📄Работа №216870
Тема: Формирование эстетического вкуса у младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
44 листов
Год:
2024
Просмотров:
0
4440
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы формирования эстетического вкуса у младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям 7
1.1 Формирование эстетического вкуса у младших школьников
как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Формы и методы приобщения младших школьников к
художественным ценностям 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического вкуса у младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям 18
2.1 Диагностика эстетического вкуса младших школьников на
констатирующем этапе 18
2.2 Разработка и реализация комплекса интегрированных уроков
для формирования эстетического вкуса младших школьников 25
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Заключение 38
Список используемой литературы 41
Приложение А. Результаты диагностики уровня сформированности эстетического вкуса 44
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы формирования эстетического вкуса у младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям 7
1.1 Формирование эстетического вкуса у младших школьников
как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Формы и методы приобщения младших школьников к
художественным ценностям 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического вкуса у младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям 18
2.1 Диагностика эстетического вкуса младших школьников на
констатирующем этапе 18
2.2 Разработка и реализация комплекса интегрированных уроков
для формирования эстетического вкуса младших школьников 25
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Заключение 38
Список используемой литературы 41
Приложение А. Результаты диагностики уровня сформированности эстетического вкуса 44
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте у учеников закладываются основы гармоничной личности, чувства красоты, навыков самовыражения. Художественные ценности, привитые еще в младшей школе, будут способствовать развитию собственного художественного взгляда на действительность, усиливать роль эстетического вкуса в эмоционально-чувственной сфере.
Необходимость формирования эстетического вкуса младших школьников подтверждается в требованиях Федеральной образовательной программы начального общего образования, где отмечается, что «личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств». Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (2022г) нацеливает педагогов приобщать школьников к лучшим образцам отечественного и мирового искусства для достижения целей эстетического воспитания и развития личности.
Исследованием особенностей формирования эстетического вкуса у младших школьников занимались такие ученые, как М.Р. Бабаева, М.Н. Нурбиева, С.М. Хапачева, Н.С. Стерхова, В.С. Курносова,
Г.И. Султанова, С.Г. Соколова. Они обратили внимание, что без должной подготовки учителей, правильно выбранных ими методов и форм проведения уроков, формирование эстетического вкуса будет невозможно. Н.Н. Ганихина изучала формы драматизации на уроках литературы, С.М. Герцен и Л.В. Скороходова исследовали интерактивные методы обучения и их связь с художественными ценностями.
Между тем, в методической литературе недостаточно описаны формы и методы приобщения к художественным ценностям младших школьников для формирования эстетического вкуса в учебной деятельности.
Проблема исследования: каковы особенности формирования
эстетического вкуса младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям в процессе учебной деятельности.
Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать
интегрированные уроки для формирования эстетического вкуса младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Объект исследования - процесс формирования эстетического вкуса младших школьников.
Предмет исследования: интегрированные уроки как средство
формирования эстетического вкуса младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование эстетического вкуса на основе приобщения к художественным ценностям будет эффективным, если:
- в образовательной деятельности использовать интегрированные уроки, ориентированных на синтез литературы и искусства;
- применять в учебном процессе комплексные методы и формы работы, направленные на усвоение знаний и эмоционального принятия художественных ценностей;
- способствовать организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся.
Задачи исследования:
- представить анализ психолого-педагогической литературы по формированию эстетического вкуса младших школьников;
- изучить формы и методы приобщения младших школьников к художественным ценностям в образовательной деятельности;
- разработать комплекс интегрированных занятий по литературному чтению, изобразительному искусству и внедрить их в образовательный процесс;
- на основе разработанного диагностического инструментария проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Для достижения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, диагностические методики, педагогический эксперимент).
Теоретическая основа исследования: труды отечественных и
зарубежных ученых, посвященных формированию эстетического вкуса у младших школьников: Л.С. Выготский, Е.Г. Агалакова, В.С. Кузин, Н.А. Ветлугина, Л.П. Печко, Ж. Рансьерж.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.о. Тольятти «Школа № 74 имени Героя Советского Союза В.П. Кудашова» (МБУ «Школа№ 74»). В исследовании приняли участие 50 учеников 3 «Б» и 3 «В» классов.
Новизна работы заключается в разработке и апробации комплекса интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства, направленных на формирование эстетического вкуса младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и систематизации форм и методов формирования эстетического вкуса у младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования при разработке интегрированных уроков как средства формирования эстетического вкуса у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 источников) и 1 приложения. Текст работы иллюстрирован 7 таблицами, 3 рисунками. Основной текст работы изложен на 43 страницах.
Необходимость формирования эстетического вкуса младших школьников подтверждается в требованиях Федеральной образовательной программы начального общего образования, где отмечается, что «личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств». Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (2022г) нацеливает педагогов приобщать школьников к лучшим образцам отечественного и мирового искусства для достижения целей эстетического воспитания и развития личности.
