📄Работа №217047
Тема: Исследование взаимосвязи личностной идентичности и общения преподавателя высшей школы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология здоровья
Объем:
71 листов
Год:
2025
Просмотров:
3
5700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические подходы к исследованию личностной идентичности в зарубежной и отечественной психологии 9
1.1 Понятие личностная идентичность в зарубежной и
отечественной литературе 9
1.2 Структура личностной идентичности 14
1.3 Особенности общения преподавателя высшей школы 19
1.4 Взаимосвязь личностной идентичности и общения
преподавателя высшей школы 27
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной идентичности и особенностей общения преподавателя высшей школы 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2 Результаты эмпирического исследования личностной
идентичности и особенностей общения преподавателя высшей школы 37
2.3 Анализ взаимосвязи личностной идентичности и
особенностей общения преподавателя высшей школы 49
2.4 Рекомендации по совершенствованию педагогического
мастерства преподавателей высшей школы 56
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение А Проверка нулевых гипотез одновыборочным критерием Колмогорова-Смирнова 71
Глава 1 Теоретические подходы к исследованию личностной идентичности в зарубежной и отечественной психологии 9
1.1 Понятие личностная идентичность в зарубежной и
отечественной литературе 9
1.2 Структура личностной идентичности 14
1.3 Особенности общения преподавателя высшей школы 19
1.4 Взаимосвязь личностной идентичности и общения
преподавателя высшей школы 27
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной идентичности и особенностей общения преподавателя высшей школы 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2 Результаты эмпирического исследования личностной
идентичности и особенностей общения преподавателя высшей школы 37
2.3 Анализ взаимосвязи личностной идентичности и
особенностей общения преподавателя высшей школы 49
2.4 Рекомендации по совершенствованию педагогического
мастерства преподавателей высшей школы 56
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение А Проверка нулевых гипотез одновыборочным критерием Колмогорова-Смирнова 71
📖 Введение
Актуальность исследования. В условиях глобальных изменений общественно-политической системы страны, реформирования системы высшего образования возрастает необходимость систематического повышения профессионального мастерства преподавателя. Личностная идентичность, как уникальная система ценностей, убеждений и жизненных целей преподавателя высшей школы, становится определяющим фактором взаимодействия с участниками образовательного процесса. В основе педагогического взаимодействия лежит общение, сотрудничество и установление доверительных отношений между преподавателем и студентами.
Современные условия образовательного процесса требуют от преподавателя не только высокого уровня профессионализма, но и способности к эффективному взаимодействию, выявлению индивидуальных подходов к каждому студенту, а также саморазвитию в постоянно меняющемся мире. Роль преподавателя трансформируется: он становится наставником, который организует познавательную и созидательной деятельности студентов. Преподаватели активно взаимодействуют с участниками образовательного процесса, мотивируя их к развитию и изменениям. Как отмечает Н.В. Антонова, «идентичность - одна из важнейших подструктур личности преподавателя, позволяющая ему стать фасилитатором личностного развития студентов» [1] и способствующая
эффективному взаимодействию с ними.
Во взаимодействии со студентами важным инструментом выступает педагогическое общение, особенность которого в том, что студент выступает одновременно в роли партнера по общению и объекта деятельности педагога. Эта ситуация порождает множество трудностей в общении преподавателя со студентами. Часто такое общение приобретает формализованный характер, что обуславливается определёнными статусно-ролевыми позициями и особенностями образовательного процесса. В результате этого наблюдается снижение уровня доверия, что приводит к снижению эффективности педагогической деятельности.
Проблематика идентичности исследовалась как в зарубежной, так и отечественной психологии. Среди зарубежных учёных выделяются работы Э. Эриксона, Дж. Марсиа, А. Ватермана, Г. Брейкуэлл, К. Роджерса. В отечественной психологии личностная идентичность изучалась через призму исследования понятия самосознание Л.Н. Выготским, А.Н. Леонтьевым и другими. Проблема идентичности также получила глубокое осмысление в трудах таких отечественных авторов, как Н.В. Антонова, Н.Л. Иванова, Д.А. Исаева, Н.К. Иконникова, Л.Б. Шнейдер, Т.А. Филь, А.А. Яшина.
Таким образом, актуальность изучения связи между компонентами личностной идентичности преподавателя и особенностями
профессионального общения обусловлена необходимостью повышения качества педагогического мастерства и созданию эффективных моделей взаимодействия в образовательной среде.
Цель исследования: изучение взаимосвязи личностной идентичности преподавателя высшей школы и особенностей его общения.
Объект исследования: личностная идентичность преподавателя высшей школы.
