объединении через включение их в наставническую деятельность. В процессе теоретико-экспериментального исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития социальной активности у подростков, позволил сформулировать определение понятию «социальная активность», а также выявить факторы ее стимулирования и развития. Под социальной активностью мы подразумеваем целенаправленную, инициативную деятельность подростка, ориентированную на позитивные социальные изменения и выражающуюся в креативности, коммуникабельности и умении решать общественно важные задачи.
В исследовании обосновано, что подростковый возраст является более эффективным для развития социальной активности. Проявление социальной активности в этом возрасте направлено на самореализацию личности, освоение новых социальных ролей и обязанностей, стремление к признанию своей значимости и самостоятельности. В связи с этим, развитие социальной активности подростков является важной проблемой в области педагогической науки и стоит в числе приоритетных задач воспитания.
Анализ особенностей участия подростков в наставнической деятельности в детском общественном объединении дали возможность определить этапы организации наставнической деятельности. Обучение наставнической деятельности осуществлялось на основе программы внеурочной деятельности «Веду за собой!», направленной на развитие коммуникативных и организаторских умений подростков, которые влияют на развитие социальной активности.
В ходе исследования были определены критерии для выявления уровня социальной активности подростков: ценностный, мотивационный,
организационно-деятельностный. Каждый критерий включал в себя соответствующие показатели. Автором применялся уровневый подход, который позволил определить высокий, средний и низкий уровень сформированности социальной активности подростков в детском общественном объединении.
Опираясь на разработанную диагностическую карту исследования, был проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить исходный уровень сформированности социальной активности подростков. На этапе формирующего эксперимента была организована наставническая деятельность подростков 7-11х классов, являющихся активистами общероссийского общественно-государственного движения «Движение Первых» МБУ «Школа № 74» г.о. Тольятти. Практико-ориентированные занятия по программе «Веду за собой» позволили обеспечить включение подростков в социально-значимую деятельность. Программа способствовала самореализации подростков, расширению круга общения, получение опыта взаимодействия в группе и организации воспитательных событий, развитию навыков саморегуляции.
Настоящее исследование расширяет научное представление о развитии социальной активности подростков, включенных в наставническую деятельность детского общественного объединения. Эффективность программы была подтверждена сравнительным анализом результатов констатирующего и контрольного эксперимента, на основе выделенных критериев и показателей. Контрольный срез выявил положительную динамику результатов в уровне сформированности социальной активности подростков в детском общественном объединении и подтвердил выводы о том, что наставническая деятельность является важным фактором её развития. По итогам реализации программы внеурочной деятельности «Веду за собой!» можно констатировать эффективность наставничества в детском общественном объединении как фактора, способствующего повышению социальной активности подростков. Этому способствует целенаправленная подготовка подростков к участию в наставнической деятельности в соответствии с логикой этапов организации наставнической деятельности, а также включенность подростков в практическую деятельность, направленную на развитие коммуникативных и организационных умений. Наблюдение показало, что среди подростков мы выявили достаточное понимание важности общественных идеалов, им возможно прогнозировать результаты своих действий и они склонны адекватно оценивать свои способности, при этом у подростков есть желания совершенствовать имеющиеся в социальной активности.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи были решены, выдвинутая ранее гипотеза нашла своё подтверждение. В связи с чем можно сделать вывод, что наставническая деятельность в детском общественном объединении является фактором развития социальной активности подростков. Это подтверждается тем, что такая организация позволяет учитывать особенности развития социальной активности в подростковом возрасте, создавать условия я в соответствии с логикой этапов организации наставнической деятельности в детском общественном объединении, формы и методы наставнической деятельности имеют практико-ориентированную направленность, обеспечивающую включение подростков в социально значимую деятельность.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития социальной активности у подростков, позволил сформулировать определение понятию «социальная активность», а также выявить факторы ее стимулирования и развития. Под социальной активностью мы подразумеваем целенаправленную, инициативную деятельность подростка, ориентированную на позитивные социальные изменения и выражающуюся в креативности, коммуникабельности и умении решать общественно важные задачи.
В исследовании обосновано, что подростковый возраст является более эффективным для развития социальной активности. Проявление социальной активности в этом возрасте направлено на самореализацию личности, освоение новых социальных ролей и обязанностей, стремление к признанию своей значимости и самостоятельности. В связи с этим, развитие социальной активности подростков является важной проблемой в области педагогической науки и стоит в числе приоритетных задач воспитания.
Анализ особенностей участия подростков в наставнической деятельности в детском общественном объединении дали возможность определить этапы организации наставнической деятельности. Обучение наставнической деятельности осуществлялось на основе программы внеурочной деятельности «Веду за собой!», направленной на развитие коммуникативных и организаторских умений подростков, которые влияют на развитие социальной активности.
В ходе исследования были определены критерии для выявления уровня социальной активности подростков: ценностный, мотивационный,
организационно-деятельностный. Каждый критерий включал в себя соответствующие показатели. Автором применялся уровневый подход, который позволил определить высокий, средний и низкий уровень сформированности социальной активности подростков в детском общественном объединении.
Опираясь на разработанную диагностическую карту исследования, был проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить исходный уровень сформированности социальной активности подростков. На этапе формирующего эксперимента была организована наставническая деятельность подростков 7-11х классов, являющихся активистами общероссийского общественно-государственного движения «Движение Первых» МБУ «Школа № 74» г.о. Тольятти. Практико-ориентированные занятия по программе «Веду за собой» позволили обеспечить включение подростков в социально-значимую деятельность. Программа способствовала самореализации подростков, расширению круга общения, получение опыта взаимодействия в группе и организации воспитательных событий, развитию навыков саморегуляции.
Настоящее исследование расширяет научное представление о развитии социальной активности подростков, включенных в наставническую деятельность детского общественного объединения. Эффективность программы была подтверждена сравнительным анализом результатов констатирующего и контрольного эксперимента, на основе выделенных критериев и показателей. Контрольный срез выявил положительную динамику результатов в уровне сформированности социальной активности подростков в детском общественном объединении и подтвердил выводы о том, что наставническая деятельность является важным фактором её развития. По итогам реализации программы внеурочной деятельности «Веду за собой!» можно констатировать эффективность наставничества в детском общественном объединении как фактора, способствующего повышению социальной активности подростков. Этому способствует целенаправленная подготовка подростков к участию в наставнической деятельности в соответствии с логикой этапов организации наставнической деятельности, а также включенность подростков в практическую деятельность, направленную на развитие коммуникативных и организационных умений. Наблюдение показало, что среди подростков мы выявили достаточное понимание важности общественных идеалов, им возможно прогнозировать результаты своих действий и они склонны адекватно оценивать свои способности, при этом у подростков есть желания совершенствовать имеющиеся в социальной активности.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи были решены, выдвинутая ранее гипотеза нашла своё подтверждение. В связи с чем можно сделать вывод, что наставническая деятельность в детском общественном объединении является фактором развития социальной активности подростков. Это подтверждается тем, что такая организация позволяет учитывать особенности развития социальной активности в подростковом возрасте, создавать условия я в соответствии с логикой этапов организации наставнической деятельности в детском общественном объединении, формы и методы наставнической деятельности имеют практико-ориентированную направленность, обеспечивающую включение подростков в социально значимую деятельность.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.