Исследованием особенностей формирования эстетического вкуса у младших школьников занимались такие ученые, как М.Р. Бабаева, М.Н. Нурбиева, С.М. Хапачева, Н.С. Стерхова, В.С. Курносова,
Г.И. Султанова, С.Г. Соколова. Они обратили внимание, что без должной подготовки учителей, правильно выбранных ими методов и форм проведения уроков, формирование эстетического вкуса будет невозможно. Н.Н. Ганихина изучала формы драматизации на уроках литературы, С.М. Герцен и Л.В. Скороходова исследовали интерактивные методы обучения и их связь с художественными ценностями.
Между тем, в методической литературе недостаточно описаны формы и методы приобщения к художественным ценностям младших школьников для формирования эстетического вкуса в учебной деятельности.
Проблема исследования: каковы особенности формирования
эстетического вкуса младших школьников на основе приобщения к художественным ценностям в процессе учебной деятельности.
Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать
интегрированные уроки для формирования эстетического вкуса младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Объект исследования - процесс формирования эстетического вкуса младших школьников.
Предмет исследования: интегрированные уроки как средство
формирования эстетического вкуса младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование эстетического вкуса на основе приобщения к художественным ценностям будет эффективным, если:
- в образовательной деятельности использовать интегрированные уроки, ориентированных на синтез литературы и искусства;
- применять в учебном процессе комплексные методы и формы работы, направленные на усвоение знаний и эмоционального принятия художественных ценностей;
- способствовать организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся.
Задачи исследования:
- представить анализ психолого-педагогической литературы по формированию эстетического вкуса младших школьников;
- изучить формы и методы приобщения младших школьников к художественным ценностям в образовательной деятельности;
- разработать комплекс интегрированных занятий по литературному чтению, изобразительному искусству и внедрить их в образовательный процесс;
- на основе разработанного диагностического инструментария проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Для достижения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, диагностические методики, педагогический эксперимент).
Теоретическая основа исследования: труды отечественных и
зарубежных ученых, посвященных формированию эстетического вкуса у младших школьников: Л.С. Выготский, Е.Г. Агалакова, В.С. Кузин, Н.А. Ветлугина, Л.П. Печко, Ж. Рансьерж.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.о. Тольятти «Школа № 74 имени Героя Советского Союза В.П. Кудашова» (МБУ «Школа№ 74»). В исследовании приняли участие 50 учеников 3 «Б» и 3 «В» классов.
Новизна работы заключается в разработке и апробации комплекса интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства, направленных на формирование эстетического вкуса младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и систематизации форм и методов формирования эстетического вкуса у младших школьников посредством приобщения к художественным ценностям.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования при разработке интегрированных уроков как средства формирования эстетического вкуса у младших школьников.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 источников) и 1 приложения. Текст работы иллюстрирован 7 таблицами, 3 рисунками. Основной текст работы изложен на 43 страницах.
✅ Заключение
Эстетический вкус младших школьников формируется в ходе образовательной и воспитательной деятельности, особенно в процессе знакомства с искусством. Искусство играет ключевую роль в формировании навыков эстетической деятельности, эстетической культуры и вкуса, выработке эстетических привычек у учеников.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эстетический вкус младших школьников представляет собой способность ученика воспринимать, оценивать и ценить красоту в различных проявлениях искусства и культуры. Основывается на уже имеющихся представлениях о прекрасном и опыте эстетической деятельности.
При исследовании было выявлено, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования эстетического вкуса. Ученик готов воспринимать информацию и переносить ее на собственную жизнь, его эмоционально-чувственная сфера более развита, следовательно, он способен высказать собственное мнение о произведениях искусства, описывать свои эмоции и самостоятельно участвовать в творческом процессе, привнося в него эмоциональный окрас.
Так, на уроках литературного чтения и изобразительного искусства происходит приобщение младших школьников к художественным ценностям. Художественные ценности представляют собой набор идеалов, ценностей и принципов, заключенных в произведениях искусства. Они играют ключевую роль в формировании эстетического вкуса у младших школьников, поскольку стимулируют их восприятие и понимание искусства. Для этого урок должен включать в себя: беседу, диалог, рассказ, игры, викторины, тесты, конкурсы, выставки. Использование интегрированных уроков позволит видеть связь между разными проявлениями творчества, научит понимать и оценивать идеи, эмоции, которые хотели донести авторы. Предоставят возможность самостоятельно проявлять свои творческие
способности, основываясь на полученных знаниях. Форма организации и методы должны постоянно меняться, для детального рассмотрения каждой темы через разные художественные средства.
Основываясь на теоретической части исследования и выделении основных критериев оценки сформированности эстетического вкуса, была проведена опытно-экспериментальная работа, первым этапом которой был констатирующий. Базой исследования являлось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.о. Тольятти «Школа № 74 имени Героя Советского Союза В.П. Кудашова». В эксперименте приняли участие две группы: экспериментальная - 24 ученика и контрольная - 26 учеников.
