📄Работа №217159
Тема: Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему»
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
70 листов
Год:
2025
Просмотров:
1
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 11
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет
с тяжелыми нарушениями речи 11
1.2 Особенности развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста
в норме и при речевой патологии 20
1.3 Методы и инструменты развития умения устанавливать
причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 26
Глава 2 Экспериментальное исследование развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему» 32
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
констатирующего эксперимента 32
2.2 Содержание и организация работы по развитию умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема
«5 почему» 40
2.3 Анализ результативности проведенной работы 49
Заключение 58
Список используемой литературы 62
Приложение А Памятка для родителей. Развиваем мышление с помощью приема «5 почему» 68
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 11
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет
с тяжелыми нарушениями речи 11
1.2 Особенности развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста
в норме и при речевой патологии 20
1.3 Методы и инструменты развития умения устанавливать
причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 26
Глава 2 Экспериментальное исследование развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему» 32
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
констатирующего эксперимента 32
2.2 Содержание и организация работы по развитию умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема
«5 почему» 40
2.3 Анализ результативности проведенной работы 49
Заключение 58
Список используемой литературы 62
Приложение А Памятка для родителей. Развиваем мышление с помощью приема «5 почему» 68
📖 Введение
Актуальность работы. В современной системе специального образования особую актуальность приобретает проблема развития логического мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности, их способности устанавливать причинно-следственные связи. Данный аспект когнитивного развития является ключевым для успешной социализации и дальнейшего обучения детей.
Актуальность исследования обусловлена тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в установлении логических связей между явлениями, что затрудняет формирование целостной картины мира и может негативно влиять на их академическую успеваемость в будущем. При этом традиционные методики часто оказываются недостаточно эффективными, что создает потребность в поиске новых подходов, одним из которых является прием «5 почему».
Научная разработанность проблемы характеризуется
многоаспектностью исследований в следующих направлениях.
Особенности развития мышления и речи у детей с тяжелыми нарушениями речи исследовались в работах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, которые подчеркивали взаимосвязь речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности.
Вопросы формирования причинно-следственных связей у дошкольников в норме изучались Л.А. Венгером, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем. В зарубежной психологии данному аспекту посвящены работы Ж. Пиаже, Дж. Брунера.
Специфика развития логического мышления у детей с речевыми нарушениями отражена в исследованиях В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Л.Ф. Спировой, показавших особенности формирования мыслительных операций у данной категории детей.
Методические аспекты развития логического мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи разрабатывались О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, С.Н. Шаховской.
Прием «5 почему» как инструмент развития причинно-следственного мышления изучался преимущественно в контексте бизнес-процессов (Т Оно, С. Синго), однако, его адаптация для работы с детьми представлена недостаточно.
В современных условиях, когда возрастает потребность в формировании самостоятельного, критического мышления у детей с особыми образовательными потребностями, исследование возможностей приема «5 почему» в развитии причинно-следственного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи представляется особенно актуальным и практически значимым.
Анализ научной литературы и дефектологической практики показывает, что, несмотря на значительный объем исследований в области развития мышления детей с тяжелыми нарушениями речи, вопрос использования приема «5 почему» как средства формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у данной категории детей остается малоизученным. Это определяет необходимость разработки и апробации методических подходов к применению данного приема в коррекционно¬педагогической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста.
В связи с выявленным противоречием определена проблема исследования: каковы особенности применения приема «5 почему» для развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Цель - теоретически обосновать, экспериментально доказать возможность развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Объект исследования - развитие мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования - развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Гипотеза: систематическое применение приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи способствует развитию умения устанавливать причинно¬следственные связи при соблюдении следующих педагогических условий:
- адаптация речевого материала с учетом речевых возможностей детей;
- использование наглядных опор и визуальных подсказок;
- поэтапное усложнение заданий от простых к сложным причинно-следственным цепочкам;
- включение приема в различные виды деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную);
- систематическое применение приема в ежедневной практике.
Задачи, поставленные в рамках исследования:
- изучить теоретические основы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
- организовать и провести экспериментальную работу, направленную на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему»;
- качественно и количественно оценить эффективность проведенной экспериментальной работы.