Предмет исследования: взаимосвязь личностной идентичности и общения преподавателя высшей школы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что
- личностная идентичность преподавателя высшей школы имеет связь с особенностями общения, в частности, личностная идентичность преподавателя положительно связана с уровнем его доверия миру и окружающим, которое формирует основу для продуктивного взаимодействия и взаимопонимания; определяет эффективность вербальной коммуникации и эмоциональную устойчивость в общении;
- когнитивный компонент личностной идентичности преподавателя высшей школы выражен сильнее по сравнению с другими компонентами структуры идентичности.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:
- проанализировать теоретические подходы к исследованию личностной идентичности преподавателя высшей школы в отечественной и зарубежной психологии;
- определить понятие и структурные компоненты личностной идентичности;
- проанализировать особенности педагогического общения в высшей школе;
- подобрать методы для анализа типа и компонентов личностной идентичности и их связи с педагогическим общением и формированием доверительных отношений ;
- проанализировать полученные результаты;
- разработать рекомендации по совершенствованию педагогического мастерства преподавателя высшей школы .
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к изучению личностной идентичности (Н.В. Антонова,
A. В. Сидоренков, Л.Б. Шнейдер, Г. Брейкуелл, А. Ватерман,
Дж. Марсиа, Э. Эриксон и другие);
- особенности педагогического общения (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя,
B. А. Кан-Калик и другие);
- формирование доверительных отношений (А.Б. Купрейченко, Т.П. Скрипкина и другие).
Методы и методики исследования.
Для достижения поставленных задач, проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов:
- общенаучные методы, среди которых анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация,
- эмпирические методы:
- «Методика исследования личностной идентичности, МИЛИ», автор Л.Б. Шнейдер;
- «Опросник персональной идентичности», автор А.В. Сидоренков;
- методика «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» (КОСКОМ) В.Н. Куницыной;
- Методика доверия / недоверия личности миру, другим людям, себе (автор А.Б. Купрейченко).
- методы статистической обработки данных:
- прикладные компьютерные программы IBM SPSS Statistics версия 26.0 для Windows, а также MS Excel;
- для проверки на нормальность распределения использовался одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова;
- корреляционный анализ полученных данных проводился с помощью непараметрического критерия Спирмена.
Эмпирическая база исследования: Эмпирическое исследование
проводилось на базе Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы (Москва) на примере женской популяции. В исследовании приняли участие 31 человек.
Организация и основные этапы исследования.
Исследование проходило в три этапа.
На начальном этапе (октябрь 2023 года - сентябрь 2024 года). был проведен анализ и систематизация научной литературы по тематике исследования; были определены цели, задачи, рабочая гипотеза и методы исследования, а также разработана программа проведения экспериментального этапа.
В рамках второго этапа (октябрь 2024 года - ноябрь 2024 года) были отобраны диагностические методы для оценки типов и компонентов
коммуникативной компетентности в контексте профессионального- педагогического общения.
На заключительном этапе (декабрь 2024 года - январь 2025 года) осуществлялась систематизация, обобщение и статистическая обработка результатов исследования. На основе проведенного анализа были разработаны рекомендации, направленные на развитие коммуникативных способностей среди преподавательского состава.
Научная новизна заключается в исследовании связи между личностной идентичностью и общения преподавателя, а также осознаваемым доверием миру, себе и другим. Общение, основанное на доверии, создаёт фундамент для создания благоприятной психологической атмосферы в образовательной среде.
Теоретическая значимость работы заключается в углублении современных взглядов на проблему личностной идентичности преподавателя и исследование её взаимосвязи с общением и формированием доверительных отношений в системе «преподаватель - студент». Анализ взаимодействия в образовательном пространстве позволяет расширить научное понимание роли преподавателя в обеспечении продуктивного взаимодействия со студентами. Кроме того, на теоретическом уровне выявлены основные факторы педагогического общения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проанализированные общенаучные аспекты личностной идентичности преподавателя высшего учебного заведения могут быть использованы для повышения качества и эффективности педагогического общения, развития коммуникативных способностей преподавателя. Материалы и результаты исследования могут использоваться в дальнейших научно-прикладных исследованиях и подготовке спецкурса по педагогическому мастерству, эффективной коммуникации и взаимодействию в системе «преподаватель- студент».
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались критическим анализом теоретических положений, основанных на фундаментальных отечественных и зарубежных исследованиях в области педагогики и психологии, социологии, а также использованием современной методологии научного познания, использованием апробированных методов, соответствующих гипотезе, целям и задачам исследования.