Используя методики «Анкета нравственно-эстетических предпочтений ребенка» (авт. И.Р. Луговская), Тест «Громкий-тихий» (авт. Е.М. Торшилова, Т.М. Морозова), «Сочинение сказки» (авт. О.М. Дьяченко), были продиагностированы компоненты эстетического вкуса (сформировавшиеся эстетические знания, эстетическое восприятие, способность использовать полученные знания в эстетической деятельности). Большинство учащихся экспериментальной (46%) и контрольной (45%) групп имели низкий уровень сформированности эстетического вкуса. Средний уровень имели 37% экспериментальной группы и 36% контрольной, лишь 17% экспериментальной и 18% контрольной групп имели высокий уровень. Проведя констатирующий этап эксперимента, можно сказать, что ученики обеих групп имеют примерно одинаковый уровень сформированности эстетического вкуса.
Для проведения формирующего эксперимента и повышения уровня сформированности эстетического вкуса был составлен и проведен комплекс интегрированных уроков по литературному чтению и изобразительному искусству. При этом учитывались особенности формирования эстетического вкуса, такие как: обязательная направленность уроков на синтез
произведений искусства, личный пример учителя, беседа, обсуждения, выступления, викторины, выполнение тестов, составление коллажей, 39
создание иллюстраций к произведению, создавались условия для самостоятельной творческой деятельности. Использование различных форм и методов позволило создать условия для получения новых знаний, применения их в творческой деятельности, и повышения уровня восприятия у экспериментальной группы.
Для подтверждения эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент, по результатам которого было замечено увеличение количества учеников экспериментальной группы с высоким уровнем на 12% и средним на 12%, а учеников с низким уровнем сформированности эстетического вкуса стало на 24% меньше.
Полученные результаты подтвердили верность выдвинутой гипотезы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эстетический вкус младших школьников представляет собой способность ученика воспринимать, оценивать и ценить красоту в различных проявлениях искусства и культуры. Основывается на уже имеющихся представлениях о прекрасном и опыте эстетической деятельности.
При исследовании было выявлено, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования эстетического вкуса. Ученик готов воспринимать информацию и переносить ее на собственную жизнь, его эмоционально-чувственная сфера более развита, следовательно, он способен высказать собственное мнение о произведениях искусства, описывать свои эмоции и самостоятельно участвовать в творческом процессе, привнося в него эмоциональный окрас.
Так, на уроках литературного чтения и изобразительного искусства происходит приобщение младших школьников к художественным ценностям. Художественные ценности представляют собой набор идеалов, ценностей и принципов, заключенных в произведениях искусства. Они играют ключевую роль в формировании эстетического вкуса у младших школьников, поскольку стимулируют их восприятие и понимание искусства. Для этого урок должен включать в себя: беседу, диалог, рассказ, игры, викторины, тесты, конкурсы, выставки. Использование интегрированных уроков позволит видеть связь между разными проявлениями творчества, научит понимать и оценивать идеи, эмоции, которые хотели донести авторы. Предоставят возможность самостоятельно проявлять свои творческие
способности, основываясь на полученных знаниях. Форма организации и методы должны постоянно меняться, для детального рассмотрения каждой темы через разные художественные средства.
Основываясь на теоретической части исследования и выделении основных критериев оценки сформированности эстетического вкуса, была проведена опытно-экспериментальная работа, первым этапом которой был констатирующий. Базой исследования являлось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.о. Тольятти «Школа № 74 имени Героя Советского Союза В.П. Кудашова». В эксперименте приняли участие две группы: экспериментальная - 24 ученика и контрольная - 26 учеников.
Используя методики «Анкета нравственно-эстетических предпочтений ребенка» (авт. И.Р. Луговская), Тест «Громкий-тихий» (авт. Е.М. Торшилова, Т.М. Морозова), «Сочинение сказки» (авт. О.М. Дьяченко), были продиагностированы компоненты эстетического вкуса (сформировавшиеся эстетические знания, эстетическое восприятие, способность использовать полученные знания в эстетической деятельности). Большинство учащихся экспериментальной (46%) и контрольной (45%) групп имели низкий уровень сформированности эстетического вкуса. Средний уровень имели 37% экспериментальной группы и 36% контрольной, лишь 17% экспериментальной и 18% контрольной групп имели высокий уровень. Проведя констатирующий этап эксперимента, можно сказать, что ученики обеих групп имеют примерно одинаковый уровень сформированности эстетического вкуса.
Для проведения формирующего эксперимента и повышения уровня сформированности эстетического вкуса был составлен и проведен комплекс интегрированных уроков по литературному чтению и изобразительному искусству. При этом учитывались особенности формирования эстетического вкуса, такие как: обязательная направленность уроков на синтез
произведений искусства, личный пример учителя, беседа, обсуждения, выступления, викторины, выполнение тестов, составление коллажей, 39
создание иллюстраций к произведению, создавались условия для самостоятельной творческой деятельности. Использование различных форм и методов позволило создать условия для получения новых знаний, применения их в творческой деятельности, и повышения уровня восприятия у экспериментальной группы.
Для подтверждения эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент, по результатам которого было замечено увеличение количества учеников экспериментальной группы с высоким уровнем на 12% и средним на 12%, а учеников с низким уровнем сформированности эстетического вкуса стало на 24% меньше.
Полученные результаты подтвердили верность выдвинутой гипотезы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.