📄Работа №217462
Тема: Педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
61 листов
Год:
2022
Просмотров:
1
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 8
1.1 Развитие предпосылок словесно-логического мышления у
детей 5-6 лет с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Характеристика педагогических условий развития у детей
5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 26
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития предпосылок словесно-логического мышления 26
2.2 Создание условий по развитию предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития 37
2.3 Анализ и результаты исследования 50
Заключение 54
Список используемой литературы 57
Приложение А Материалы для дидактических игр 60
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 8
1.1 Развитие предпосылок словесно-логического мышления у
детей 5-6 лет с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Характеристика педагогических условий развития у детей
5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления 26
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития предпосылок словесно-логического мышления 26
2.2 Создание условий по развитию предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития 37
2.3 Анализ и результаты исследования 50
Заключение 54
Список используемой литературы 57
Приложение А Материалы для дидактических игр 60
📖 Введение
Актуальность исследования. Актуальность исследования объясняется тем, что по достижении старшего дошкольного возраста ребенок открывает в себе значительные резервы развития мышления. Школьное обучение, которое является важнейшим этапом жизни ребенка, требует от него не только достаточно развитых физических данных, но также умственной зрелости. Навыки мышления, памяти и речи определяют успеваемость ребенка на годы вперед, поэтому должное внимание должно быть уделено именно словесно-логическим аспектам его мыслительной деятельности [1].
Психологической наукой установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большим трудом и часто остается незавершенным. Поэтому формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно, в старших группах детского сада и начальной школе [1].
Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с задержкой психического развития детей.
Группа детей, объединенных характеристикой «задержка психического развития», очень разнообразна по происхождению, механизму развития, проявлениям и степени выраженности. Она занимает промежуточное положение между интеллектуальной нормой и легкой степенью умственной отсталости.
Известно, что коррекционно-педагогическая работа при задержке психического развития наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте [2].
Учитывая значительное отставание в развитии словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, нельзя усомниться в важности проведения с детьми данной категории коррекционной работы, содержание которой позволяло бы эффективно решать задачи повышения уровня сформированности словесно-логических мыслительных операций.
Возникает противоречие между имеющимися необходимостью развития у дошкольников с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления и неразработанностью педагогических условий для реализации данного процесса.
Проблемой исследования: каковы педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления? [2].
В связи с этой проблематикой, тема исследования: «Педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления».
Исходя из этого, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления.
Объект исследования: процесс развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления возможно при следующих педагогических условиях:
— осуществлён подбор дидактических и логических игр для развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления в направленности на показатели словесно-логического мышления;
— игры будут носить проблемный характер, иметь творческий потенциал, а также реализовать дифференцированный подход;
— пространственная среда группы будет оснащена необходимыми атрибутами и материалами для создания педагогических предпосылок, направленных на развитие предпосылок словесно-логического мышления.
Усвоение информации невозможно без концентрации внимания и заинтересованности ребенка в происходящем, и игровой подход наиболее эффективно позволяет педагогу реализовать эти условия для обучения.
Задачи исследования:
— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
— выявить уровень развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
— разработать и апробировать содержание развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическо-методологической основой исследования выступают:
— теоретические исследования по развитию словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (У.В. Ульенкова, С.Н. Сорокоумова, Ю.А. Ульянова);
— исследования о применении игровых и дидактических методов при проведении занятий (Е.И. Удальцова, Е.Г. Речицкая, Е.А. Стребелева, А.Н. Медведев, С.Ю. Максимова, Л.В. Лопатина, В.В. Кисова, С.Д. Забрамная).
Методы исследования:
— теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
— эмпирические: психолого-педагогический эксперимент,
коррекционные техники;
— методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 53 «Чайка» г.о. Тольятти, по адресу: Мира 10. Исследование проводилось на основе результатов 12 человек.
Новизна исследования заключается в том, что разработан комплекс дидактических и логических игр для развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен анализ возможностей развития предпосылок словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития, описаны содержательные характеристики уровней сформированности словесно¬логического мышления у детей с задержкой психического развития, а также методики по оценке и развитию словесно-логического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены перечисленные и эмпирически опробованные методы проведения занятий (в том числе, дидактические и логические игры). Результаты экспериментальной работы могут быть использованы психологами- педагогами при работе с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 наименований) и 1 приложения. Текст работы содержит 6 рисунок и 6 таблиц. Общий объем работы - 64 страниц.
