📄Работа №217371
Тема: Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
65 листов
Год:
2022
Просмотров:
1
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования языковой компетенции у детей младшего школьного возраста 8
1.1 Вопросы формирования языковой компетенции у младших
школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия формирования языковой компетенции у младших
школьников на уроках русского языка 16
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка 30
2.1 Исследование уровня сформированности языковой
компетенции у младших школьников 30
2.2 Разработка и внедрение комплекса педагогических условий формирования языковой компетенции у младших школьников
при изучении имени существительного 37
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список младших школьников, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании 61
Приложение Б Описание диагностических методик (констатирующий и контрольный этап эксперимента) 62
Приложение В Результаты диагностики уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников на констатирующем этапе 64
Приложение Г Результаты диагностики уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников на контрольном этапе 66
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования языковой компетенции у детей младшего школьного возраста 8
1.1 Вопросы формирования языковой компетенции у младших
школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия формирования языковой компетенции у младших
школьников на уроках русского языка 16
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка 30
2.1 Исследование уровня сформированности языковой
компетенции у младших школьников 30
2.2 Разработка и внедрение комплекса педагогических условий формирования языковой компетенции у младших школьников
при изучении имени существительного 37
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список младших школьников, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании 61
Приложение Б Описание диагностических методик (констатирующий и контрольный этап эксперимента) 62
Приложение В Результаты диагностики уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников на констатирующем этапе 64
Приложение Г Результаты диагностики уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников на контрольном этапе 66
📖 Введение
Языковой компетенции придается особое значение в наши дни, так как она является платформой для будущей успешности школьника в последующем обучении, для становления образованной, активной, социально-адаптированной личности. На уроках русского языка закладываются необходимые для этого навыки и умения.
Можно сказать, что формирование языковой компетенции при изучении имени существительного весьма актуально и сейчас, так как существует еще большое количество трудностей в употреблении и применении этой части речи. Современная письменная и устная речь школьников должна быть правильной, образной, уместной, соответствовать нормам литературного языка. Достичь этого можно, если обучающиеся будут знать особенности использования, написания, компоновки с другими словами имен существительных и применять эти знания на практике. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Именно этим объясняется большой интерес к проблеме формирования языковой компетенции у методистов, ученых, учителей-практиков. В настоящее время достаточно раскрыта сущность компетенции, выявлены условия её формирования в работах Е.О. Ивановой, Е.Д. Божович, Е.А. Быстровой, О.А. Сальниковой, А.В. Хуторского и прочих. Вопросы формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка рассматриваются в работах таких ученых, как В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, В.Г. Горецкий, П.А. Лекант, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Н.М. Шанский и других.
Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного весьма актуально, так как существует большое количество трудностей в употреблении и применении этой части речи. Сложности
многообразны: ошибки в определении падежей, рода, образование
множественного числа и так далее. Письменная и устная речь школьников должна быть правильной, образной, уместной, соответствовать нормам литературного языка. Достичь этого можно, если обучающиеся будут знать особенности использования, написания, компоновки с другими словами имен существительных и применять эти знания на практике. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Анализ актуального педагогического опыта и литературных источников позволил выявить противоречие: между важностью и необходимостью развития языковой компетенции у обучающихся и недостаточностью имеющихся методик формирования языковой компетенции на уроках русского языка в начальной школе. На сегодняшний день на уроках русского языка преобладают репродуктивные задания, базирующиеся на воспроизведении учебного материала и способствующие поверхностному запоминанию правил грамматики и орфографии, что не развивает языковую компетенцию. Все вышесказанное позволило обозначить проблему исследования: какие педагогические условия эффективно влияют на формирование языковой компетенции у обучающихся?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование языковой компетенции у младших
школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах».
Цель исследования: применить разработанный комплекс
педагогический условий, который направлен на формирование языковой компетенции у обучающихся, проверить его эффективность.
Объект исследования: процесс формирования языковой компетенции у обучающихся.
Предмет исследования: педагогические условия формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что процесс формирования языковой компетенции обучающихся в начальных классах будет протекать более эффективно, если на уроках русского языка будет использоваться комплекс практико-ориентированных заданий при изучении имени существительного. Данная работа будет эффективна, если:
- использовать интерактивные технологии обучения и современные информационно-коммуникационные технологии при разработке практических заданий для обучающихся;
- применять задания творческого характера, основанные на самостоятельном словесном и письменном творчестве обучающихся;
- применять игровые задания, основанные на соревновательности и групповой работе.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам формирования у младших школьников языковой компетенции.