Теоретическо-методологической основой исследования являются:
- положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
- учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
- исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при разных уровнях общего недоразвития речи в разных возрастных группах детского сада;
- исследования закономерностей развития детской речи, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической,
логопедической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение теоретических положений о развитии причинно-следственного мышления у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием, сравнительный анализ различных подходов к развитию мышления и речи детей с тяжелыми нарушениями речи, моделирование коррекционно-развивающего процесса с использованием приема «5 почему»;
- эмпирические методы: констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи; формирующий эксперимент, включающий разработку и апробацию программы развития умения устанавливать причинно-следственные связи с использованием приема «5 почему»; контрольный эксперимент для оценки эффективности разработанной программы, наблюдение за деятельностью детей в процессе выполнения заданий, беседы с детьми, педагогами и родителями;
- диагностические методы: модифицированная методика
«Последовательные картинки» (Н.В. Нищева); авторская адаптация
методики «Почему это произошло?» (О.В. Дыбина); адаптированная методика «Что сначала, что потом?» (Л.А. Венгер);
- методы количественной и качественной обработки результатов: статистическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, качественный анализ ответов детей и их деятельности при выполнении заданий.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 «Яблонька».
Новизна исследования определяется следующими положениями:
- впервые комплексно исследована возможность применения приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
- выявлены специфические особенности формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- разработана и экспериментально апробирована программа по развитию умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему», учитывающая особенности речевого и познавательного развития данной категории детей;
- определены этапы и педагогические условия формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации;
- доказана эффективность интеграции приема «5 почему» в различные виды деятельности детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи для развития причинно-следственного мышления и связной речи. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- проведен комплексный анализ проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с учетом современных подходов к коррекционно-развивающей работе.
- уточнены и конкретизированы теоретические представления об особенностях формирования причинно-следственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи, что расширяет научные представления о взаимосвязи речевого и познавательного развития;
- теоретически обоснована эффективность использования приема «5 почему» как средства развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, что дополняет методологическую базу коррекционной педагогики и логопедии;
- выявлены и описаны педагогические условия, необходимые для успешного формирования умения устанавливать причинно¬следственные связи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями, что способствует развитию теории коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- систематизированы критерии и показатели оценки уровня сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, что вносит вклад в развитие диагностического инструментария специальной педагогики.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработана и апробирована программа «Почемучки: исследуем мир причин и следствий», которая может быть использована воспитателями, учителями-логопедами, педагогами-психологами в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
- создан комплекс дидактических игр и упражнений с использованием приема «5 почему», направленных на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи, которые могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций;
- подобран и адаптирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности умения устанавливать причинно¬следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, который может применяться специалистами для мониторинга познавательного развития детей;
- подготовлены информационные материалы и памятки для родителей по применению приема «5 почему» в домашних условиях, что способствует повышению эффективности коррекционной работы за счет обеспечения единства требований образовательной организации и семьи;
- материалы исследования внедрены в практику работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Яблонька» и могут быть использованы в других дошкольных образовательных организациях, осуществляющих инклюзивное образование и коррекционную работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Структура бакалаврской работы включает введение, две главы с разделами, заключение с основными выводами и предложениями, список используемой литературы (51 источник) и приложение. Текст бакалаврской работы изложен на 67 страницах. Общий объем работы с приложением - 70 страниц. Текст работы иллюстрируют 9 рисунков и 3 таблицы.
Актуальность исследования обусловлена тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в установлении логических связей между явлениями, что затрудняет формирование целостной картины мира и может негативно влиять на их академическую успеваемость в будущем. При этом традиционные методики часто оказываются недостаточно эффективными, что создает потребность в поиске новых подходов, одним из которых является прием «5 почему».
Научная разработанность проблемы характеризуется
многоаспектностью исследований в следующих направлениях.
Особенности развития мышления и речи у детей с тяжелыми нарушениями речи исследовались в работах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, которые подчеркивали взаимосвязь речевых нарушений и особенностей познавательной деятельности.
Вопросы формирования причинно-следственных связей у дошкольников в норме изучались Л.А. Венгером, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем. В зарубежной психологии данному аспекту посвящены работы Ж. Пиаже, Дж. Брунера.
Специфика развития логического мышления у детей с речевыми нарушениями отражена в исследованиях В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Л.Ф. Спировой, показавших особенности формирования мыслительных операций у данной категории детей.
Методические аспекты развития логического мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи разрабатывались О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, С.Н. Шаховской.
Прием «5 почему» как инструмент развития причинно-следственного мышления изучался преимущественно в контексте бизнес-процессов (Т Оно, С. Синго), однако, его адаптация для работы с детьми представлена недостаточно.
В современных условиях, когда возрастает потребность в формировании самостоятельного, критического мышления у детей с особыми образовательными потребностями, исследование возможностей приема «5 почему» в развитии причинно-следственного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи представляется особенно актуальным и практически значимым.