Психологической наукой установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большим трудом и часто остается незавершенным. Поэтому формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно, в старших группах детского сада и начальной школе [1].
Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с задержкой психического развития детей.
Группа детей, объединенных характеристикой «задержка психического развития», очень разнообразна по происхождению, механизму развития, проявлениям и степени выраженности. Она занимает промежуточное положение между интеллектуальной нормой и легкой степенью умственной отсталости.
Известно, что коррекционно-педагогическая работа при задержке психического развития наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте [2].
Учитывая значительное отставание в развитии словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, нельзя усомниться в важности проведения с детьми данной категории коррекционной работы, содержание которой позволяло бы эффективно решать задачи повышения уровня сформированности словесно-логических мыслительных операций.
Возникает противоречие между имеющимися необходимостью развития у дошкольников с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления и неразработанностью педагогических условий для реализации данного процесса.
Проблемой исследования: каковы педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления? [2].
В связи с этой проблематикой, тема исследования: «Педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления».
Исходя из этого, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления.
Объект исследования: процесс развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления возможно при следующих педагогических условиях:
— осуществлён подбор дидактических и логических игр для развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития предпосылок словесно-логического мышления в направленности на показатели словесно-логического мышления;
— игры будут носить проблемный характер, иметь творческий потенциал, а также реализовать дифференцированный подход;
— пространственная среда группы будет оснащена необходимыми атрибутами и материалами для создания педагогических предпосылок, направленных на развитие предпосылок словесно-логического мышления.
Усвоение информации невозможно без концентрации внимания и заинтересованности ребенка в происходящем, и игровой подход наиболее эффективно позволяет педагогу реализовать эти условия для обучения.
Задачи исследования:
— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
— выявить уровень развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
— разработать и апробировать содержание развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическо-методологической основой исследования выступают:
— теоретические исследования по развитию словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (У.В. Ульенкова, С.Н. Сорокоумова, Ю.А. Ульянова);
— исследования о применении игровых и дидактических методов при проведении занятий (Е.И. Удальцова, Е.Г. Речицкая, Е.А. Стребелева, А.Н. Медведев, С.Ю. Максимова, Л.В. Лопатина, В.В. Кисова, С.Д. Забрамная).
Методы исследования:
— теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
— эмпирические: психолого-педагогический эксперимент,
коррекционные техники;
— методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 53 «Чайка» г.о. Тольятти, по адресу: Мира 10. Исследование проводилось на основе результатов 12 человек.
Новизна исследования заключается в том, что разработан комплекс дидактических и логических игр для развития предпосылок словесно-логического мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен анализ возможностей развития предпосылок словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития, описаны содержательные характеристики уровней сформированности словесно¬логического мышления у детей с задержкой психического развития, а также методики по оценке и развитию словесно-логического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены перечисленные и эмпирически опробованные методы проведения занятий (в том числе, дидактические и логические игры). Результаты экспериментальной работы могут быть использованы психологами- педагогами при работе с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 наименований) и 1 приложения. Текст работы содержит 6 рисунок и 6 таблиц. Общий объем работы - 64 страниц.
✅ Заключение
Эффективность развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста напрямую влияет на их дальнейшую успеваемость в школе и характеризует их умственные способности. В условиях нормы дети в данном возрасте переходят от образного, бытового мышления к словесно-логическому, абстрактному. Однако биологические нарушения функций нервной системы, влияющие на высшую нервную деятельность, способны замедлить темпы развития ребенка. То же касается социальной изоляции: дети, переживающие серьезные психологические травмы в юном возрасте или недостаточно развивающиеся на первых этапах своей жизни, могут характеризоваться задержкой психического развития.
Способствовать успешному развитию словесно-логического мышления у ребенка - основная задача педагога-дефектолога. В связи с этим, было разработано множество коррекционных методик, направленных на освоение детьми с ЗПР техник анализа информации, синтеза, проведения аналогий и выведения умозаключений. Педагогу необходимо целенаправленно развивать эти навыки у своих подопечных, прибегая к нестандартным методам обучения, вовлекая их непосредственно в процесс и воздействуя на требующие коррекции мыслительные механизмы. Дефектологу потребуется гораздо больше усилий для работы с детьми с ЗПР, чем при проведении занятий с нормально развивающимися детьми старшего дошкольного возраста.
