Тема: Повышение цифровой культуры педагогов в системе методической работы школы

Актуальность исследования. Широкое использование
информационно-коммуникационной сети «Интернет», отрывающей доступ к электронным средствам массовой информации, информационным системам, социальным сетям, стремительно вошло в повседневную жизнь граждан Российской Федерации. Численность пользователей интернета в России в 2021 году составляет около 130 млн. человек, что составляет почти 90% населения [48]. При этом в 2016 году пользователями российского сегмента сети «Интернет» были 80 млн. человек [44], [83].
Появление Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации [48], национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [45] определило направления развития
современного общества. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - неотъемлемая часть современных управленческих систем во всех отраслях экономики, государственного управления, безопасности государства, обеспечения правопорядка и социальной сфере, в том числе образовании.
Федеральный проект «Цифровая культура», входящий в состав Национального проекта «Культура», призван обеспечить внедрение цифровых технологий в культурное пространство страны. Основные положения и задачи Национального проекта «Образование», включающего федеральные проекты «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего» свидетельствуют о том, что создание и совершенствование цифровых технологий представляется одной их важнейших задач современной системы образования. Для успешного вхождения России в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования к 2024 году целесообразно усилить концентрацию внимания на повышении качества образования путем совершенствования условий обучения и преподавания. И одним из условий модернизации образования является информатизация.
Информатизация образования характеризуется как внедрение в образовательные учреждения «информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах» [47, с. 109]. Исходя предложенного понимания, можно констатировать реализацию данного условия на современном этапе развития российского образования.
Термин «цифровизация» появился с развитием ИКТ, «Интернета» и мобильных коммуникаций. Изменились и требования к члену цифрового общества. Современный человек должен быть способен к активному взаимодействию в новой технологической среде, ведь от уровня его развития компетенций в профессиональной деятельности зависит успех цифровизации экономической и социальной сферы, а, следовательно, и повышение качества жизни каждого члена общества. Образованному участнику цифровой экономики «требуются прочные знания, умения и способности в области математики, информатики и технологии, включая цифровую грамотность, проектное и алгоритмическое мышление. Обязательным становится формирование и развитие у обучающихся способности учиться, сотрудничать, критически мыслить, эффективно общаться, создавать новое» [57, с.42]. Это свидетельствует об актуальности исследования на социальном уровне.
Система образования призвана широко внедрить цифровые инструменты в деятельность образовательных учреждений. Цифровизация позволит сделать процесс образования более гибким, отвечающим реалиям современности. Это требует от педагога осведомленности о тенденциях цифровой экономики; овладения новыми технологическими инструментами, информационными ресурсами, телекоммуникациями, интернет-
технологиями с целью их продуктивного применения в образовательном процессе; способности творческого преобразования профессионально¬значимой информации и принятия социальной ответственности в информационных процессах и коммуникации. Иными словами, становится актуальным вопрос формирования цифровой культуры современного педагога как профессионально-важной характеристики.
Обновление и цифровизация школьного образования в РФ невозможны без создания цифровой образовательной среды посредством использования и внедрения новых цифровых технологий; разработки современного цифрового образовательного контента; обеспечения качественного профессионального развития педагога, в том числе и посредством «горизонтального обучения» (совершенствования профессиональных компетенций на основе обучения без отрыва от профессиональной деятельности) [10], [25], [29]. Традиционно проблемы профессионального развития педагога решаются посредством системы непрерывного образования. Изучение возможностей формирования цифровой культуры учителя через систему учреждений дополнительного профессионального образования, методической работы общеобразовательного учреждения как механизмов непрерывного образования представляют интерес для педагогической науки. Предметом современных прикладных исследований становятся цифровые навыки, цифровая грамотность, цифровая коммуникация, медиакультура, информационная и цифровая культура личности [68], [79], [80]. Таким образом, определяется актуальность
представленного исследования на научно-практическом уровне.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на научном осмыслении понятия «цифровая культура педагога», способов и условий ее повышения.
