📄Работа №217021
Тема: Развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
63 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической научной
литературе, ее виды 7
1.2 Особенности развития памяти у детей младших классов. 14
1.3 Возможности внеурочной деятельности в развитии
памяти у детей начальных классов 18
Глава 2 Экспериментальная работа по разработке и апробации методического обеспечения развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.1 Организация, этапы и методики эмпирического
исследования по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.2 Разработка и апробация методического обеспечения по
развитию памяти детей начальных классов во внеурочной деятельности на формирующем этапе исследования 28
2.3 Оценка эффективности использования методического
обеспечения 39
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложение А Стимульный материал к диагностическим методикам 62
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической научной
литературе, ее виды 7
1.2 Особенности развития памяти у детей младших классов. 14
1.3 Возможности внеурочной деятельности в развитии
памяти у детей начальных классов 18
Глава 2 Экспериментальная работа по разработке и апробации методического обеспечения развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.1 Организация, этапы и методики эмпирического
исследования по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.2 Разработка и апробация методического обеспечения по
развитию памяти детей начальных классов во внеурочной деятельности на формирующем этапе исследования 28
2.3 Оценка эффективности использования методического
обеспечения 39
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложение А Стимульный материал к диагностическим методикам 62
📖 Введение
Актуальность исследования. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в физическом и психическом развитии, улучшается умственная активность и нервная система. Новые потребности ребенка, связанные с учебной деятельностью, включают в себя желание овладеть новыми знаниями, стремление к социальной роли в классе, к получению одобрения со стороны учителя. При этом важно отметить, что в этом возрасте осуществляется адаптация к школьному обучению, успешность которой оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка и его дальнейшего обучения. Все это связано с системой познавательных процессов, с помощью которых младший школьник познает окружающую действительность, а связующим звеном этой системы является память. Отметим также, что память оказывает влияние не только на когнитивные способности, но и в целом на все психическое развитие ребенка.
Понятие «память» является одной из ключевых тем в психолого-педагогической литературе. Вопросами изучения памяти детей занимались многие исследователи, среди которых А.Г Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, З.И. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.
С.Л. Рубинштейн рассматривал память как сложный психологический феномен, который включает не только механизмы запоминания, но и процессы восприятия, хранения и воспроизведения информации. Согласно мнению Л.С. Выготского, только человеку присущ данный вид психического процесса, с помощью которого осуществляется передача знаний от одного поколения другому, что и обеспечивает развитие человечества в целом. Он рассматривал память как процесс, который невозможно разорвать от социального и культурного контекста, подчеркивая важность взаимодействия как для индивидуального, так и для коллективного познания. Д.Б. Эльконин отмечал, что в процессе обучения и воспитания память ребенка «становится мыслящей» [22, с. 126].
В последнее десятилетие исследованием памяти детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как Д.П. Березина, М.Д. Борзенкова, Е.С. Головина, Н.В. Гурьянова, С.С. Петренко,
М.А. Тишкова, И.Ж. Шахмалова, Т.А. Шергина, Н.В. Шкляр, А.Н. Яшкова и другие.
Внеурочная деятельность может стать эффективным средством для развития памяти детей младшего школьного возраста; т.к. по своему характеру она отличается от урочной деятельности большим разнообразием форм и методов проведения, предоставляя педагогу широкий выбор тем, все это способствует лучшему усвоению информации. Игровые формы внеклассных мероприятий, чтение художественной литературы, творческие проекты, игры-драматизации, постановка спектаклей, участие в конкурсах и другие могут значительно повысить мотивацию к выполняемым заданиям, и, как следствие, способствовать развитию памяти.
Исследование проблемы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности, изучение теории и практики внеклассной работы в условиях начальной школы позволило выделить следующие противоречия между:
- значимостью развития памяти на этапе начального школьного обеспечения и недостаточностью исследований, посвященных вопросам развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности;
- возможностью целенаправленного и эффективною развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности и слабой разработанностью методического обеспечения, созданного на основе творческой деятельности учащихся (чтение художественной литературы, творческие проекты, игры-драматизации, постановка спектаклей и другие).
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы возможности развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование специфики развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования - развитие памяти детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: внеурочная деятельность станет эффективным средством развития памяти детей младшего школьного возраста, если:
- будут учтены индивидуальные особенности и возрастные закономерности развития памяти детей начальных классов;
- процесс чтения и прослушивания аудиокниг детской художественной литературы обеспечен жанровым разнообразием;
- тексты художественной литературы будут отобраны на основе наличия ярких образов и запоминающихся сюжетов;
- будут использоваться разнообразные формы работы с книгой (игры-драматизации, постановка спектаклей и другие).