Личностное участие автора в организации и проведении исследования состоит в сборе, обработке, анализе полученных данных, разработке рекомендаций по развитию коммуникативных способностей преподавателя и формированию доверительных отношений.
Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции в рамках Второго межконтинентального экстерриториального конгресса «Психотерапия без границ: Дети. Семья, Общество. Будущее».
На защиту выносятся следующие положения:
- преподаватель, имеющий достигнутую личностную идентичность и понимание своих личных ценностей, демонстрирует более эффективные модели общения и взаимодействия со студентами;
- преподаватель с достигнутым статусом идентичности имеет высокий уровень доверия к участникам образовательного процесса, что способствует эффективному педагогическому взаимодействию;
- эффективность педагогического взаимодействия во многом определяется уровнем вербальной компетентности, эмоциональной устойчивости в общении, уровнем доверия миру и участниками образовательного процесса.
Структура магистерской диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложение, содержит 7 таблиц и 4 рисунка. Основной текст работы изложен на 70 страницах.
Современные условия образовательного процесса требуют от преподавателя не только высокого уровня профессионализма, но и способности к эффективному взаимодействию, выявлению индивидуальных подходов к каждому студенту, а также саморазвитию в постоянно меняющемся мире. Роль преподавателя трансформируется: он становится наставником, который организует познавательную и созидательной деятельности студентов. Преподаватели активно взаимодействуют с участниками образовательного процесса, мотивируя их к развитию и изменениям. Как отмечает Н.В. Антонова, «идентичность - одна из важнейших подструктур личности преподавателя, позволяющая ему стать фасилитатором личностного развития студентов» [1] и способствующая
эффективному взаимодействию с ними.
Во взаимодействии со студентами важным инструментом выступает педагогическое общение, особенность которого в том, что студент выступает одновременно в роли партнера по общению и объекта деятельности педагога. Эта ситуация порождает множество трудностей в общении преподавателя со студентами. Часто такое общение приобретает формализованный характер, что обуславливается определёнными статусно-ролевыми позициями и особенностями образовательного процесса. В результате этого наблюдается снижение уровня доверия, что приводит к снижению эффективности педагогической деятельности.
Проблематика идентичности исследовалась как в зарубежной, так и отечественной психологии. Среди зарубежных учёных выделяются работы Э. Эриксона, Дж. Марсиа, А. Ватермана, Г. Брейкуэлл, К. Роджерса. В отечественной психологии личностная идентичность изучалась через призму исследования понятия самосознание Л.Н. Выготским, А.Н. Леонтьевым и другими. Проблема идентичности также получила глубокое осмысление в трудах таких отечественных авторов, как Н.В. Антонова, Н.Л. Иванова, Д.А. Исаева, Н.К. Иконникова, Л.Б. Шнейдер, Т.А. Филь, А.А. Яшина.
Таким образом, актуальность изучения связи между компонентами личностной идентичности преподавателя и особенностями
профессионального общения обусловлена необходимостью повышения качества педагогического мастерства и созданию эффективных моделей взаимодействия в образовательной среде.
Цель исследования: изучение взаимосвязи личностной идентичности преподавателя высшей школы и особенностей его общения.
Объект исследования: личностная идентичность преподавателя высшей школы.
Предмет исследования: взаимосвязь личностной идентичности и общения преподавателя высшей школы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что
- личностная идентичность преподавателя высшей школы имеет связь с особенностями общения, в частности, личностная идентичность преподавателя положительно связана с уровнем его доверия миру и окружающим, которое формирует основу для продуктивного взаимодействия и взаимопонимания; определяет эффективность вербальной коммуникации и эмоциональную устойчивость в общении;
- когнитивный компонент личностной идентичности преподавателя высшей школы выражен сильнее по сравнению с другими компонентами структуры идентичности.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:
- проанализировать теоретические подходы к исследованию личностной идентичности преподавателя высшей школы в отечественной и зарубежной психологии;
- определить понятие и структурные компоненты личностной идентичности;
- проанализировать особенности педагогического общения в высшей школе;
- подобрать методы для анализа типа и компонентов личностной идентичности и их связи с педагогическим общением и формированием доверительных отношений ;
- проанализировать полученные результаты;
- разработать рекомендации по совершенствованию педагогического мастерства преподавателя высшей школы .
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к изучению личностной идентичности (Н.В. Антонова,
A. В. Сидоренков, Л.Б. Шнейдер, Г. Брейкуелл, А. Ватерман,
Дж. Марсиа, Э. Эриксон и другие);
- особенности педагогического общения (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя,
B. А. Кан-Калик и другие);
- формирование доверительных отношений (А.Б. Купрейченко, Т.П. Скрипкина и другие).