Анализ научной литературы и дефектологической практики показывает, что, несмотря на значительный объем исследований в области развития мышления детей с тяжелыми нарушениями речи, вопрос использования приема «5 почему» как средства формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у данной категории детей остается малоизученным. Это определяет необходимость разработки и апробации методических подходов к применению данного приема в коррекционно¬педагогической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста.
В связи с выявленным противоречием определена проблема исследования: каковы особенности применения приема «5 почему» для развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Цель - теоретически обосновать, экспериментально доказать возможность развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Объект исследования - развитие мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования - развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему».
Гипотеза: систематическое применение приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи способствует развитию умения устанавливать причинно¬следственные связи при соблюдении следующих педагогических условий:
- адаптация речевого материала с учетом речевых возможностей детей;
- использование наглядных опор и визуальных подсказок;
- поэтапное усложнение заданий от простых к сложным причинно-следственным цепочкам;
- включение приема в различные виды деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную);
- систематическое применение приема в ежедневной практике.
Задачи, поставленные в рамках исследования:
- изучить теоретические основы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
- организовать и провести экспериментальную работу, направленную на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью приема «5 почему»;
- качественно и количественно оценить эффективность проведенной экспериментальной работы.
Теоретическо-методологической основой исследования являются:
- положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
- учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
- исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при разных уровнях общего недоразвития речи в разных возрастных группах детского сада;
- исследования закономерностей развития детской речи, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической,
логопедической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение теоретических положений о развитии причинно-следственного мышления у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием, сравнительный анализ различных подходов к развитию мышления и речи детей с тяжелыми нарушениями речи, моделирование коррекционно-развивающего процесса с использованием приема «5 почему»;
- эмпирические методы: констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи; формирующий эксперимент, включающий разработку и апробацию программы развития умения устанавливать причинно-следственные связи с использованием приема «5 почему»; контрольный эксперимент для оценки эффективности разработанной программы, наблюдение за деятельностью детей в процессе выполнения заданий, беседы с детьми, педагогами и родителями;
- диагностические методы: модифицированная методика
«Последовательные картинки» (Н.В. Нищева); авторская адаптация
методики «Почему это произошло?» (О.В. Дыбина); адаптированная методика «Что сначала, что потом?» (Л.А. Венгер);
- методы количественной и качественной обработки результатов: статистическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, качественный анализ ответов детей и их деятельности при выполнении заданий.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 «Яблонька».
Новизна исследования определяется следующими положениями:
- впервые комплексно исследована возможность применения приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
- выявлены специфические особенности формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- разработана и экспериментально апробирована программа по развитию умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему», учитывающая особенности речевого и познавательного развития данной категории детей;
- определены этапы и педагогические условия формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации;
- доказана эффективность интеграции приема «5 почему» в различные виды деятельности детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи для развития причинно-следственного мышления и связной речи. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- проведен комплексный анализ проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с учетом современных подходов к коррекционно-развивающей работе.
- уточнены и конкретизированы теоретические представления об особенностях формирования причинно-следственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи, что расширяет научные представления о взаимосвязи речевого и познавательного развития;
- теоретически обоснована эффективность использования приема «5 почему» как средства развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, что дополняет методологическую базу коррекционной педагогики и логопедии;
- выявлены и описаны педагогические условия, необходимые для успешного формирования умения устанавливать причинно¬следственные связи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями, что способствует развитию теории коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- систематизированы критерии и показатели оценки уровня сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, что вносит вклад в развитие диагностического инструментария специальной педагогики.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработана и апробирована программа «Почемучки: исследуем мир причин и следствий», которая может быть использована воспитателями, учителями-логопедами, педагогами-психологами в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
- создан комплекс дидактических игр и упражнений с использованием приема «5 почему», направленных на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи, которые могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций;
- подобран и адаптирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности умения устанавливать причинно¬следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, который может применяться специалистами для мониторинга познавательного развития детей;
- подготовлены информационные материалы и памятки для родителей по применению приема «5 почему» в домашних условиях, что способствует повышению эффективности коррекционной работы за счет обеспечения единства требований образовательной организации и семьи;
- материалы исследования внедрены в практику работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Яблонька» и могут быть использованы в других дошкольных образовательных организациях, осуществляющих инклюзивное образование и коррекционную работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Структура бакалаврской работы включает введение, две главы с разделами, заключение с основными выводами и предложениями, список используемой литературы (51 источник) и приложение. Текст бакалаврской работы изложен на 67 страницах. Общий объем работы с приложением - 70 страниц. Текст работы иллюстрируют 9 рисунков и 3 таблицы.