Задачи исследования:
- изучить понятие «память» в психолого-педагогической научной литературе, рассмотреть ее виды;
- определить особенности развития памяти у детей младших классов;
- рассмотреть возможности внеурочной деятельности в развитии памяти у детей начальных классов;
- разработать и апробировать планирование работы по развитию памяти детей начальных классов во внеурочной деятельности на формирующем этапе исследования;
- провести анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования.
Методы исследования. Теоретические методы исследования представлены анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические - включили в себя:
- педагогический эксперимент, направленный на диагностику уровня развития памяти детей начальных классов, его динамику;
- методы математической обработки данных;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное и апробированное методическое обеспечение может быть использовано на практике педагогами начальных классов во внеурочной деятельности.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Георгия Петровича Ларионова» (Приозерск, Ленинградская область).
Понятие «память» является одной из ключевых тем в психолого-педагогической литературе. Вопросами изучения памяти детей занимались многие исследователи, среди которых А.Г Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, З.И. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.
С.Л. Рубинштейн рассматривал память как сложный психологический феномен, который включает не только механизмы запоминания, но и процессы восприятия, хранения и воспроизведения информации. Согласно мнению Л.С. Выготского, только человеку присущ данный вид психического процесса, с помощью которого осуществляется передача знаний от одного поколения другому, что и обеспечивает развитие человечества в целом. Он рассматривал память как процесс, который невозможно разорвать от социального и культурного контекста, подчеркивая важность взаимодействия как для индивидуального, так и для коллективного познания. Д.Б. Эльконин отмечал, что в процессе обучения и воспитания память ребенка «становится мыслящей» [22, с. 126].
В последнее десятилетие исследованием памяти детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как Д.П. Березина, М.Д. Борзенкова, Е.С. Головина, Н.В. Гурьянова, С.С. Петренко,
М.А. Тишкова, И.Ж. Шахмалова, Т.А. Шергина, Н.В. Шкляр, А.Н. Яшкова и другие.
Внеурочная деятельность может стать эффективным средством для развития памяти детей младшего школьного возраста; т.к. по своему характеру она отличается от урочной деятельности большим разнообразием форм и методов проведения, предоставляя педагогу широкий выбор тем, все это способствует лучшему усвоению информации. Игровые формы внеклассных мероприятий, чтение художественной литературы, творческие проекты, игры-драматизации, постановка спектаклей, участие в конкурсах и другие могут значительно повысить мотивацию к выполняемым заданиям, и, как следствие, способствовать развитию памяти.
Исследование проблемы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности, изучение теории и практики внеклассной работы в условиях начальной школы позволило выделить следующие противоречия между:
- значимостью развития памяти на этапе начального школьного обеспечения и недостаточностью исследований, посвященных вопросам развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности;
- возможностью целенаправленного и эффективною развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности и слабой разработанностью методического обеспечения, созданного на основе творческой деятельности учащихся (чтение художественной литературы, творческие проекты, игры-драматизации, постановка спектаклей и другие).
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы возможности развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование специфики развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования - развитие памяти детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: внеурочная деятельность станет эффективным средством развития памяти детей младшего школьного возраста, если:
- будут учтены индивидуальные особенности и возрастные закономерности развития памяти детей начальных классов;
- процесс чтения и прослушивания аудиокниг детской художественной литературы обеспечен жанровым разнообразием;
- тексты художественной литературы будут отобраны на основе наличия ярких образов и запоминающихся сюжетов;
- будут использоваться разнообразные формы работы с книгой (игры-драматизации, постановка спектаклей и другие).
Задачи исследования:
- изучить понятие «память» в психолого-педагогической научной литературе, рассмотреть ее виды;
- определить особенности развития памяти у детей младших классов;
- рассмотреть возможности внеурочной деятельности в развитии памяти у детей начальных классов;
- разработать и апробировать планирование работы по развитию памяти детей начальных классов во внеурочной деятельности на формирующем этапе исследования;
- провести анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования.
Методы исследования. Теоретические методы исследования представлены анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические - включили в себя:
- педагогический эксперимент, направленный на диагностику уровня развития памяти детей начальных классов, его динамику;
- методы математической обработки данных;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное и апробированное методическое обеспечение может быть использовано на практике педагогами начальных классов во внеурочной деятельности.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Георгия Петровича Ларионова» (Приозерск, Ленинградская область).
