📄Работа №217110
Тема: Формирование представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
77 листов
Год:
2023
Просмотров:
1
5770
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича 11
1.1 Психолого-педагогические основы формирования
представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 11
1.2 Характеристика развивающих игр В.В. Воскобовича по формированию представлений о природном мире у детей 5-6
лет с тяжелыми нарушениями речи 24
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича... 34
2.1 Выявление уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями
речи 34
2.2 Содержание и организация работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр
В.В. Воскобовича 48
2.3 Динамика уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями
речи 60
Заключение 70
Список используемой литературы 72
Приложение А Развивающая среда В. В. Воскобовича «Фиолетовый
лес» 76
Приложение Б Список детей, участвующих в экспериментальной работе 77
Приложение В Совместная игровая деятельность детей 78
Приложение Г Сводная таблица сформированности у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире 80
Приложение Д Уровни сформированности у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире... 81
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича 11
1.1 Психолого-педагогические основы формирования
представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 11
1.2 Характеристика развивающих игр В.В. Воскобовича по формированию представлений о природном мире у детей 5-6
лет с тяжелыми нарушениями речи 24
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича... 34
2.1 Выявление уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями
речи 34
2.2 Содержание и организация работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр
В.В. Воскобовича 48
2.3 Динамика уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями
речи 60
Заключение 70
Список используемой литературы 72
Приложение А Развивающая среда В. В. Воскобовича «Фиолетовый
лес» 76
Приложение Б Список детей, участвующих в экспериментальной работе 77
Приложение В Совместная игровая деятельность детей 78
Приложение Г Сводная таблица сформированности у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире 80
Приложение Д Уровни сформированности у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире... 81
📖 Введение
«В дошкольном детстве закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания, положительно сказывающихся на формирование у детей доброжелательного отношения к природе, что и определяет актуальность выбранной темы» [6].
«Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, обладающего способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим, встает важная задача, связанная с формированием познавательной деятельности подрастающего
поколения» [6].
«Формирование у детей представлений о природном мире приходится на дошкольный возраст. Процесс познания сложен и многообразен, начинается с чувственного восприятия. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное обобщенное представление об объекте или явлении природы, подобрать нужные символы изучаемого явления» [6]. Так, например, в старшем дошкольном возрасте взрослый формирует у детей понимание о связи между развитием растений и условиями их существования, формирует представления об обобщенных понятиях «рыбы», «птицы», «звери», «растения». Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы.
Теоретические основы воспитания дошкольников представлены педагогическими исследованиями (Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, Е.Ф Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой). Спецификой процесса познания природного мира является построение систем знаний на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей».
Возможность построения таких систем знаний обоснована работами детских психологов (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьякова). Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой выделяют в качестве содержания знаний отдельные элементы или отдельные связи в природе.
Изучив материалы по теме исследования, мы определили, что проблема формирования представлений о природном мире с тяжелыми нарушениями речи у детей 5-6 лет является актуальной. Процесс работы над речью начинается с обогащения и активизации словарного запаса именами существительными, с подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается сочинением детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне представлена теоретическим и методологическим обоснованием сущности формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи; обоснованием развивающего потенциала игр В.В. Воскобовича.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне заключается в том, что в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных организаций вопросы применения развивающих игр В.В. Воскобовича для формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи недостаточно разработаны.
Таким образом, теоретическое исследование существующей проблемы показало, что вопросы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича изучены недостаточно и освещены не в полной мере.
Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта позволил выявить существующие противоречия между:
- между потребностью дошкольных образовательных организаций в научно-методическом обеспечении для реализации задач формирования представлений о природном мире с у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием развивающих игр В.В. Воскобовича в данном процессе;
- между признанием воспитательного и развивающего потенциала
развивающих игр В.В. Воскобовича и поверхностной
представленностью данного вида игр в практике дошкольных образовательных организаций в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности использования развивающих игр
В.В. Воскобовича в формировании представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования развивающих игр В.В. Воскобовича в формировании представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развивающие игры В.В. Воскобовича как средство формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича возможно, если:
- организовано игровое пространство и обогащен игровой центр комплектом «Фиолетовый лес», пособием «Мир животных» В.В. Воскобовича;
- разработаны серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича по лексическим темам;
- включены развивающие игры В.В. Воскобовича с природоведческим содержанием в совместную деятельность воспитателя и детей в режимных моментах.