✅ Заключение
В ходе исследования были сделаны теоретические и практические выводы.
В результате теоретического анализа проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи было установлено следующее.
Тяжелые нарушения речи представляют собой комплексную проблему, охватывающую различные компоненты речевой системы. К категории тяжелых нарушений речи относятся такие нарушения как алалия, дизартрия, общее недоразвитие речи различных уровней, тяжелая форма заикания, афазия и ринолалия. При этом нарушения речевого развития у детей 5-6 лет сопровождаются различными неврологическими и психическими особенностями, которые проявляются в виде нескольких основных синдромов, связанных с повышенным внутричерепным давлением, нервной истощаемостью и особенностями двигательной сферы.
У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается специфическая картина развития познавательных процессов:
- снижение устойчивости, объема и распределения внимания;
- ограничения слуховой памяти при относительной сохранности смысловой памяти;
- трудности в формировании пространственных представлений;
- отставание в развитии словесно-логического мышления при сохранных предпосылках к развитию мыслительных операций;
- недостаточное развитие творческого воображения;
- нарушения всех видов восприятия.
В области развития причинно-следственных связей у детей 5-6 лет в норме отмечается:
- способность к анализу, сравнению, обобщению и классификации объектов и явлений;
- умение устанавливать прямые и обратные связи между знакомыми объектами и явлениями;
- возможность прогнозирования последствий событий на основе имеющегося опыта;
- способность к построению умозаключений и формированию суждений.
Особенности формирования причинно-следственных связей у детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются: увеличением времени, необходимого для формирования мыслительных операций; затруднениями в вербализации наблюдаемых причинно-следственных отношений; преобладанием конкретных операций над абстрактными; недостаточной сформированностью процессов генерализации и систематизации; дефицитарностью в идентификации имплицитных причинно-следственных связей; сниженной способностью к предвосхищению последствий действий.
Для развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи требуется комплексный методологический подход, включающий:
- визуально-логические методы (использование серий сюжетных картин, схем-алгоритмов, структурно-логических таблиц);
- вербально-логические методы (моделирование проблемных ситуаций, составление рассказов-рассуждений);
- практико-ориентированные методы (экспериментирование, моделирование ситуаций из повседневной жизни).
Выявленные особенности обуславливают необходимость специально организованной коррекционно-педагогической работы, учитывающей специфику развития детей с тяжелыми нарушениями речи и направленной на формирование у них способности устанавливать причинно-следственные связи. Эффективность такой работы зависит от системного использования различных методов и инструментов в рамках комплексного коррекционно-развивающего воздействия.
Во второй главе исследования было представлено экспериментальное изучение проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему».
Констатирующий этап экспериментального исследования, проведенный на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Яблонька», позволил выявить исходный уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Комплексная диагностика с использованием трех взаимодополняющих методик показала преобладание низкого уровня развития данного умения у большинства детей экспериментальной группы (70%), что свидетельствовало о наличии выраженных трудностей в установлении причинно-следственных связей даже в простых ситуациях. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы исследования и необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована программа «Почемучки: исследуем мир причин и следствий», направленная на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему». Программа реализовывалась в течение 8 недель и включала комплекс групповых и индивидуальных занятий, интеграцию приема в различные виды деятельности детей, а также работу с родителями по закреплению навыков в домашних условиях. В реализации программы принимали участие воспитатель группы, учитель-логопед и педагог-психолог детского сада, что обеспечило комплексный подход к решению поставленных задач.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента свидетельствует о положительной динамике в развитии умения устанавливать причинно-следственные связи у детей экспериментальной группы. Сравнительный 60
анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что после проведения формирующей работы количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним уровнем - на 30%, а с низким уровнем уменьшилось на 50%. Статистическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона подтвердила достоверность полученных результатов на уровне значимости p<0.01.
Качественный анализ результатов выявил положительные изменения в речевом оформлении причинно-следственных связей, повышение самостоятельности детей при решении познавательных задач, расширение области применения данного умения, а также развитие любознательности и познавательного интереса.
Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что систематическое применение приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи способствует развитию умения устанавливать причинно-следственные связи при соблюдении определенных педагогических условий.
Результаты исследования имеют практическую значимость и могут быть использованы в работе воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов дошкольных образовательных учреждений для оптимизации коррекционно-развивающего процесса с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Разработанная программа может служить методической основой для специалистов, работающих с данной категорией детей, а также для родителей, заинтересованных в развитии мышления и речи своих детей.
