📄Работа №216757
Тема: Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
56 листов
Год:
2024
Просмотров:
3
4560
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством
оригами 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития мелкой
моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи... 8
1.2 Характеристика оригами как вида конструктивного
творчества с детьми 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук детей у 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.. 24
2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики рук у детей
4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2 Содержание и организация работы по развитию мелкой
моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами 33
2.3 Выявление динамики уровня развития мелкой моторики
рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 43
Заключение 51
Список используемой литературы 53
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 55
Приложение Б Результаты констатирующего этапа эксперимента 56
Приложение В Проект образовательной деятельности в технике
оригами 57
Приложение Г Картотека пальчиковой гимнастики 58
Приложение Д Результаты контрольного этапа эксперимента 59
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством
оригами 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития мелкой
моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи... 8
1.2 Характеристика оригами как вида конструктивного
творчества с детьми 4-5 лет в дошкольной образовательной организации 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук детей у 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.. 24
2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики рук у детей
4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2 Содержание и организация работы по развитию мелкой
моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами 33
2.3 Выявление динамики уровня развития мелкой моторики
рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 43
Заключение 51
Список используемой литературы 53
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 55
Приложение Б Результаты констатирующего этапа эксперимента 56
Приложение В Проект образовательной деятельности в технике
оригами 57
Приложение Г Картотека пальчиковой гимнастики 58
Приложение Д Результаты контрольного этапа эксперимента 59
📖 Введение
Овладение родным языком в дошкольном детстве является важнейшим этапом становления личности ребенка. Развитие речи многогранный процесс, позволяющий сформировать необходимую базу для полноценного мышления человека.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает в себя:
- «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [21].
Формирование речевой деятельности неразрывно связано с психическими процессами интеллектуальной и сенсорной сфер. Речевая недостаточность негативно отражается на общем развитии ребенка - затрудняет процесс формирования психических функций, происходит ограничение познавательных процессов и сложности в социальной адаптации. Между тем, анализируя сложившуюся в последние годы ситуацию речевого развития дошкольников, можно проследить тенденцию к значительному увеличению количества детей с различными нарушениями речи. В связи с чем возникает необходимость в поиске путей активизации речевых центров коры головного мозга через сенсомоторные упражнения и творческие занятия, направленные на развитие тонкой моторики пальцев рук у детей в условиях дошкольной организации.
Многие выдающиеся отечественные педагоги (Д.В. Куцакова,
З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеева) в своих исследованиях, посвященных детскому конструктивному творчеству, ключевую роль отводили складыванию из бумаги. Они считали, что именно создание поделок в технике оригами, способствует развитию тонкой моторики пальцев рук, стимулирует развитие речи, активизирует мышление, память, совершенствует глазомер.
Многочисленные эксперименты свидетельствуют о теснейшей взаимосвязи функции тонкой моторики руки и речи, формирование речевых областей головного мозга происходит именно под влиянием импульсов тонкой моторики рук. Влияние развитости мышц руки велико и оказывает большую значимость исключительно в дошкольном возрасте, когда идет процесс формирования речевой моторной области. Для детей с задержкой речевого развития рекомендованы занятия, стимулирующие развитие мелкой моторики и регулярной тренировки движений пальцев рук.
Таким образом, обучение детей с тяжелыми нарушениями речи технике оригами является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики, что стимулирует центы коры головного мозга отвечающие за развитие речи.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием оригами.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности оригами в развитии мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами будет возможным, если:
- разработана серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами);
- обогащены логопедический кабинет и уголок изобразительного творчества материалами для оригами (книги и альбомы по конструированию в технике оригами, поэтапные схемы изготовления и образцы готовых поделок, бумага для оригами, заготовки)
- внедрена учителем-логопедом серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами).