На основании цели, объекта, предмета и гипотезы сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные подходы к решению проблемы исследования, теоретическое состояние исследуемой проблемы, уточнить содержательные и процессуальные аспекты формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать, апробировать содержание образовательной работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
4. Выявить динамику уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положение об экологическом образовании дошкольников на основе
формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева,
Н.А. Рыжова);
- национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (С.В. Алексеева, С.А. Степанов, Б. Шарье);
- исследования в области коррекционно-педагогической работы у детей с тяжелыми нарушениями речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Г.М. Жаренкова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение опыта и массовой практики, анализ полученных данных);
- эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: детский сад № 150 «Брусничка» АНО ДО «Планета детства «Лада», городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 14 детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2020 года - сентябрь 2021 года) осуществлялось изучение и анализ теоретического и эмпирического материала с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, составлялась программа исследования. Была сформулирована тема и рабочая гипотеза, определен объект, предмет и задачи исследования. Был разработан и апробирован диагностический инструментарий по изучению у дошкольников коммуникативных навыков.
На втором опытно-экспериментальном этапе (октябрь 2022 года - март 2023 года) уточнялась теоретическая позиция исследования, разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов формирования у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире с помощью развивающих игр В.В. Воскобовича (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
На третьем заключительно-обобщающем этапе (апрель 2023 года - май 2023 года) проводился анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в выявлении степени изученности проблемы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в уточнении показателей и характеристике уровней сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- в обосновании возможности формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи в процессе использования развивающих игр В.В. Воскобовича.
Практическая значимость исследования заключается в том, что развивающие игры В.В. Воскобовича по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата и содержания образовательной работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2022 год, 2023 год), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Игровая образовательная ситуация природоведческой направленности определяется как игра-путешествие с сюжетом природоведческого содержания с использованием сказочных персонажей, предложенных педагогом и детьми.
2. Показатели и уровни сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи характеризуются наличием представлений о сезонных изменениях в природе, представлений о неживой природе, представлений о неживой природе, представлений о природных явлениях, представлений о мире животных (особенности приспособления к условиям среды обитания), представлений о растениях, видов растений.
3. Серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности разработаны по лексическим темам для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием наглядности (игры и пособия В.В. Воскобовича), позволяют комплексно решать задачи познавательного и речевого развития.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (39 наименования), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 3 таблицы, 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 75 страницах.
«Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, обладающего способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим, встает важная задача, связанная с формированием познавательной деятельности подрастающего
поколения» [6].
«Формирование у детей представлений о природном мире приходится на дошкольный возраст. Процесс познания сложен и многообразен, начинается с чувственного восприятия. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное обобщенное представление об объекте или явлении природы, подобрать нужные символы изучаемого явления» [6]. Так, например, в старшем дошкольном возрасте взрослый формирует у детей понимание о связи между развитием растений и условиями их существования, формирует представления об обобщенных понятиях «рыбы», «птицы», «звери», «растения». Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы.
Теоретические основы воспитания дошкольников представлены педагогическими исследованиями (Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, Е.Ф Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой). Спецификой процесса познания природного мира является построение систем знаний на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей».
Возможность построения таких систем знаний обоснована работами детских психологов (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьякова). Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой выделяют в качестве содержания знаний отдельные элементы или отдельные связи в природе.
Изучив материалы по теме исследования, мы определили, что проблема формирования представлений о природном мире с тяжелыми нарушениями речи у детей 5-6 лет является актуальной. Процесс работы над речью начинается с обогащения и активизации словарного запаса именами существительными, с подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается сочинением детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне представлена теоретическим и методологическим обоснованием сущности формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи; обоснованием развивающего потенциала игр В.В. Воскобовича.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне заключается в том, что в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных организаций вопросы применения развивающих игр В.В. Воскобовича для формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи недостаточно разработаны.
Таким образом, теоретическое исследование существующей проблемы показало, что вопросы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича изучены недостаточно и освещены не в полной мере.
Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта позволил выявить существующие противоречия между:
- между потребностью дошкольных образовательных организаций в научно-методическом обеспечении для реализации задач формирования представлений о природном мире с у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием развивающих игр В.В. Воскобовича в данном процессе;
- между признанием воспитательного и развивающего потенциала
развивающих игр В.В. Воскобовича и поверхностной
представленностью данного вида игр в практике дошкольных образовательных организаций в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности использования развивающих игр
В.В. Воскобовича в формировании представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования развивающих игр В.В. Воскобовича в формировании представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развивающие игры В.В. Воскобовича как средство формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича возможно, если:
- организовано игровое пространство и обогащен игровой центр комплектом «Фиолетовый лес», пособием «Мир животных» В.В. Воскобовича;
- разработаны серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича по лексическим темам;
- включены развивающие игры В.В. Воскобовича с природоведческим содержанием в совместную деятельность воспитателя и детей в режимных моментах.