Тематика формирования информационной культуры личности и ИКТ- компетенций педагогов достаточно хорошо изучена. Исследованию феномена цифровой культуры посвящены работы Д.В. Галкина [11], И.Ф. Колонтаевской [32], Д.Е. Прокудина [57], Н.Л. Соколовой [66] и других. Изучению вопросов формирования цифровой культуры личности в системе профессионального педагогического образования посвящено сравнительно небольшое количество исследований (Е.В. Гнатышиной [13], Е.Е. Елькиной [25], И.С. Семеновой [60], Р.А. Шаухаловой [84] и других). Несмотря на то, что в приведенных исследованиях феномен цифровой культуры личности рассмотрен в различных аспектах, среди недостатков можно отметить следующие:
- узко представлена структура и содержание цифровой культуры;
- не исследован целостный процесс повышения цифровой культуры педагогов различных типов образовательных учреждений;
- неполностью освещено методическое обеспечение процесса повышения цифровой культуры педагогов в практике общеобразовательного учреждения.
Анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, позволил выявить противоречия между:
- необходимостью исследования содержания цифровой культуры педагогов общеобразовательного учреждения и недостаточной разработанностью и обоснованностью ее структуры;
- возросшей значимостью цифровой культуры педагога, как одного из факторов, влияющих на успех цифровизации школьного образования, и недостаточностью теоретико-методологического обоснования процесса повышения ее уровня в условиях общеобразовательного учреждения;
- устоявшейся системой методической работы школы и недостаточным использованием ее потенциальных возможностей для повышения уровня цифровой культуры педагогов.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий позволяет определить проблему исследования: как повысить цифровую культуру педагогов в системе методической работы общеобразовательного учреждения?
В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Повышение цифровой культуры педагогов в системе методической работы школы».
Объект исследования - методическая работа общеобразовательного учреждения.
Предмет - процесс повышения цифровой культуры педагогов общеобразовательного учреждения.
Цель исследования - повысить уровень цифровой культуры педагогов посредством разработки и реализации спроектированной модели в системе методической работы общеобразовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс повышения уровня цифровой культуры педагога будет результативным, если будет:
- раскрыта структура цифровой культуры педагога современной школы;
- уточнено содержание понятия «цифровая культура педагога» как профессионально-важной характеристики педагога и компонента его профессиональной деятельности;
- смоделирован процесс повышения уровня цифровой культуры педагогов общеобразовательного учреждения;
- предложен и внедрен в систему методической работы учреждения комплекс организационно-педагогических условий повышения уровня исследуемой культуры педагога.
Задачи исследования:
1. Изучить научную психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть структуру и содержание цифровой культуры педагога современной школы.
3. Смоделировать процесс повышения уровня цифровой культуры педагогов в системе методической работы общеобразовательного учреждения.
4. Выявить и реализовать комплекс организационно-педагогических условий повышения уровня исследуемой культуры педагогов.
5. Провести опытно-экспериментальную работу, обобщить полученные результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения, раскрывающие:
- профессиональное становление и личностное развитие специалиста
(В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков,
В.А. Сластенин и других);
- формирование информационной культуры личности
(Ю.С. Барановский, М.Л. Груздева, С.М. Конюшенко и другие);
- сопровождение развития личности (О.С. Газман, Е.И. Казакова, И.А. Липский и другие);
- концепции моделирования и конструирования педагогических процессов (М.Я. Виленский, А.Н. Дахин и другие).
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №2 имени Героя Социалистического Труда И.В. Комзина» (МБУ «Школа №2»), муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа № 15 имени Героя Советского Союза Викторова Константина Николаевича» (МБУ «Школа №15»).
