📄Работа №217335
Тема: Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
75 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4220
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1 Особенности развития исследовательских умений младших
школьников 8
1.2 Особенности развития исследовательских умений младших
школьников на уроках окружающего мира 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 20
2.1 Диагностика уровня развития исследовательских умений
младших школьников 20
2.2 Содержание работы по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 41
2.3 Анализ результатов исследования 51
Заключение 68
Список используемой литературы 72
Глава 1 Теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1 Особенности развития исследовательских умений младших
школьников 8
1.2 Особенности развития исследовательских умений младших
школьников на уроках окружающего мира 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 20
2.1 Диагностика уровня развития исследовательских умений
младших школьников 20
2.2 Содержание работы по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира 41
2.3 Анализ результатов исследования 51
Заключение 68
Список используемой литературы 72
📖 Введение
В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения формулируется «идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения школьников в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую..., проведения работы в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний» [26].
В требованиях к результатам освоения программы начального общего образования, отображенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указаны метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные, в том числе и исследовательские, учебные действия. К таковым относятся: приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов [26].
Теоретические основы решения проблемы представлены в целом ряде отечественных психолого-педагогических исследований Н.В. Белиновой, Н.А. Долгушиной, Е.Г. Кайдаш, Ж.В. Рассказовой, Н.Ф. Талызиной.
Исследования особенностей развития исследовательских умений младших представлены в работах В.В. Авсейковой, Ю.А. Барышевой, В.Н. Борздун.
Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских умений младших школьников были рассмотрены в работах Н.В. Елкиной, Л.А. Каменевой, И.Л. Чечель и других.
В то же время, сегодня в образовательном процессе доминирует репродуктивный подход к организации учебных исследований, выполнение исследовательской работы по образцу, а не самостоятельный исследовательский поиск, проводимый обучающимися начальной школы.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития исследовательских умений младших школьников, и недостаточным включением в содержание уроков окружающего мира методов и приемов, направленных на развитие у обучающихся умений автономно и самостоятельно проводить исследовательскую деятельность.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каково содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: разработать содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников, и проверить его эффективность посредством проведения опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования: развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира будет более успешным, если:
- в содержание уроков окружающего мира включить методы и приемы, способствующие развитию исследовательских умений младших школьников (метод проектов, постановка проблемных вопросов, вербальное описание наблюдаемых явлений, обобщение выводов, аргументированное обсуждение проблемной ситуации и другие);
- обеспечить поэтапную организацию исследовательской работы младших школьников в ходе проектной деятельности на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира;
- подобрать комплекс диагностических методик и выявить уровень развития исследовательских умений младших школьников;
- разработать содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников;
- проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 31», г.о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что обобщена информация, конкретизирующая исследовательские умения младших школьников: умение постановки проблемного вопроса; умение выдвижения гипотезы; умение постановки проблемного вопроса так, чтобы получить необходимую для исследования информацию; умение вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы сведения о содержании уроков окружающего мира, способствующем развитию исследовательских умений младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание работы по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира, которое может быть использовано педагогами в процессе развития исследовательских умений младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (34 источника). Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 12 рисунками. Основной текст работы изложен на 71 странице.
В требованиях к результатам освоения программы начального общего образования, отображенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указаны метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные, в том числе и исследовательские, учебные действия. К таковым относятся: приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов [26].
Теоретические основы решения проблемы представлены в целом ряде отечественных психолого-педагогических исследований Н.В. Белиновой, Н.А. Долгушиной, Е.Г. Кайдаш, Ж.В. Рассказовой, Н.Ф. Талызиной.
Исследования особенностей развития исследовательских умений младших представлены в работах В.В. Авсейковой, Ю.А. Барышевой, В.Н. Борздун.
Возможности уроков окружающего мира в развитии исследовательских умений младших школьников были рассмотрены в работах Н.В. Елкиной, Л.А. Каменевой, И.Л. Чечель и других.
В то же время, сегодня в образовательном процессе доминирует репродуктивный подход к организации учебных исследований, выполнение исследовательской работы по образцу, а не самостоятельный исследовательский поиск, проводимый обучающимися начальной школы.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития исследовательских умений младших школьников, и недостаточным включением в содержание уроков окружающего мира методов и приемов, направленных на развитие у обучающихся умений автономно и самостоятельно проводить исследовательскую деятельность.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каково содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: разработать содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников, и проверить его эффективность посредством проведения опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования: развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира будет более успешным, если:
- в содержание уроков окружающего мира включить методы и приемы, способствующие развитию исследовательских умений младших школьников (метод проектов, постановка проблемных вопросов, вербальное описание наблюдаемых явлений, обобщение выводов, аргументированное обсуждение проблемной ситуации и другие);
- обеспечить поэтапную организацию исследовательской работы младших школьников в ходе проектной деятельности на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира;
- подобрать комплекс диагностических методик и выявить уровень развития исследовательских умений младших школьников;
- разработать содержание уроков окружающего мира, способствующее развитию исследовательских умений младших школьников;
- проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 31», г.о. Тольятти. В данном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Новизна исследования заключается в том, что обобщена информация, конкретизирующая исследовательские умения младших школьников: умение постановки проблемного вопроса; умение выдвижения гипотезы; умение постановки проблемного вопроса так, чтобы получить необходимую для исследования информацию; умение вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы сведения о содержании уроков окружающего мира, способствующем развитию исследовательских умений младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание работы по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира, которое может быть использовано педагогами в процессе развития исследовательских умений младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой (34 источника). Текст работы иллюстрирован 4 таблицами, 12 рисунками. Основной текст работы изложен на 71 странице.