На основании цели, объекта, предмета и гипотезы сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные подходы к решению проблемы исследования, теоретическое состояние исследуемой проблемы, уточнить содержательные и процессуальные аспекты формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать, апробировать содержание образовательной работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
4. Выявить динамику уровня сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положение об экологическом образовании дошкольников на основе
формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева,
Н.А. Рыжова);
- национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (С.В. Алексеева, С.А. Степанов, Б. Шарье);
- исследования в области коррекционно-педагогической работы у детей с тяжелыми нарушениями речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Г.М. Жаренкова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение опыта и массовой практики, анализ полученных данных);
- эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: детский сад № 150 «Брусничка» АНО ДО «Планета детства «Лада», городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 14 детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2020 года - сентябрь 2021 года) осуществлялось изучение и анализ теоретического и эмпирического материала с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, составлялась программа исследования. Была сформулирована тема и рабочая гипотеза, определен объект, предмет и задачи исследования. Был разработан и апробирован диагностический инструментарий по изучению у дошкольников коммуникативных навыков.
На втором опытно-экспериментальном этапе (октябрь 2022 года - март 2023 года) уточнялась теоретическая позиция исследования, разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов формирования у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире с помощью развивающих игр В.В. Воскобовича (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
На третьем заключительно-обобщающем этапе (апрель 2023 года - май 2023 года) проводился анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в выявлении степени изученности проблемы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в уточнении показателей и характеристике уровней сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- в обосновании возможности формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи в процессе использования развивающих игр В.В. Воскобовича.
Практическая значимость исследования заключается в том, что развивающие игры В.В. Воскобовича по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата и содержания образовательной работы по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2022 год, 2023 год), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Игровая образовательная ситуация природоведческой направленности определяется как игра-путешествие с сюжетом природоведческого содержания с использованием сказочных персонажей, предложенных педагогом и детьми.
2. Показатели и уровни сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи характеризуются наличием представлений о сезонных изменениях в природе, представлений о неживой природе, представлений о неживой природе, представлений о природных явлениях, представлений о мире животных (особенности приспособления к условиям среды обитания), представлений о растениях, видов растений.
3. Серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности разработаны по лексическим темам для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием наглядности (игры и пособия В.В. Воскобовича), позволяют комплексно решать задачи познавательного и речевого развития.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (39 наименования), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 3 таблицы, 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 75 страницах.
✅ Заключение
Основные результаты достижения поставленных задач исследования позволяет сформулировать следующие выводы.
1. Изучение и анализ психолого-педагогической и научно¬методической литературы и проведенная экспериментальная работа свидетельствует об актуальности исследования проблемы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
В исследовании были проанализированы и изучены подходы к изучению возможности формирования у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире (Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, Е.Ф Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой), а также дана характеристика развивающих игр В.В. Воскобовича.
Теоретический анализ различных подходов позволяет определить понятие «игровая образовательная ситуация природоведческой направленности», как игра-путешествие с сюжетом природоведческого содержания с использованием сказочных персонажей, предложенных педагогом и детьми. Серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности разработаны по лексическим темам для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием наглядности (игры и пособия В.В. Воскобовича), позволяют комплексно решать задачи познавательного и речевого развития.
2. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости проведения более эффективной образовательной работы с детьми по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и о недостаточном использовании возможностей развивающих игр В.В. Воскобовича.
3. На формирующем эксперименте было организовано игровое пространство и обогащен игровой центр комплектом «Фиолетовый лес», пособием «Мир животных» В.В. Воскобовича. Также были разработаны серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича по лексическим темам. Развивающие игры В.В. Воскобовича с природоведческим содержанием были включены в совместную деятельность воспитателя и детей в режимных моментах.
4. Анализ повторной диагностики детей на контрольном этапе эксперимента показал динамику в уровне сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Это позволяет считать, что цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
1. Изучение и анализ психолого-педагогической и научно¬методической литературы и проведенная экспериментальная работа свидетельствует об актуальности исследования проблемы формирования представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
В исследовании были проанализированы и изучены подходы к изучению возможности формирования у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи представлений о природном мире (Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, Е.Ф Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой), а также дана характеристика развивающих игр В.В. Воскобовича.
Теоретический анализ различных подходов позволяет определить понятие «игровая образовательная ситуация природоведческой направленности», как игра-путешествие с сюжетом природоведческого содержания с использованием сказочных персонажей, предложенных педагогом и детьми. Серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности разработаны по лексическим темам для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием наглядности (игры и пособия В.В. Воскобовича), позволяют комплексно решать задачи познавательного и речевого развития.
2. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости проведения более эффективной образовательной работы с детьми по формированию представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и о недостаточном использовании возможностей развивающих игр В.В. Воскобовича.
3. На формирующем эксперименте было организовано игровое пространство и обогащен игровой центр комплектом «Фиолетовый лес», пособием «Мир животных» В.В. Воскобовича. Также были разработаны серии игровых образовательных ситуаций природоведческой направленности с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича по лексическим темам. Развивающие игры В.В. Воскобовича с природоведческим содержанием были включены в совместную деятельность воспитателя и детей в режимных моментах.
4. Анализ повторной диагностики детей на контрольном этапе эксперимента показал динамику в уровне сформированности представлений о природном мире у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством развивающих игр В.В. Воскобовича.
Это позволяет считать, что цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.