Исследование осуществлялось в три этапа:
- на первом этапе (2021 г.) изучена научная литература, нормативные правовые документы и публикации по теме магистерской работы; проанализировано современное состояния проблемы исследования; сформировано представление о цифровой культуре личности; смоделирован процесс повышения уровня цифровой культуры педагогов общеобразовательного учреждения;
- на втором этапе (2022 г.) проведен педагогический эксперимент,
включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; реализована спроектированная модель, интегрированная с
организационно-педагогическими условиями повышения уровня
исследуемой культуры педагогов;
- на третьем этапе (2022-2023 гг.) продолжена реализация заявленной модели; систематизированы эмпирические данные, проведена их статистическая обработка; оценены полученные результаты; подготовлены публикации по теме исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение,
моделирование), экспериментальные (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение опыта профессиональной деятельности); методы статистической обработки результатов эксперимента, графическое представление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа систематизированы знания о структуре и содержании понятия «цифровая культура», смоделирован процесс повышения уровня цифровой культуры педагогов общеобразовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «цифровая культура педагога» современной школы как одного из факторов, влияющих на успех цифровизации образования; расширении представлений об условиях повышения ее уровня.
Практическая значимость исследования. Предложенная модель процесса повышения уровня цифровой культуры педагогов, интегрированная с организационно-педагогическими условиями, диагностический
инструментарий по выявлению отдельных характеристик исследуемой культуры может быть использована в системе методической работы общеобразовательных учреждений городского округа Тольятти и Самарской области.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов обеспечивается четкостью исходных теоретических и методологических позиций исследования; использованием дополняющих друг друга методов исследования; подбором диагностических методик, отвечающих поставленным задачам эксперимента; контрольным сопоставлением полученных в ходе педагогического эксперимента данных.
Личное участие автора проявилось в изучении научной литературы, подборе диагностических методик, соответствующих поставленным задачам исследования, моделировании процесса повышения уровня цифровой культуры, а также в работе на всех этапах эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования отражены в публикациях, выступлениях автора на научно-практических конференциях и участии в конкурсных мероприятиях различного уровня:
- Международный конкурс учебных предметов «Вкупе» (2022 г.);
- Всероссийский конкурс «Качественное образование - настоящее и будущее России XXI века» (2022 г.);
- Всероссийская научно-практическая конференция «Новое слово в науке: стратегии развития» (2022 г.);
- научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» (2023 г.);
- заседаниях педагогических советов МБУ школ №№ 2, 15 и
методических объединений МБУ «Школа №2».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Цифровая культура педагога общеобразовательного учреждения - это личностная профессионально-значимая характеристика, которая выражается в совокупности знаний, умений и навыков организации эффективной педагогической коммуникации и деятельности в информационной среде, основанной на педагогической рефлексии и саморазвитии.
2. Структурные компоненты цифровой культуры педагога
представлены общепользовательской ИКТ-компетентностью;
общепедагогической ИКТ-компетентностью; предметно-педагогической ИКТ-компетентностью. Выделены и охарактеризованы уровни цифровой культуры: высокий, средний, низкий.
3. Модель процесса повышения уровня цифровой культуры педагога состоит из трех блоков: целевого; содержательно-технологического; результативного. Описание целевого блока построено на основе социального заказа общества и отражает приоритетные направления развития современного образования, раскрытые в нормативных документах различного уровня, требованиях профессионального стандарта педагога. Характеристика содержательно-технологического блока включает в себя методы, формы и средства повышения уровня цифровой культуры педагога (асинхронные, синхронные цифровые инструменты и инструменты для планирования, организации и анализа взаимодействия). Результативный блок отражает достижение поставленной цели.
Спроектированная модель интегрирована с организационно-
педагогическими условиями формирования цифровой культуры педагога, которые представлены комплексом:
- интенсификация самообразования как формы методической работы, соответствующей персонифицированному подходу;
- предоставление возможности выбора оптимального темпа собственного профессионального развития на основе самодиагностики и объективизации профессиональных затруднений;
- включение педагога в деятельность по взаимообучению на основе сотрудничества внутри профессионального сообщества учреждения.
Структура магистерской диссертации состоит из введения, двух глав, заключения. Выпускная работа содержит 5 рисунков и 18 таблиц, список используемой литературы (95 источников), 5 приложения. Основной текст работы изложен на 80 страницах.