Методы и методики исследования.
Для достижения поставленных задач, проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов:
- общенаучные методы, среди которых анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация,
- эмпирические методы:
- «Методика исследования личностной идентичности, МИЛИ», автор Л.Б. Шнейдер;
- «Опросник персональной идентичности», автор А.В. Сидоренков;
- методика «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» (КОСКОМ) В.Н. Куницыной;
- Методика доверия / недоверия личности миру, другим людям, себе (автор А.Б. Купрейченко).
- методы статистической обработки данных:
- прикладные компьютерные программы IBM SPSS Statistics версия 26.0 для Windows, а также MS Excel;
- для проверки на нормальность распределения использовался одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова;
- корреляционный анализ полученных данных проводился с помощью непараметрического критерия Спирмена.
Эмпирическая база исследования: Эмпирическое исследование
проводилось на базе Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы (Москва) на примере женской популяции. В исследовании приняли участие 31 человек.
Организация и основные этапы исследования.
Исследование проходило в три этапа.
На начальном этапе (октябрь 2023 года - сентябрь 2024 года). был проведен анализ и систематизация научной литературы по тематике исследования; были определены цели, задачи, рабочая гипотеза и методы исследования, а также разработана программа проведения экспериментального этапа.
В рамках второго этапа (октябрь 2024 года - ноябрь 2024 года) были отобраны диагностические методы для оценки типов и компонентов
коммуникативной компетентности в контексте профессионального- педагогического общения.
На заключительном этапе (декабрь 2024 года - январь 2025 года) осуществлялась систематизация, обобщение и статистическая обработка результатов исследования. На основе проведенного анализа были разработаны рекомендации, направленные на развитие коммуникативных способностей среди преподавательского состава.
Научная новизна заключается в исследовании связи между личностной идентичностью и общения преподавателя, а также осознаваемым доверием миру, себе и другим. Общение, основанное на доверии, создаёт фундамент для создания благоприятной психологической атмосферы в образовательной среде.
Теоретическая значимость работы заключается в углублении современных взглядов на проблему личностной идентичности преподавателя и исследование её взаимосвязи с общением и формированием доверительных отношений в системе «преподаватель - студент». Анализ взаимодействия в образовательном пространстве позволяет расширить научное понимание роли преподавателя в обеспечении продуктивного взаимодействия со студентами. Кроме того, на теоретическом уровне выявлены основные факторы педагогического общения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проанализированные общенаучные аспекты личностной идентичности преподавателя высшего учебного заведения могут быть использованы для повышения качества и эффективности педагогического общения, развития коммуникативных способностей преподавателя. Материалы и результаты исследования могут использоваться в дальнейших научно-прикладных исследованиях и подготовке спецкурса по педагогическому мастерству, эффективной коммуникации и взаимодействию в системе «преподаватель- студент».
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались критическим анализом теоретических положений, основанных на фундаментальных отечественных и зарубежных исследованиях в области педагогики и психологии, социологии, а также использованием современной методологии научного познания, использованием апробированных методов, соответствующих гипотезе, целям и задачам исследования.
Личностное участие автора в организации и проведении исследования состоит в сборе, обработке, анализе полученных данных, разработке рекомендаций по развитию коммуникативных способностей преподавателя и формированию доверительных отношений.
Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции в рамках Второго межконтинентального экстерриториального конгресса «Психотерапия без границ: Дети. Семья, Общество. Будущее».
На защиту выносятся следующие положения:
- преподаватель, имеющий достигнутую личностную идентичность и понимание своих личных ценностей, демонстрирует более эффективные модели общения и взаимодействия со студентами;
- преподаватель с достигнутым статусом идентичности имеет высокий уровень доверия к участникам образовательного процесса, что способствует эффективному педагогическому взаимодействию;
- эффективность педагогического взаимодействия во многом определяется уровнем вербальной компетентности, эмоциональной устойчивости в общении, уровнем доверия миру и участниками образовательного процесса.
Структура магистерской диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложение, содержит 7 таблиц и 4 рисунка. Основной текст работы изложен на 70 страницах.
✅ Заключение
Целью данной работы было изучить взаимосвязи личностной идентичности и педагогического общения преподавателя высшей школы.
В первой главе рассмотрены различные подходы к определению понятия личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологии, изучены структурные компоненты личностной идентичности и прослеживается взаимосвязь с социальной идентичностью, в которой важным компонентом выступает профессиональная идентичность. Так же были изучены особенности педагогического общения, как важного аспекта личностной и профессиональной идентичности. Отмечается, что для достижения положительного результата в общении и взаимодействии важно развитие уровня коммуникативных способностей педагога, его готовность к сопереживанию, формированию доверительных отношений с субъектами образовательного процесса.