В результате теоретического анализа проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи было установлено следующее.
Тяжелые нарушения речи представляют собой комплексную проблему, охватывающую различные компоненты речевой системы. К категории тяжелых нарушений речи относятся такие нарушения как алалия, дизартрия, общее недоразвитие речи различных уровней, тяжелая форма заикания, афазия и ринолалия. При этом нарушения речевого развития у детей 5-6 лет сопровождаются различными неврологическими и психическими особенностями, которые проявляются в виде нескольких основных синдромов, связанных с повышенным внутричерепным давлением, нервной истощаемостью и особенностями двигательной сферы.
У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается специфическая картина развития познавательных процессов:
- снижение устойчивости, объема и распределения внимания;
- ограничения слуховой памяти при относительной сохранности смысловой памяти;
- трудности в формировании пространственных представлений;
- отставание в развитии словесно-логического мышления при сохранных предпосылках к развитию мыслительных операций;
- недостаточное развитие творческого воображения;
- нарушения всех видов восприятия.
В области развития причинно-следственных связей у детей 5-6 лет в норме отмечается:
- способность к анализу, сравнению, обобщению и классификации объектов и явлений;
- умение устанавливать прямые и обратные связи между знакомыми объектами и явлениями;
- возможность прогнозирования последствий событий на основе имеющегося опыта;
- способность к построению умозаключений и формированию суждений.
Особенности формирования причинно-следственных связей у детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются: увеличением времени, необходимого для формирования мыслительных операций; затруднениями в вербализации наблюдаемых причинно-следственных отношений; преобладанием конкретных операций над абстрактными; недостаточной сформированностью процессов генерализации и систематизации; дефицитарностью в идентификации имплицитных причинно-следственных связей; сниженной способностью к предвосхищению последствий действий.
Для развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи требуется комплексный методологический подход, включающий:
- визуально-логические методы (использование серий сюжетных картин, схем-алгоритмов, структурно-логических таблиц);
- вербально-логические методы (моделирование проблемных ситуаций, составление рассказов-рассуждений);
- практико-ориентированные методы (экспериментирование, моделирование ситуаций из повседневной жизни).
Выявленные особенности обуславливают необходимость специально организованной коррекционно-педагогической работы, учитывающей специфику развития детей с тяжелыми нарушениями речи и направленной на формирование у них способности устанавливать причинно-следственные связи. Эффективность такой работы зависит от системного использования различных методов и инструментов в рамках комплексного коррекционно-развивающего воздействия.
Во второй главе исследования было представлено экспериментальное изучение проблемы развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему».
Констатирующий этап экспериментального исследования, проведенный на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Яблонька», позволил выявить исходный уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Комплексная диагностика с использованием трех взаимодополняющих методик показала преобладание низкого уровня развития данного умения у большинства детей экспериментальной группы (70%), что свидетельствовало о наличии выраженных трудностей в установлении причинно-следственных связей даже в простых ситуациях. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы исследования и необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована программа «Почемучки: исследуем мир причин и следствий», направленная на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи у детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием приема «5 почему». Программа реализовывалась в течение 8 недель и включала комплекс групповых и индивидуальных занятий, интеграцию приема в различные виды деятельности детей, а также работу с родителями по закреплению навыков в домашних условиях. В реализации программы принимали участие воспитатель группы, учитель-логопед и педагог-психолог детского сада, что обеспечило комплексный подход к решению поставленных задач.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента свидетельствует о положительной динамике в развитии умения устанавливать причинно-следственные связи у детей экспериментальной группы. Сравнительный 60
анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что после проведения формирующей работы количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним уровнем - на 30%, а с низким уровнем уменьшилось на 50%. Статистическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона подтвердила достоверность полученных результатов на уровне значимости p<0.01.
Качественный анализ результатов выявил положительные изменения в речевом оформлении причинно-следственных связей, повышение самостоятельности детей при решении познавательных задач, расширение области применения данного умения, а также развитие любознательности и познавательного интереса.
Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что систематическое применение приема «5 почему» в коррекционно-развивающей работе с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи способствует развитию умения устанавливать причинно-следственные связи при соблюдении определенных педагогических условий.
Результаты исследования имеют практическую значимость и могут быть использованы в работе воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов дошкольных образовательных учреждений для оптимизации коррекционно-развивающего процесса с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Разработанная программа может служить методической основой для специалистов, работающих с данной категорией детей, а также для родителей, заинтересованных в развитии мышления и речи своих детей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.