Тема: Методическое обеспечение подготовки обучающихся 9 классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели

«Образование в настоящее время - одна из самых динамично меняющихся отраслей, предоставляющая человеку самые разнообразные возможности и решения вне зависимости от места проживания и предъявляющая современные требования ко всем участником образовательного процесса» [39].
В настоящее время все более возрастает роль информационных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей. Средства ИКТ применяются с целью совершенствования организации преподавания, повышения индивидуализации обучения и продуктивности.
В условиях быстро развивающихся информационных технологий современное общество нуждается в специалистах, которые умеют быстро адаптироваться и подстраивать свою деятельность под новые условия, принимать решения, оценивать результаты проделанной работы, свободно использовать различные технические и информационные средства, ориентироваться в информационном пространстве, а также постоянно обогащать знания и умения в сфере своей профессиональной деятельности [40]. Умение использовать средства ИКТ в профессиональной сфере называется информационной компетентностью, она является одной из ведущих составляющих профессиональной компетентности [27].
Также следует отметить, что организации, предоставляющие услуги дополнительного образования, внедрившие в свою деятельность современные средства ИКТ, обладают конкурентным преимуществом.
При этом одним из важных пунктов является появление соответствующего методического обеспечения по использованию средств ИКТ. Наличие такого обеспечения является одной из актуальных проблем современного образования.
В «Концепции развития российского образования на период до 2030 года» указывается, что «наиболее технологичная процедура в рамках государственной итоговой аттестации, отвечающая критериям объективности - единый государственный экзамен» [9]. Основной государственный экзамен можно назвать первой ступенью для подготовки к ЕГЭ, «репетицией», поскольку часть заданий совпадает по форме и содержанию.
В «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» [25] обозначается ряд проблем развития дополнительного образования, среди которых стоит выделить следующие:
- темпы обновления технологий, содержания и методов обучения не успевают за ростом научно-технического прогресса и обновления социальной сферы;
- дополнительное образование не может компенсировать неуспеваемость обучающихся по основной школьной программе;
- низкий уровень вовлеченности профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования в реализацию дополнительных общеобразовательных программ.
Для решения данных проблем Программа ставит следующие задачи:
- формирование механизмов преемственности, непрерывности в общем, дополнительном, среднем профессиональном и высшем образовании;
- расширение участия профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования в разработке и реализации дополнительных общеобразовательных программ;
- обеспечение взаимодействия с наставниками из научных организаций, организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций с целью популяризации науки среди обучающихся школ;
- содействие в разработке и внедрении современных учебно-методических комплексов, в том числе цифровых, по всем направленностям дополнительного образования;
- создание условий для использования в системе дополнительного образования цифровых сервисов и контента, цифровых инструментов управления, в том числе оснащение организаций.
Одной из наиболее важных проблем в преподавании является развитие интереса. «Существуют три основных фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приемы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся» [26, с. 57]. «Для того, чтобы интерес к изучаемому материалу не угасал, преподавателю истории необходимо поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся» [26, с. 57].
Одними из средств, позволяющих привлечь внимание обучающихся к изучаемой тематике, являются средства ИКТ.
«Информационные технологии стали неотъемлемой частью профессиональной деятельности человека. Необходимость подготовки к применению информационных технологий является общепризнанным фактом. Это отражено в государственных образовательных стандартах по конкретным специальностям в виде перечня соответствующих дисциплин и в виде характеристики деятельности специалиста» [8].
На научно-методическом уровне актуальность работы обусловлена недостаточной развитостью методического обеспечения по использованию современных информационных технологий в системе дополнительного образования, а именно подготовки обучающихся к основному государственному экзамену по истории. Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема исследования «Методическое обеспечение подготовки обучающихся 9 классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели».
Анализ научных исследований и практики педагогической деятельности выявил противоречие между необходимостью развития и внедрения современных информационных технологий в систему дополнительного образования и недостаточностью методического обеспечения, которое помогло бы педагогам быстро адаптироваться к новым технологиям и эффективно использовать их в преподавании.
Данное противоречие вытекает из проблемы исследования: отсутствие доступного ресурса, который позволил бы педагогам эффективно применять новые средства ИКТ при подготовке обучающихся школ к основному государственному экзамену.
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Методическое обеспечение подготовки обучающихся 9 классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели».
Цель исследования: разработать методическое обеспечение подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели.
Объект исследования: ресурсы для подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории.
Предмет исследования: интерактивная панель как средство подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории.
Гипотеза исследования: результат подготовки к основному
государственному экзамену по истории с применением интерактивной панели будет наиболее эффективным при условии, что:
- подобраны и апробированы показатели подготовки обучающихся к профильному экзамену по истории;
- раскрыты основные компоненты методического обеспечения
профильного экзамена по истории;
- разработано и внедрено методическое обеспечение подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели;
- при разработке методического обеспечение учтен познавательный интерес обучающихся к истории.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
- изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- определить наиболее проблемные пункты подготовки к профильному ОГЭ по истории;
- определить программы и способы наиболее эффективного усвоения исторической информации;
- разработать методическое обеспечение подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели;
- выявить статистику эффективности использования методического обеспечения подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели.
Теоретическую основу исследования составили:
- методики применения современных методов обучения в процессе преподавания истории (в том числе информационных технологий) и методические разработки по подготовке к ОГЭ по истории [6], [26], [31], [44];
- приказы Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» и «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»;
- материалы для подготовки к ОГЭ, изданные под редакцией руководителя группы разработчиков КИМов по истории И.А. Артасова. В соответствии с поставленными задачами в работе использован
комплекс методов исследования:
- теоретический (изучение и анализ педагогических трудов по проблеме методики преподавания истории, анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирический (наблюдение, беседы, изучение результатов деятельности обучающихся, тестирование, опытно-экспериментальная работа с обучающимися);
- статистический (методы обработки результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента).
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - сентябрь 2023 - май 2024 гг.
На данном этапе проведены «сбор, изучение и анализ теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; выявлена основная проблематика; определена тема исследования; для достижения поставленных целей сформулированы конкретные задачи. Одной из самых важных частей этого этапа стали разработка программы опытно-экспериментальной работы и выбор основных методов диагностики эффективности проведения исследования» [3].
Второй этап - ноябрь 2024 - май 2025 гг.
На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, одновременно проводился анализ научной и научно -методической литературы по тематике исследования с целью актуализации разрабатываемого методического обеспечения.
Третий этап - апрель-май 2025 г.
На данном этапе проводилась работа по обработке и анализу полученных данных опытно-экспериментальной работы, сформулирован вывод по итогам исследования. Полученные материалы были обобщены, систематизированы и оформлены в магистерскую диссертацию.
Научная новизна исследования заключается в разработке методического обеспечения по использованию современных средств ИКТ для подготовки обучающихся 9 классов к профильному Основному государственному экзамену по истории.
Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании необходимости разработки и внедрения методического обеспечения по подготовке к профильного уровня ОГЭ по истории с применением современных средств ИКТ.
Практическая значимость заключается в разработке методического обеспечения по использованию современных средств ИКТ в системе дополнительного образования; определении статистики эффективности использования информационных технологий при подготовке обучающихся к ОГЭ; возможности применять различные программы при преподавании истории, что облегчит и разнообразит процесс обучения, как педагогам, так и обучающимся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Педагогика и психология» в периоды проведения конференции «Студенческие Дни науки ТГУ», а также на выступлении в рамках Самарской областной студенческой научной конференции. Результаты исследования представлены в трех публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
- основной государственный экзамен является завершающим этапом при получении основного общего образования. Для качественной подготовки обучающихся и успешного усвоения ими исторических знаний педагогам необходимо использовать интерактивные средства преподавания;
- проведенный анализ показывает, что уровень подготовленности обучающихся к сдаче основного государственного экзамена и уровень познавательного интереса к изучению истории недостаточен и требуется внедрить в учебный процесс средства, способствующие росту познавательного интереса и эффективности усвоения исторических знаний;
- методическое обеспечение по работе с интерактивной панелью способствует более эффективному применению средств ИКТ при подготовке обучающихся к профильному ОГЭ по истории, более эффективному усвоению обучающимися исторических знаний, а также росту познавательного интереса к истории.
Структура и объем диссертации обусловлены логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка используемой литературы (48 наименований), двух приложений. Работа проиллюстрирована одиннадцатью таблицами и восемью рисунками. Основной текст работы изложен на 72 страницах.