В ходе исследования было выявлено доминирование статусов «достигнутая идентичность» и «мораторий» в среде профессорско- преподавательского состава высших учебных заведений. Преподавателей с достигнутой идентичностью, независимо от возраста, характеризует наличие позитивного мировоззренческого фундамента, устойчивых личностных целей, ценностных ориентаций и убеждений. Вторая категория со статусом «мораторий» отражает состояние активного поиска альтернативных путей самореализации, что может свидетельствовать о готовности к инновациям и изменениям в профессиональной деятельности.
Исследование уровня развития компонентов в структуре личностной идентичности позволило выявить, что преподаватели со статусами достигнутой идентичностью и моратория имеют более высокие показатели по всем компонентам идентичности - когнитивному, аффективному и поведенческому. Это свидетельствует о большей степени самосознания, способности к эмпатии и осознанности.
Профессорско-преподавательский состав демонстрирует высокий уровень владения навыками коммуникации, что является важным фактором для успешного взаимодействия как с коллегами, так и со студентами. Тем не менее, выявлены определенные дефициты в области вербального мастерства и мотивационной составляющей, связанной с достижением успеха, что требует внимания в контексте психологического сопровождения преподавателей для оптимизации профессионально значимых характеристик.
В ходе исследования было определено снижение уровня доверия к внешнему миру и социальным контактам среди представителей академического сообщества, как следствие динамичных изменений в образовательном пространстве и социально-политической сфере. Этот феномен может оказать негативное влияние на профессиональную деятельность и взаимодействие в системе «преподаватель - студент».
Результаты исследования показали необходимость обеспечить дополнительную психологическую поддержку преподавателям для совершенствования педагогических практик, повышения уровня эмоциональной стабильности и установления доверительных взаимоотношений.
В работе предложены комплекс мероприятий и рекомендации с целью создания условий для обеспечения оптимального профессионального и личностного роста преподавательского состава.
В первой главе рассмотрены различные подходы к определению понятия личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологии, изучены структурные компоненты личностной идентичности и прослеживается взаимосвязь с социальной идентичностью, в которой важным компонентом выступает профессиональная идентичность. Так же были изучены особенности педагогического общения, как важного аспекта личностной и профессиональной идентичности. Отмечается, что для достижения положительного результата в общении и взаимодействии важно развитие уровня коммуникативных способностей педагога, его готовность к сопереживанию, формированию доверительных отношений с субъектами образовательного процесса.
В ходе исследования было выявлено доминирование статусов «достигнутая идентичность» и «мораторий» в среде профессорско- преподавательского состава высших учебных заведений. Преподавателей с достигнутой идентичностью, независимо от возраста, характеризует наличие позитивного мировоззренческого фундамента, устойчивых личностных целей, ценностных ориентаций и убеждений. Вторая категория со статусом «мораторий» отражает состояние активного поиска альтернативных путей самореализации, что может свидетельствовать о готовности к инновациям и изменениям в профессиональной деятельности.
Исследование уровня развития компонентов в структуре личностной идентичности позволило выявить, что преподаватели со статусами достигнутой идентичностью и моратория имеют более высокие показатели по всем компонентам идентичности - когнитивному, аффективному и поведенческому. Это свидетельствует о большей степени самосознания, способности к эмпатии и осознанности.
Профессорско-преподавательский состав демонстрирует высокий уровень владения навыками коммуникации, что является важным фактором для успешного взаимодействия как с коллегами, так и со студентами. Тем не менее, выявлены определенные дефициты в области вербального мастерства и мотивационной составляющей, связанной с достижением успеха, что требует внимания в контексте психологического сопровождения преподавателей для оптимизации профессионально значимых характеристик.
В ходе исследования было определено снижение уровня доверия к внешнему миру и социальным контактам среди представителей академического сообщества, как следствие динамичных изменений в образовательном пространстве и социально-политической сфере. Этот феномен может оказать негативное влияние на профессиональную деятельность и взаимодействие в системе «преподаватель - студент».
Результаты исследования показали необходимость обеспечить дополнительную психологическую поддержку преподавателям для совершенствования педагогических практик, повышения уровня эмоциональной стабильности и установления доверительных взаимоотношений.
В работе предложены комплекс мероприятий и рекомендации с целью создания условий для обеспечения оптимального профессионального и личностного роста преподавательского состава.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.