2. Определить условия формирования языковой компетенции у младших школьников на уроках русского языка.
3. Провести исследование уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников.
4. Разработать и внедрить комплекс педагогических условий формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного.
5. Проанализировать и обобщить полученные результаты, доказать эффективность разработанного комплекса педагогических условий.
Методы исследования:
- теоретические: анализ методической и психолого-педагогической литературы; анализ собранных данных, их систематизация и обобщение;
- эмпирические: констатирующий, формирующий, контрольный этапы педагогического эксперимента, тестирование, беседа, наблюдение;
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: МКОУ Семилукская СОШ №1, г. Семилуки, Воронежская область. В исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» классов. Возраст респондентов 9 - 10 лет, в каждой группе - по 20 человек.
Новизна исследования заключается в том, что разработан комплекс педагогических условий, влияющий на повышение качества процесса формирования языковой компетенции у обучающихся при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах.
Практическая значимость: педагоги начальных классов
образовательных учреждений могут использовать комплекс педагогических условий, направленный на формирование языковой компетенции, в своей практической деятельности.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименования), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 7 таблиц и 7 рисунков. Объем работы - 60 страниц без приложения.
Можно сказать, что формирование языковой компетенции при изучении имени существительного весьма актуально и сейчас, так как существует еще большое количество трудностей в употреблении и применении этой части речи. Современная письменная и устная речь школьников должна быть правильной, образной, уместной, соответствовать нормам литературного языка. Достичь этого можно, если обучающиеся будут знать особенности использования, написания, компоновки с другими словами имен существительных и применять эти знания на практике. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Именно этим объясняется большой интерес к проблеме формирования языковой компетенции у методистов, ученых, учителей-практиков. В настоящее время достаточно раскрыта сущность компетенции, выявлены условия её формирования в работах Е.О. Ивановой, Е.Д. Божович, Е.А. Быстровой, О.А. Сальниковой, А.В. Хуторского и прочих. Вопросы формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка рассматриваются в работах таких ученых, как В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, В.Г. Горецкий, П.А. Лекант, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Н.М. Шанский и других.
Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного весьма актуально, так как существует большое количество трудностей в употреблении и применении этой части речи. Сложности
многообразны: ошибки в определении падежей, рода, образование
множественного числа и так далее. Письменная и устная речь школьников должна быть правильной, образной, уместной, соответствовать нормам литературного языка. Достичь этого можно, если обучающиеся будут знать особенности использования, написания, компоновки с другими словами имен существительных и применять эти знания на практике. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Анализ актуального педагогического опыта и литературных источников позволил выявить противоречие: между важностью и необходимостью развития языковой компетенции у обучающихся и недостаточностью имеющихся методик формирования языковой компетенции на уроках русского языка в начальной школе. На сегодняшний день на уроках русского языка преобладают репродуктивные задания, базирующиеся на воспроизведении учебного материала и способствующие поверхностному запоминанию правил грамматики и орфографии, что не развивает языковую компетенцию. Все вышесказанное позволило обозначить проблему исследования: какие педагогические условия эффективно влияют на формирование языковой компетенции у обучающихся?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование языковой компетенции у младших
школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах».
Цель исследования: применить разработанный комплекс
педагогический условий, который направлен на формирование языковой компетенции у обучающихся, проверить его эффективность.
Объект исследования: процесс формирования языковой компетенции у обучающихся.
Предмет исследования: педагогические условия формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного на уроках русского языка.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что процесс формирования языковой компетенции обучающихся в начальных классах будет протекать более эффективно, если на уроках русского языка будет использоваться комплекс практико-ориентированных заданий при изучении имени существительного. Данная работа будет эффективна, если:
- использовать интерактивные технологии обучения и современные информационно-коммуникационные технологии при разработке практических заданий для обучающихся;
- применять задания творческого характера, основанные на самостоятельном словесном и письменном творчестве обучающихся;
- применять игровые задания, основанные на соревновательности и групповой работе.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам формирования у младших школьников языковой компетенции.
2. Определить условия формирования языковой компетенции у младших школьников на уроках русского языка.
3. Провести исследование уровня сформированности языковой компетенции у младших школьников.
4. Разработать и внедрить комплекс педагогических условий формирования языковой компетенции у младших школьников при изучении имени существительного.
5. Проанализировать и обобщить полученные результаты, доказать эффективность разработанного комплекса педагогических условий.