В связи с этим, при анализе теоретической базы по проблематике работы, был проведен отбор коррекционных методик, наиболее эффективно развивающих словесно-логическое мышление у детей 5-го - 6-го года жизни с ЗПР. Показатели констатирующего тестирования продемонстрировали необходимость коррекционной работы: результаты экспериментальной группы детей были достаточно низкими, по сравнению с таковыми у нормально развивающихся детей.
При проведении коррекционной работы, методики для которой были тщательно отобраны и сбалансированы по смысловой и развивающей нагрузке, использовались различные игры и упражнения, которые задействовали все отстающие области мышления детей с ЗПР. Решение ситуационных задач и участие в социальных играх на каждом этапе сопровождалось организационной и разъясняющей помощью преподавателя.
Как итог, при проведении контрольного исследования была зафиксирована результативность коррекционных методик. В процессе работы с детьми также отмечалась положительная динамика: отсутствие смущения и близкое знакомство со сверстниками сблизило их, позволяя без стеснения проявлять навыки и инициативу в решении заданий.
При анализе результатов отмечался высокий рост показателей при выполнении группы заданий «рассказ», которые требовали ярко-выраженных вербальных навыков: по сравнению с первоначальными данными, в финале эксперимента значения возросли в 1,9 раз. Чуть меньший рост эффективности выполнения отмечался у тех групп заданий, которые требовали проведение аналогий между предметами и использование аргументации: по сравнению с данными первого исследования, результаты конечного увеличились в 1,8 раз.
При этом процент выполнения заданий, направленных на использование синтетических и аналитических функций логического мышления также показал положительный рост: данные увеличились в 1,67 раз. В целом, в конце исследования отмечалась повсеместная положительная динамика, что свидетельствует об эффективности подобранных коррекционных методик. Комплекс данных упражнений и игр можно использовать при работе по развитию словесно-логического мышления у детей 5-го - 6-го года жизни с задержками психического развития.
Способствовать успешному развитию словесно-логического мышления у ребенка - основная задача педагога-дефектолога. В связи с этим, было разработано множество коррекционных методик, направленных на освоение детьми с ЗПР техник анализа информации, синтеза, проведения аналогий и выведения умозаключений. Педагогу необходимо целенаправленно развивать эти навыки у своих подопечных, прибегая к нестандартным методам обучения, вовлекая их непосредственно в процесс и воздействуя на требующие коррекции мыслительные механизмы. Дефектологу потребуется гораздо больше усилий для работы с детьми с ЗПР, чем при проведении занятий с нормально развивающимися детьми старшего дошкольного возраста.
В связи с этим, при анализе теоретической базы по проблематике работы, был проведен отбор коррекционных методик, наиболее эффективно развивающих словесно-логическое мышление у детей 5-го - 6-го года жизни с ЗПР. Показатели констатирующего тестирования продемонстрировали необходимость коррекционной работы: результаты экспериментальной группы детей были достаточно низкими, по сравнению с таковыми у нормально развивающихся детей.
При проведении коррекционной работы, методики для которой были тщательно отобраны и сбалансированы по смысловой и развивающей нагрузке, использовались различные игры и упражнения, которые задействовали все отстающие области мышления детей с ЗПР. Решение ситуационных задач и участие в социальных играх на каждом этапе сопровождалось организационной и разъясняющей помощью преподавателя.
Как итог, при проведении контрольного исследования была зафиксирована результативность коррекционных методик. В процессе работы с детьми также отмечалась положительная динамика: отсутствие смущения и близкое знакомство со сверстниками сблизило их, позволяя без стеснения проявлять навыки и инициативу в решении заданий.
При анализе результатов отмечался высокий рост показателей при выполнении группы заданий «рассказ», которые требовали ярко-выраженных вербальных навыков: по сравнению с первоначальными данными, в финале эксперимента значения возросли в 1,9 раз. Чуть меньший рост эффективности выполнения отмечался у тех групп заданий, которые требовали проведение аналогий между предметами и использование аргументации: по сравнению с данными первого исследования, результаты конечного увеличились в 1,8 раз.
При этом процент выполнения заданий, направленных на использование синтетических и аналитических функций логического мышления также показал положительный рост: данные увеличились в 1,67 раз. В целом, в конце исследования отмечалась повсеместная положительная динамика, что свидетельствует об эффективности подобранных коррекционных методик. Комплекс данных упражнений и игр можно использовать при работе по развитию словесно-логического мышления у детей 5-го - 6-го года жизни с задержками психического развития.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.