Купить

Цифровой культуре современного человека придается большое значение, она видится как неотъемлемый компонент его профессиональной деятельности в цифровой среде. Проблема повышения цифровой культуры педагога общеобразовательного учреждения является актуальной в современной в педагогической теории и практике и требует специального исследования.
На основе теоретического осмысления основной категории исследования определение понятия «цифровая культура педагога» уточнено как личностная профессионально-значимая характеристика, которая выражается в совокупности знаний, умений и навыков организации эффективной педагогической коммуникации и деятельности в информационной среде, основанной на педагогической рефлексии и саморазвитии.
С учетом факторов, влияющих на практическую деятельности учителей современной школы определены структурные компоненты цифровой культуры педагога современной школы: общепользовательская ИКТ- компетентность, общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая ИКТ-компетентность.
Методическая работа рассмотрена как часть системы непрерывного образования, повышения профессиональной квалификации педагогов, как часть внутришкольного управления, позволяющая влиять на профессиональное развитие сотрудников. Изучены потенциальные возможности системы методической работы общеобразовательного учреждения для повышения уровня цифровой культуры педагогов.
Спроектирована модель процесса повышения цифровой культуры педагогов школы, которая состоит из трех блоков: целевого (отражает цель, задачи и принципы); содержательно-технологического (представлен методами и средствами обучения, формами организации методической работы); результативного (раскрывается через достижение цели и результатов внедрения модели).
Повышение цифровой культуры педагога на основе персонифицированного подхода ориентировано на формирование определенных условий, удовлетворяющих уровню подготовки педагогов с учетом их интересов и личностных смыслов педагогической деятельности. Разработанная модель интегрирована со следующими организационно- педагогическими условиями:
- интенсификация самообразования как формы методической работы, соответствующей персонифицированному подходу;
- предоставление возможности выбора оптимального темпа собственного профессионального развития на основе самодиагностики и объективизации профессиональных затруднений;
- включение педагога в деятельность по взаимообучению на основе сотрудничества внутри профессионального сообщества учреждения.
Реализация модели повышения уровня цифровой культуры педагогов осуществлялась в системе методической работы МБУ «Школа №2» (экспериментальной группы) в четыре этапа: подготовительный,
диагностический, деятельностный, заключительный.
На каждом этапе в соответствии с разработанными организационно-педагогическими условиями реализованы методы, средства и формы организации методической работы учителей. Каждым педагогом на основе самодиагностики по выявлению имеющихся профессиональных затруднений был разработан индивидуальный план профессионального развития, выбрана и самостоятельно изучена актуальная методическая тема как направление индивидуального профессионально-педагогического самообразования, презентован продукт данной деятельности (сообщество в социальной сети), положительный педагогический опыт аккумулирован в форме цифрового портфолио. Педагоги были включены в процесс взаимообучения, реализованный через проведение семинаров-практикумов, заседаний методических объединений и педагогических советов; организацию коммуникативных групп в онлайн-формате и создание виртуального методического кабинета.
Обучение основам цифровой грамотности, использованию современных цифровых технологий в целях организации процесса обучения и коммуникации осуществлялось с помощью овладения асинхронными (доска уведомлений, видеолекции) и синхронными (чат,
видеоконференцсвязь, сервисы Яндекса (Телемост, Мессенджер, Почта)) средствами коммуникации, инструментами для планирования, организации и анализа процесса сопровождения профессиональной деятельности педагога (инструменты Яндекса (Диск, Документы, Формы)).
Сравнение результатов диагностики, полученных на констатирующем и контрольном этапе с помощью инструментов математической статистики позволило сделать вывод, что изменения уровня цифровой культуры педагогов экспериментальной группы являются следствием реализации педагогического эксперимента.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о достижении цели, решении поставленных задач исследования и подтверждают верность выдвинутой гипотезы.
Проведенное исследование показало многоаспектность исследуемой проблемы и подтвердило верность предположений, выдвинутых в гипотезе.
Перспективным направлением дальнейшего научного исследования может стать поиск и апробация форм методической работы, адекватных целям повышения уровня цифровой культуры педагогов на основе персонифицированного подхода.

Купить