Методы исследования:
- теоретические: анализ методической и психолого-педагогической литературы; анализ собранных данных, их систематизация и обобщение;
- эмпирические: констатирующий, формирующий, контрольный этапы педагогического эксперимента, тестирование, беседа, наблюдение;
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: МКОУ Семилукская СОШ №1, г. Семилуки, Воронежская область. В исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» классов. Возраст респондентов 9 - 10 лет, в каждой группе - по 20 человек.
Новизна исследования заключается в том, что разработан комплекс педагогических условий, влияющий на повышение качества процесса формирования языковой компетенции у обучающихся при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах.
Практическая значимость: педагоги начальных классов
образовательных учреждений могут использовать комплекс педагогических условий, направленный на формирование языковой компетенции, в своей практической деятельности.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименования), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 7 таблиц и 7 рисунков. Объем работы - 60 страниц без приложения.
✅ Заключение
В соответствии с основными положениями нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта изучение русского языка имеет несколько целей, и одной из главных целей является развитие у обучающихся языковой компетенции. В языковую компетенцию входят такие умения и навыки младших школьников, как умение устно общаться на одном языке, умение составлять различные типы письменных текстов, умение воспринимать устную и письменную родную речь, а также умение пользоваться лексикой родного языка в соответствии с ситуацией общения.
На сегодняшний день проблема формирования языковой компетенции у младших школьников является достаточно актуальной. Многие психологи и педагоги (В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, В.Г. Горецкий, П.А. Лекант, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Н.М. Шанский и другие), рассматривающие эту проблему, особое внимание обращают на то, что на уроках русского языка педагог должен активно формировать языковую компетенцию обучающихся, для этого необходимо
систематизировать знания обучающихся о родном языке, расширять словарный запас обучающихся, а также помогать обучающимся развивать свою речевую культуру.
Русский язык играет огромную роль в формировании личности детей младшего школьного возраста и их воспитании. Оказывая воздействие на эмоциональную, психическую и нравственную сферы, способствует выработке эмоционального отклика и закладке основ общечеловеческой культуры. Именно поэтому в рамках настоящего исследования так важно формировать языковую компетенцию у младших школьников. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Процесс формирования языковой компетенции в ходе опытно-экспериментального исследования происходило в МКОУ СОШ №1 города Семилуки (Воронежская область). Участниками стали обучающиеся третьих классов, которых, для получения объективных и достоверных данных, разделили на две группы: 3 «А» класс - экспериментальная группа (ЭГ), 3 «Б» класс - контрольная (КГ). Возраст респондентов 9 - 10 лет, в каждой группе - по 20 человек.
Для того чтобы реализовать цель исследования, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе были выделены цели и задачи, что позволило структурировать исследование и подчинить его определенной логике. Также такой подход позволил в дальнейшем сделать необходимые выводы.
На констатирующем этапе были обозначены показатели и критерии формирования языковой компетенции у младших школьников. Далее, на основе обозначенных критериев и показателей, был подобран диагностический материал, с помощью которого проводилась входная диагностика учащихся экспериментальной и контрольной группы. Полученные данные позволили говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по повышению формирования языковой компетенции у младших школьников.
На формирующем этапе был реализован комплекс педагогических условий (только в экспериментальной группе). Были проведены 8 уроков, включающих материал по теме «Имя существительное» с использованием интерактивных, творческих, игровых технологий.
Работа с существительными стимулирует развитие речи. Выполняя различные виды работ при изучении рассматриваемой темы, учащиеся получают новые сведения, знакомятся с неизвестными им ранее существительными, проникают в смысл существительных, с которыми они в какой-то мере были знакомы. Развитие речи детей младшего школьного возраста при работе с существительными, усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной, специально организованной работы. Практическое овладение разделом «Имя существительное» позволяет способствовать обогащению и развитию языкового опыта младших школьников, расширяет их словарный запас, делает речь учащихся более наполненной и эмоциональной.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика школьников из экспериментальной и контрольной групп.
Во время проведения исследования у обучающихся в начальных классах (экспериментальная группа) было установлено: высокий уровень грамматического аспекта вырос на 24%, средний - на 4%, низкий - уменьшился на 28%; высокий уровень морфологического аспекта вырос на 22%, средний - на 12%, низкий - уменьшился на 34%; высокий уровень лексического аспекта вырос на 30%, средний - на 10%, низкий - уменьшился на 38%.