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
2. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
4. Оценить динамику уровня развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- исследования мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, таких ученых, как Н.А. Бернштейн,
В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.М. Кольцова;
- исследования С.Ю Григоренко, С.А. Цыбульского в области развития мелкой моторики детей 4-5 лет с тяжелыми нарушения речи;
- теоретические и методологические аспекты использования конструирования из бумаги в технике оригами, как формы развития мелкой моторики в работах Д.В. Куцакова, З.В. Лиштван.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №74 города Ростов-на-Дону 10 детей с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в следующем - определены возможности использования техники оригами в развитии мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование возможности развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования техники оригами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами может быть использовано в коррекционно-развивающей работе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (21 источника), 5 приложений. Работа иллюстрирована 3 рисунками и 15 таблицами.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает в себя:
- «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [21].
Формирование речевой деятельности неразрывно связано с психическими процессами интеллектуальной и сенсорной сфер. Речевая недостаточность негативно отражается на общем развитии ребенка - затрудняет процесс формирования психических функций, происходит ограничение познавательных процессов и сложности в социальной адаптации. Между тем, анализируя сложившуюся в последние годы ситуацию речевого развития дошкольников, можно проследить тенденцию к значительному увеличению количества детей с различными нарушениями речи. В связи с чем возникает необходимость в поиске путей активизации речевых центров коры головного мозга через сенсомоторные упражнения и творческие занятия, направленные на развитие тонкой моторики пальцев рук у детей в условиях дошкольной организации.
Многие выдающиеся отечественные педагоги (Д.В. Куцакова,
З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеева) в своих исследованиях, посвященных детскому конструктивному творчеству, ключевую роль отводили складыванию из бумаги. Они считали, что именно создание поделок в технике оригами, способствует развитию тонкой моторики пальцев рук, стимулирует развитие речи, активизирует мышление, память, совершенствует глазомер.
Многочисленные эксперименты свидетельствуют о теснейшей взаимосвязи функции тонкой моторики руки и речи, формирование речевых областей головного мозга происходит именно под влиянием импульсов тонкой моторики рук. Влияние развитости мышц руки велико и оказывает большую значимость исключительно в дошкольном возрасте, когда идет процесс формирования речевой моторной области. Для детей с задержкой речевого развития рекомендованы занятия, стимулирующие развитие мелкой моторики и регулярной тренировки движений пальцев рук.
Таким образом, обучение детей с тяжелыми нарушениями речи технике оригами является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики, что стимулирует центы коры головного мозга отвечающие за развитие речи.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием оригами.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности оригами в развитии мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами будет возможным, если:
- разработана серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами);
- обогащены логопедический кабинет и уголок изобразительного творчества материалами для оригами (книги и альбомы по конструированию в технике оригами, поэтапные схемы изготовления и образцы готовых поделок, бумага для оригами, заготовки)
- внедрена учителем-логопедом серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами).
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
2. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами.
4. Оценить динамику уровня развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- исследования мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, таких ученых, как Н.А. Бернштейн,
В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.М. Кольцова;
- исследования С.Ю Григоренко, С.А. Цыбульского в области развития мелкой моторики детей 4-5 лет с тяжелыми нарушения речи;
- теоретические и методологические аспекты использования конструирования из бумаги в технике оригами, как формы развития мелкой моторики в работах Д.В. Куцакова, З.В. Лиштван.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №74 города Ростов-на-Дону 10 детей с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в следующем - определены возможности использования техники оригами в развитии мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование возможности развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования техники оригами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами может быть использовано в коррекционно-развивающей работе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (21 источника), 5 приложений. Работа иллюстрирована 3 рисунками и 15 таблицами.
✅ Заключение
Дети пятого года жизни обычно уже активно общаются со сверстниками и достаточно ловко справляются со шнуровкой и нанизыванием бусин. Дети с диагнозом тяжелое нарушение речи имеют моторную неловкость и без должного внимания к этой проблеме процессы становления речи могут находиться в стагнации. Связь речевого развития и сформированности тонкой моторики пальцев рук доказана многочисленными исследованиями. Проведенная нами работа по развитию мелкой моторики посредством конструирования в технике оригами дает основание для ряда выводов.
Формирование мелкой моторики рук играет важную роль в развитии речи и коммуникативных навыков ребенка, расширяет кругозор, стимулирует мыслительные процессы, раскрывает творческий потенциал, способствует всестороннему развитию личности.