Купить

В исследовании были проанализированы современные методики преподавания истории (Н.В. Грошева, Ю.А. Климова), история появления и изменения основного государственного экзамена в России, методическая база по подготовке обучающихся к основному государственному экзамену по истории (О.В. Чудинова, Э.Д. Хадимуллина). Задачи, поставленные в данном исследовании были выполнены.
Основной государственный экзамен является завершающим этапом в получении основного общего образования, также его можно назвать «репетицией» единого государственного экзамена. В связи с этим педагогу важно провести качественную работу по подготовке обучающихся к сдаче итогового экзамена, для чего необходимо использовать инновационные методики преподавания.
Одной из таких методик служит применение средств ИКТ в образовательной деятельности. В настоящее время интерактивная панель очень широко применяется учителями на уроках истории, существует большое количество методических разработок по применению панели. Также существует большое количество методических рекомендаций по подготовке к основному государственному экзамену, как для педагогов, так и для обучающихся. Однако в результате исследования было выявлено отсутствие методического обеспечения по применению интерактивных панелей в процессе подготовки обучающихся к сдаче основного государственного экзамена.
С опорой на исследования были выбраны диагностические методики проведения эксперимента.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень подготовленности обучающихся к сдаче экзамена. Ученики в основном имеют средний уровень владения историческим знанием и адаптации к решению типовых экзаменационных заданий. Также основная
масса обучающихся имеет средний уровень познавательного интереса к истории, не понимает важности данной дисциплины.
Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость применения методики, позволяющей повысит как уровень познавательного интереса обучающихся, так и уровень их подготовки.
В связи с этим было разработано и внедрено методическое обеспечение подготовки обучающихся к основному государственному экзамену по истории при помощи интерактивной панели.
Результаты контрольного этапа эксперимента показывают, что в экспериментальной группе повысился уровень познавательной активности обучающихся, а также уровень их подготовленности к сдаче основного государственного экзамена. Учащиеся стали более уверенны в своих силах и более адаптированы к решению типовых экзаменационных заданий. Полученные результаты говорят об эффективности работы, проведенной на формирующем этапе эксперимента.
Гипотеза исследования, базировавшаяся на том, что более эффективно подготовить учащихся к сдаче ОГЭ по истории можно с использованием интерактивной панели, проверена.
Все поставленные задачи: изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, определить наиболее проблемные пункты подготовки к профильному ОГЭ по истории, определить программы и способы наиболее эффективного усвоения исторической информации, разработать методическое обеспечение подготовки обучающихся девятых классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели, выявить статистику эффективности использования данного методического обеспечения, были решены.
Цель исследования: разработать методическое обеспечение подготовки обучающихся 9 классов к профильному Основному государственному экзамену по истории с использованием интерактивной панели, была достигнута.

Купить