✅ Заключение
В ходе изучения теоретических основ развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира нами установлено, что исследовательские умения - это такая последовательность когнитивных операций, которая является необходимой для независимого, автономного исследования того или иного явления окружающей среды. Выделим показатели развития исследовательских умений младших школьников: умение постановки проблемного вопроса; умение выдвижения гипотезы или предположения по проблемному вопросу; умение постановки проблемного вопроса так, чтобы получить необходимую для исследования информацию; умение вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации; умение автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность.
Технология обучения посредством метода проекта - один из возможных способов проблемного обучения. Сущность данного обучения представляет собой учебную задачу, поставленную педагогом ученику, предоставляя ему исходные данные. Остальные обучающиеся должны выполнять самостоятельно: определить промежуточные задачи, найти пути их решения, сравнить полученное с требуемым. В младшем школьном возрасте можно провести следующие проекты по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира: наблюдение за дождевыми червями; наблюдение за воробьями; наблюдение за белками.
Диагностика на констатирующем этапе исследования позволила определить, что у 40% детей экспериментальной группы низкий уровень развития исследовательских умений. Такой обучающийся не может определить проблему, не способен сформулировать вопрос по ней. К исследованию равнодушен, познавательный интерес не проявляет. Школьник не знает, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу, и за помощью не обращается. Школьник не знает, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, и за помощью не обращается. Не может сказать, какая информация ему нужна для того, чтобы справиться с заданием, и не может сформулировать вопросы даже после наводящих подсказок педагога. Школьник не знает, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. При описании исследовательского задания упускает важные детали, поэтому верно обобщить информацию или сделать выводы не получается. Обсуждение исследовательской ситуации провести не может даже после наводящих вопросов педагога, не может сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, путается в аргументах, рассуждение логически выстроить не в состоянии даже после помощи педагога. Школьник не знает, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Не может сделать предположение и выдвинуть гипотезу исследования, не в состоянии проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Не может сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Не знает, ка верно сформулировать выводы по исследованию.
У 60% детей экспериментальной группы наблюдается средний уровень развития исследовательских умений младших школьников. Такой ребенок может определить проблему, но поставить вопрос по ней сам, без подсказки, затрудняется. К исследованию проявляет интерес до тех пор, пока не сталкивается с первыми трудностям. Познавательный интерес проявляет ограниченно. Школьник не знает, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу, но обращается за помощью к педагогу. Школьник не знает, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, но обращается за помощью к педагогу. После подсказки может сказать, какая информация ему нужна для того, чтобы справиться с заданием, и задать несколько простых вопросов. Вопросы не всегда сформулированы грамотно и четко. Школьник частично знает, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. При описании исследовательского задания важные детали замечает только после подсказки педагога, верно обобщить информацию или сделать выводы может частично. Обсуждение исследовательской ситуации провести может только после наводящих вопросов педагога, но не может сам сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, поэтому иногда путается в аргументах, рассуждение логически выстроить в состоянии только после помощи педагога. Школьник частично знает, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Может сам сделать предположение и выдвинуть гипотезу исследования, но не в состоянии полностью верно проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Может сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Но не знает, ка верно сформулировать выводы по исследованию.
Нами было экспериментально доказано, что развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира возможно, если:
- в содержание уроков окружающего мира включить метод проектов, способствующий развитию исследовательских умений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень развития исследовательских умений младших школьников значительно возрос.
Отметим, что школьники экспериментальной группы демонстрируют более развитое, чем на констатирующем этапе исследования, умение определить проблему и поставить вопрос по ней сам, без подсказки. К исследованию проявляют активный интерес. Они знают, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу. Также школьники данной группы знают, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, может сформулировать вопросы сам полно и грамотно. Они полностью знают, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. Обсуждение исследовательской ситуации провести могут полнее, чем на констатирующем этапе, также могут сами сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, меньше путаются в аргументах, рассуждение логически выстроить в состоянии. Школьники экспериментальной группы стали демонстрировать больше знаний, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Они сами делают предположения и выдвигают гипотезу исследования, в состоянии полностью верно проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Могут сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Знают, как верно сформулировать выводы по исследованию.