✅ Заключение
Выпускная квалификационная работа была посвящена теоретическому обоснованию и экспериментальному исследованию специфики развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
В первой главе исследования анализ понятия «память» в психолого-педагогической научной литературе привел нас к выводу, что несмотря на наличие множества теорий и обширных исследований, проблема её понимания остается открытой и требует дальнейших исследований. Общепризнанных концепций памяти на сегодняшний день нет, что подчеркивает сложность и многообразие этого феномена. Память можно рассматривать как психологический процесс, который включает в себя запоминание, хранение и воспроизведение информации, а также узнавание и забывание. Развитие памяти происходит на протяжении всей жизни человека. Каждый возрастной этап детства имеет свои характерные особенности развития памяти.
Младший школьный возраст можно рассматривать как критически важный этап в жизни ребенка, когда происходят существенные изменения в его психическом и социальном развитии, формирующие основы его дальнейшего обучения. Память в этом возрасте становится центральной в новой системе становления психических функций. Именно в этом возрасте память ребенка постепенно переходит от непроизвольной к произвольной, осуществляется преобразование процесса запоминания, который становится более осознанным, целенаправленным и систематическим, что несомненно влияет на общие успехи в обучении и формировании когнитивных навыков.
Развитие памяти учащихся младших классов является многоуровневой задачей, требующей комплексного подхода и применения разнообразных методов и приемов. Внеклассная деятельность играет ключевую роль в этом процессе, предлагая инструменты, которые помогают сделать этот процесс увлекательным и эффективным.
Игровые и театрализованные формы обучения позволяют детям не только запоминать информацию, но и получить эмоциональную удовлетворенность, что значительно усиливает процесс запоминания. Важно отметить, что успешное развитие памяти младших школьников во внеурочной деятельности зависит от сочетания различных методов и подходов. Внеурочная деятельность должна быть организована с учетом интересов детей и предлагать разнообразные мероприятия, способствующие развитию их памяти, а также и других способностей.
Во второй главе были представлены результаты экспериментальной работы по апробации методического обеспечения по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности. Исследование проходило на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Георгия Петровича Ларионова» (Приозерск, Ленинградская область)
На первом этапе был осуществлен отбор и модифицирование в соответствии с требованиями экспериментальной работы методик исследования памяти. Были отобраны следующие методики: «Запомни рисунок» Д. Векслера, «Запомни пару» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой и «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия, которые позволили нам продиагностировать объем и точность зрительной и слуховой памяти, уровни развития логической и механической памяти.
В результате проведенной диагностики на констатирующем этапе было выявлено, что в экспериментальной группе наблюдался низкий уровень развития памяти по сравнению с контрольной группой. У 45% был выявлен низкий показатель; то есть дети с большой трудностью запоминали предложенный материал, объем их памяти составлял не более трех единиц, отмечался достаточно низкой скоростью запоминания; они воспроизводили материал неточно, допуская большое количеством ошибок; у них была отмечена низкая способность сохранять информацию, отсутствие интереса к правильному воспроизведению материала, преобладание искаженных слов и 57
смысловых замен. Они не использовали логические связи при запоминании материала.
После полученных результатов в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент, построенный на основе выдвинутой в начале работы гипотезы.
Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень развития памяти у младших школьников в экспериментальной группе был значительно выше, чем в контрольной группе. То есть дети экспериментальной группы при запоминании стали демонстрировать нормативный или выше объем памяти: от шесть и более единиц; воспроизведенный ими материала стал характеризоваться высокой точностью, абсолютно соответствуя
представленному образцу; улучшилась скорость запоминания; при воспроизведении материала они перестали допускать ошибки, искажения, нет каких-либо смысловых замен; для запоминания все чаще стали использовать логические связи.
Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии сформированных в ходе экспериментальной работы стратегий и приемов развития памяти на ее показатели. Это указывает на то, что проведенные внеклассные занятия помогли развить память детей. В связи с этим можно считать, что гипотеза доказана. Внеурочная деятельность является достаточно эффективным средством развития памяти, если учитываются индивидуальные особенности и возрастные закономерности развития памяти детей начальных классов; если на ней организуется чтение и прослушивание аудиокниг детской художественной литературы разнообразной жанровой тематики, тексты которой отбираются на основе наличия ярких образов и запоминающихся сюжетов с использованием разнообразных формы работы с книгой, игровых приемов. При этом на основе прослушанных и прочитанных книг должны быть организованы игры-драматизации, постановки спектаклей.