Таким образом, наблюдается усовершенствование грамматического, морфологического, лексического аспекта языковой компетенции, получена положительная динамика. У обучающихся констатируется увеличение инициативности в выполнении заданий, повышение интереса к изучению русского языка.
В то же время у детей из контрольной группы за период проведения исследования уровень языковой компетенции не изменился, положительной динамики не было выявлено.
Результаты выполненной работы подтверждают: предложенный
комплекс педагогических условий, внедренный с помощью материала по теме «Имя существительное» с использованием интерактивных, творческих, игровых технологий, проявил себя достаточно эффективным инструментом в работе по формированию языковой компетенции. Это позволяет сделать вывод о том, что цель данного исследования была достигнута.
На сегодняшний день проблема формирования языковой компетенции у младших школьников является достаточно актуальной. Многие психологи и педагоги (В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, В.Г. Горецкий, П.А. Лекант, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Н.М. Шанский и другие), рассматривающие эту проблему, особое внимание обращают на то, что на уроках русского языка педагог должен активно формировать языковую компетенцию обучающихся, для этого необходимо
систематизировать знания обучающихся о родном языке, расширять словарный запас обучающихся, а также помогать обучающимся развивать свою речевую культуру.
Русский язык играет огромную роль в формировании личности детей младшего школьного возраста и их воспитании. Оказывая воздействие на эмоциональную, психическую и нравственную сферы, способствует выработке эмоционального отклика и закладке основ общечеловеческой культуры. Именно поэтому в рамках настоящего исследования так важно формировать языковую компетенцию у младших школьников. Овладение многогранностью русского языка служит залогом развития духовно-нравственной личности, успешной в социуме.
Процесс формирования языковой компетенции в ходе опытно-экспериментального исследования происходило в МКОУ СОШ №1 города Семилуки (Воронежская область). Участниками стали обучающиеся третьих классов, которых, для получения объективных и достоверных данных, разделили на две группы: 3 «А» класс - экспериментальная группа (ЭГ), 3 «Б» класс - контрольная (КГ). Возраст респондентов 9 - 10 лет, в каждой группе - по 20 человек.
Для того чтобы реализовать цель исследования, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе были выделены цели и задачи, что позволило структурировать исследование и подчинить его определенной логике. Также такой подход позволил в дальнейшем сделать необходимые выводы.
На констатирующем этапе были обозначены показатели и критерии формирования языковой компетенции у младших школьников. Далее, на основе обозначенных критериев и показателей, был подобран диагностический материал, с помощью которого проводилась входная диагностика учащихся экспериментальной и контрольной группы. Полученные данные позволили говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по повышению формирования языковой компетенции у младших школьников.
На формирующем этапе был реализован комплекс педагогических условий (только в экспериментальной группе). Были проведены 8 уроков, включающих материал по теме «Имя существительное» с использованием интерактивных, творческих, игровых технологий.
Работа с существительными стимулирует развитие речи. Выполняя различные виды работ при изучении рассматриваемой темы, учащиеся получают новые сведения, знакомятся с неизвестными им ранее существительными, проникают в смысл существительных, с которыми они в какой-то мере были знакомы. Развитие речи детей младшего школьного возраста при работе с существительными, усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной, специально организованной работы. Практическое овладение разделом «Имя существительное» позволяет способствовать обогащению и развитию языкового опыта младших школьников, расширяет их словарный запас, делает речь учащихся более наполненной и эмоциональной.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика школьников из экспериментальной и контрольной групп.
Во время проведения исследования у обучающихся в начальных классах (экспериментальная группа) было установлено: высокий уровень грамматического аспекта вырос на 24%, средний - на 4%, низкий - уменьшился на 28%; высокий уровень морфологического аспекта вырос на 22%, средний - на 12%, низкий - уменьшился на 34%; высокий уровень лексического аспекта вырос на 30%, средний - на 10%, низкий - уменьшился на 38%.
Таким образом, наблюдается усовершенствование грамматического, морфологического, лексического аспекта языковой компетенции, получена положительная динамика. У обучающихся констатируется увеличение инициативности в выполнении заданий, повышение интереса к изучению русского языка.
В то же время у детей из контрольной группы за период проведения исследования уровень языковой компетенции не изменился, положительной динамики не было выявлено.
Результаты выполненной работы подтверждают: предложенный
комплекс педагогических условий, внедренный с помощью материала по теме «Имя существительное» с использованием интерактивных, творческих, игровых технологий, проявил себя достаточно эффективным инструментом в работе по формированию языковой компетенции. Это позволяет сделать вывод о том, что цель данного исследования была достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.