Анализ теоретического материала свидетельствует о том, что проблема развития мелкой моторики у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи действительно существует в выборном периоде взросления ребенка и требует поиска путей решения, а значит нуждается в дальнейшем теоретического осмысления.
В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, было раскрыто влияние конструирования в технике оригами на формирование мелкой моторики пальцев рук детей 5-ого года жизни с тяжелыми нарушениями речи. Д.В. Куцакова, З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеева рассматривают конструирование из бумаги как средство развития мелкой моторики у детей, исследования С.Ю Григоренко, С.А. Цыбульского взяты за основу при формировании диагностической карты эксперимента.
На констатирующем этапе данные, полученные во время диагностики детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи показали, что высокого уровня сформированности мелкой моторики пальцев рук нет ни у одного участника эксперимента 0% (0 человек), 40% (4 человека) показали средний уровень и 60% (6 человек) были с низким уровнем развития исследуемого показателя.
Мы сделали предположение о возможности развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами, если:
- разработана серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами);
- обогащены логопедический кабинет и уголок изобразительного творчества материалами для оригами (книги и альбомы по конструированию в технике оригами, поэтапные схемы изготовления и образцы готовых поделок, бумага для оригами, заготовки);
- внедрена учителем-логопедом серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами).
На контрольном этапе эксперимента мы выявили положительную динамику формирования мелкой моторики пальцев рук у экспериментальной группы детей. 20% (2 человека) детей показали высокий уровень
диагностируемого показателя, 60% (6 человек) достигли средней отметки и только у 20% (2 человека) сохранился низкий уровень.
Проведенное исследование подтвердило эффективность применения конструирования в технике оригами для развития тонкой моторики пальцев рук у детей 4-5лет с тяжелыми нарушениями речи. Сравнение полученных результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента показывает положительную динамику. Тем самым доказывая, что выдвинутая гипотеза верна, следовательно, проделанная работа оправдала поставленную цель и задачи реализованы.
Формирование мелкой моторики рук играет важную роль в развитии речи и коммуникативных навыков ребенка, расширяет кругозор, стимулирует мыслительные процессы, раскрывает творческий потенциал, способствует всестороннему развитию личности.
Анализ теоретического материала свидетельствует о том, что проблема развития мелкой моторики у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи действительно существует в выборном периоде взросления ребенка и требует поиска путей решения, а значит нуждается в дальнейшем теоретического осмысления.
В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, было раскрыто влияние конструирования в технике оригами на формирование мелкой моторики пальцев рук детей 5-ого года жизни с тяжелыми нарушениями речи. Д.В. Куцакова, З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеева рассматривают конструирование из бумаги как средство развития мелкой моторики у детей, исследования С.Ю Григоренко, С.А. Цыбульского взяты за основу при формировании диагностической карты эксперимента.
На констатирующем этапе данные, полученные во время диагностики детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи показали, что высокого уровня сформированности мелкой моторики пальцев рук нет ни у одного участника эксперимента 0% (0 человек), 40% (4 человека) показали средний уровень и 60% (6 человек) были с низким уровнем развития исследуемого показателя.
Мы сделали предположение о возможности развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством оригами, если:
- разработана серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами);
- обогащены логопедический кабинет и уголок изобразительного творчества материалами для оригами (книги и альбомы по конструированию в технике оригами, поэтапные схемы изготовления и образцы готовых поделок, бумага для оригами, заготовки);
- внедрена учителем-логопедом серия интегрированных логопедических занятий с использованием художественного конструирования (техника оригами).
На контрольном этапе эксперимента мы выявили положительную динамику формирования мелкой моторики пальцев рук у экспериментальной группы детей. 20% (2 человека) детей показали высокий уровень
диагностируемого показателя, 60% (6 человек) достигли средней отметки и только у 20% (2 человека) сохранился низкий уровень.
Проведенное исследование подтвердило эффективность применения конструирования в технике оригами для развития тонкой моторики пальцев рук у детей 4-5лет с тяжелыми нарушениями речи. Сравнение полученных результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента показывает положительную динамику. Тем самым доказывая, что выдвинутая гипотеза верна, следовательно, проделанная работа оправдала поставленную цель и задачи реализованы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.