Таким образом, гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены.
В первой главе исследования анализ понятия «память» в психолого-педагогической научной литературе привел нас к выводу, что несмотря на наличие множества теорий и обширных исследований, проблема её понимания остается открытой и требует дальнейших исследований. Общепризнанных концепций памяти на сегодняшний день нет, что подчеркивает сложность и многообразие этого феномена. Память можно рассматривать как психологический процесс, который включает в себя запоминание, хранение и воспроизведение информации, а также узнавание и забывание. Развитие памяти происходит на протяжении всей жизни человека. Каждый возрастной этап детства имеет свои характерные особенности развития памяти.
Младший школьный возраст можно рассматривать как критически важный этап в жизни ребенка, когда происходят существенные изменения в его психическом и социальном развитии, формирующие основы его дальнейшего обучения. Память в этом возрасте становится центральной в новой системе становления психических функций. Именно в этом возрасте память ребенка постепенно переходит от непроизвольной к произвольной, осуществляется преобразование процесса запоминания, который становится более осознанным, целенаправленным и систематическим, что несомненно влияет на общие успехи в обучении и формировании когнитивных навыков.
Развитие памяти учащихся младших классов является многоуровневой задачей, требующей комплексного подхода и применения разнообразных методов и приемов. Внеклассная деятельность играет ключевую роль в этом процессе, предлагая инструменты, которые помогают сделать этот процесс увлекательным и эффективным.
Игровые и театрализованные формы обучения позволяют детям не только запоминать информацию, но и получить эмоциональную удовлетворенность, что значительно усиливает процесс запоминания. Важно отметить, что успешное развитие памяти младших школьников во внеурочной деятельности зависит от сочетания различных методов и подходов. Внеурочная деятельность должна быть организована с учетом интересов детей и предлагать разнообразные мероприятия, способствующие развитию их памяти, а также и других способностей.
Во второй главе были представлены результаты экспериментальной работы по апробации методического обеспечения по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности. Исследование проходило на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Георгия Петровича Ларионова» (Приозерск, Ленинградская область)
На первом этапе был осуществлен отбор и модифицирование в соответствии с требованиями экспериментальной работы методик исследования памяти. Были отобраны следующие методики: «Запомни рисунок» Д. Векслера, «Запомни пару» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой и «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия, которые позволили нам продиагностировать объем и точность зрительной и слуховой памяти, уровни развития логической и механической памяти.
В результате проведенной диагностики на констатирующем этапе было выявлено, что в экспериментальной группе наблюдался низкий уровень развития памяти по сравнению с контрольной группой. У 45% был выявлен низкий показатель; то есть дети с большой трудностью запоминали предложенный материал, объем их памяти составлял не более трех единиц, отмечался достаточно низкой скоростью запоминания; они воспроизводили материал неточно, допуская большое количеством ошибок; у них была отмечена низкая способность сохранять информацию, отсутствие интереса к правильному воспроизведению материала, преобладание искаженных слов и 57
смысловых замен. Они не использовали логические связи при запоминании материала.
После полученных результатов в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент, построенный на основе выдвинутой в начале работы гипотезы.
Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень развития памяти у младших школьников в экспериментальной группе был значительно выше, чем в контрольной группе. То есть дети экспериментальной группы при запоминании стали демонстрировать нормативный или выше объем памяти: от шесть и более единиц; воспроизведенный ими материала стал характеризоваться высокой точностью, абсолютно соответствуя
представленному образцу; улучшилась скорость запоминания; при воспроизведении материала они перестали допускать ошибки, искажения, нет каких-либо смысловых замен; для запоминания все чаще стали использовать логические связи.
Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии сформированных в ходе экспериментальной работы стратегий и приемов развития памяти на ее показатели. Это указывает на то, что проведенные внеклассные занятия помогли развить память детей. В связи с этим можно считать, что гипотеза доказана. Внеурочная деятельность является достаточно эффективным средством развития памяти, если учитываются индивидуальные особенности и возрастные закономерности развития памяти детей начальных классов; если на ней организуется чтение и прослушивание аудиокниг детской художественной литературы разнообразной жанровой тематики, тексты которой отбираются на основе наличия ярких образов и запоминающихся сюжетов с использованием разнообразных формы работы с книгой, игровых приемов. При этом на основе прослушанных и прочитанных книг должны быть организованы игры-драматизации, постановки спектаклей.
Таким образом, гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.