Итак, результаты исследования показали: в экспериментальной группе в отношении уровня развития исследовательских умений произошли положительные изменения. В то время как в контрольной группе результаты остались на прежнем уровне.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
Технология обучения посредством метода проекта - один из возможных способов проблемного обучения. Сущность данного обучения представляет собой учебную задачу, поставленную педагогом ученику, предоставляя ему исходные данные. Остальные обучающиеся должны выполнять самостоятельно: определить промежуточные задачи, найти пути их решения, сравнить полученное с требуемым. В младшем школьном возрасте можно провести следующие проекты по развитию исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира: наблюдение за дождевыми червями; наблюдение за воробьями; наблюдение за белками.
Диагностика на констатирующем этапе исследования позволила определить, что у 40% детей экспериментальной группы низкий уровень развития исследовательских умений. Такой обучающийся не может определить проблему, не способен сформулировать вопрос по ней. К исследованию равнодушен, познавательный интерес не проявляет. Школьник не знает, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу, и за помощью не обращается. Школьник не знает, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, и за помощью не обращается. Не может сказать, какая информация ему нужна для того, чтобы справиться с заданием, и не может сформулировать вопросы даже после наводящих подсказок педагога. Школьник не знает, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. При описании исследовательского задания упускает важные детали, поэтому верно обобщить информацию или сделать выводы не получается. Обсуждение исследовательской ситуации провести не может даже после наводящих вопросов педагога, не может сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, путается в аргументах, рассуждение логически выстроить не в состоянии даже после помощи педагога. Школьник не знает, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Не может сделать предположение и выдвинуть гипотезу исследования, не в состоянии проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Не может сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Не знает, ка верно сформулировать выводы по исследованию.
У 60% детей экспериментальной группы наблюдается средний уровень развития исследовательских умений младших школьников. Такой ребенок может определить проблему, но поставить вопрос по ней сам, без подсказки, затрудняется. К исследованию проявляет интерес до тех пор, пока не сталкивается с первыми трудностям. Познавательный интерес проявляет ограниченно. Школьник не знает, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу, но обращается за помощью к педагогу. Школьник не знает, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, но обращается за помощью к педагогу. После подсказки может сказать, какая информация ему нужна для того, чтобы справиться с заданием, и задать несколько простых вопросов. Вопросы не всегда сформулированы грамотно и четко. Школьник частично знает, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. При описании исследовательского задания важные детали замечает только после подсказки педагога, верно обобщить информацию или сделать выводы может частично. Обсуждение исследовательской ситуации провести может только после наводящих вопросов педагога, но не может сам сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, поэтому иногда путается в аргументах, рассуждение логически выстроить в состоянии только после помощи педагога. Школьник частично знает, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Может сам сделать предположение и выдвинуть гипотезу исследования, но не в состоянии полностью верно проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Может сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Но не знает, ка верно сформулировать выводы по исследованию.
Нами было экспериментально доказано, что развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира возможно, если:
- в содержание уроков окружающего мира включить метод проектов, способствующий развитию исследовательских умений младших школьников;
- обеспечена поэтапная организация работы.
Контрольный этап позволил нам заключить, что в экспериментальной группе уровень развития исследовательских умений младших школьников значительно возрос.
Отметим, что школьники экспериментальной группы демонстрируют более развитое, чем на констатирующем этапе исследования, умение определить проблему и поставить вопрос по ней сам, без подсказки. К исследованию проявляют активный интерес. Они знают, как выдвинуть предположение и как правильно сформулировать гипотезу. Также школьники данной группы знают, как задать проблемный вопрос так, чтобы получить необходимую для исследования информацию, может сформулировать вопросы сам полно и грамотно. Они полностью знают, как полно и верно вербально описать наблюдаемое явление, обобщить свои выводы и провести аргументированное обсуждение проблемной ситуации. Обсуждение исследовательской ситуации провести могут полнее, чем на констатирующем этапе, также могут сами сделать акцент на главных аспектах проблемной ситуации, меньше путаются в аргументах, рассуждение логически выстроить в состоянии. Школьники экспериментальной группы стали демонстрировать больше знаний, как автономно и самостоятельно провести исследовательскую деятельность. Они сами делают предположения и выдвигают гипотезу исследования, в состоянии полностью верно проанализировать и логически верно рассмотреть проблемную ситуацию. Могут сказать, по каким этапам, как нужно провести исследование так, чтобы получить ответ на поставленный в задании вопрос. Знают, как верно сформулировать выводы по исследованию.
Итак, результаты исследования показали: в экспериментальной группе в отношении уровня развития исследовательских умений произошли положительные изменения. В то время как в контрольной группе результаты остались на прежнем уровне.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.