Тема: Психолого-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности дошкольной образовательной организации

Актуальность проблемы. Воспитание, как приоритетное направление социализации личности, исторически существует в мире человеческого взаимодействия на всех этапах развития общества. Первоначально стоящие задачи приспособления человека к жизнедеятельности, необходимые для поколенческой и культурной преемственности, в современных общественных системах усложнились и расширились. Сегодня воспитание направлено на личностное формирование и становление индивидуальности человека, способного полноценно реализовываться в различных сферах деятельности. Такое понимание отражено в Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, где приоритетным заявлено развитие «...высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.».
Проблемой воспитания в науке занимались многие ученые - В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, И.В. Дубровина, В.А. Караковский,
В.С. Мухина, Н.Л. Селиванова и другие, которые развивали и реализовывали идеи А. Бандуры, Т. Парсонса, Б. Скиннера, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, а в отечественной психологии Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
В.С. Торохтий, Г.М. Андреевой, Б.П. Парыгина, А.В. Петровского и других.
Научные достижения позволили глубже понимать проблему воспитания, детализировать ее, что позволило решать вопросы построения максимально эффективных систем воспитания, способных в рамках образовательных организаций планировать и реализовывать воспитание и достигать целей гармоничной социализации личности детей.
Задача построения и сопровождения эффективных моделей воспитания и выявление условий и факторов, влияющих на эту эффективность, и определяет актуальность нашего исследования.
Проблема исследования. Воспитание в образовательных системах представляет собой целенаправленную и систематическую деятельность по развитию личности и формированию личностных качеств в соответствии с универсальными базовыми ценностями и потребностями общества с сохранением индивидуально-смысловых характеристик личности, что обеспечивает ребенку реализацию в обществе с сохранением своей индивидуальности. В аспекте абсолютной значимости для ребенка воспитательных воздействий большое значение приобретает осознанность деятельности всех участников процесса воспитания (родителей, педагогов, психологов, педагогических систем, общества и государства) и ответственное создание условий воспитания во взаимодействии с ребенком.
Проблема эффективной профессиональной деятельности и готовность специалиста к ее реализации детализируется посредством раскрытия способов достижения задач. Здесь речь идет о деятельностном и компетентностном подходе, который в центр своего внимания ставит проблему ответа на вопросы - «что именно делать?» и «как именно делать, чтобы добиться результатов?», то есть, определение комплекса или системы целенаправленных действий, необходимых для достижения целей воспитания. Такие сложные задачи заостряют проблему готовности и компетентности педагогов к выполнению деятельности в рамках воспитания личности ребенка. Поиск возможностей и путей профессионального развития в рамках деятельности и является проблемой нашего исследования.
Противоречия:
- несмотря на имеющееся сегодня в психолого-педагогических науках глубокое понимание проблемы воспитания человека и социализации в целом, все еще требует дополнительных исследований изучение условий воспитания и факторов воздействия, конструктивно или деструктивно влияющих на его эффективность;
- воспитание, реализуемое в организационных системах дошкольного образования, и воспитательная деятельность дошкольной образовательной организации (далее ДОО), не смотря на вполне сложившуюся систему воздействий, целенаправленных и последовательных, до сих пор требует развития и, следовательно, поиска путей, методов, средств и подходов, удовлетворяющих современные запросы общества и учитывающих динамичную социальную ситуацию развития детей;
- разработанность в научно-прикладных исследованиях проблемы построения моделей и концепций воспитания, организующих воспитательную деятельность дошкольных образовательных организаций, все еще требует изучения актуального вопроса влияния личности специалиста на эффективность воспитательной деятельности в аспекте его профессиональной готовности и компетентности.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности ДОО.
Объект - процесс воспитательной деятельности ДОО.
Предмет - психолого-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности ДОО.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что:
- психолого-педагогическое сопровождение педагогов, реализующих воспитательную деятельность ДОО, должно быть представлено целенаправленной и комплексной программой, построенной на основании принципов организации такого рода деятельности психолога, и нести в себе информационно-развивающую функцию;
- структура программы психолого-педагогического сопровождения должна представлять собой комплекс мероприятий, обеспечивающих последовательность, взаимосвязанность и преемственность всех компонентов, что позволит эффективно достигать цели сопровождения;
- содержание программы должно быть представлено методами и технологиями, обеспечивающими воспитателям ДОО формирование необходимых навыков и мотивацию на непрерывное развитие компетенций, профессиональный рост и самообразование;
- такое построение программы психолого-педагогического сопровождения позволит специалистам ДОО повысить готовность к деятельности по воспитанию и социализации детей и искать пути и способы конструктивного взаимодействия с детьми и их родителями, как непосредственными участниками воспитательного процесса.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме социализации детей дошкольного возраста и роли в этом процессе дошкольных образовательных организаций;
- выявить готовность педагогов в реализации задач ДОО по социализации детей в рамках воспитательной деятельности;
- разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОО, направленную на повышение их компетенций по работе с родителями для успешной социализации детей;
- проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена:
- научными взглядами на проблему целенаправленной социализации и
воспитания, разработанные А.В. Мудрик, В.С. Мухиной,
В.А. Сластениным, Е.В. Бондаревской, Б.П. Парыгиным,
А.В. Петровским, И.А. Зимней и другими в рамках системно-деятельностного и компетентностного подходов;
- концепция Л.С. Выготского о культурно-историческом подходе к развитию и социализации личности;
- подходы к психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста и воспитательной деятельности ДОО М.Р. Битяновой, И.П. Бондарева, Л.Г. Жедуновой.
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования, интерпретация и обобщение опыта);
- экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), наблюдение, беседа;
- количественные и качественные методы обработки результатов.
Новизна исследования представлена ориентацией на изучение влияния воспитательной деятельности ДОО как целенаправленного комплексного процесса на социализацию ребенка, а также в изучении роли и значения готовности педагога к реализации задач воспитания и развития детей, и необходимости их профессиональной компетентности и непрерывного развития для эффективности педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации взглядов на проблему воспитания и социализации личности, а также в изучении психолого-педагогического сопровождения как метода оказания психологической поддержки всем участникам процесса образования при реализации ими задач развития и воспитания детей дошкольного возраста. Так же систематизировано влияние социальных ситуаций развития ребенка (в рамках семейной и образовательной систем при выполнении ими воспитательных воздействий) на формирование личности и особенностях ее социализации,
Практическая значимость исследования заключается в возможности внедрения разработанной и апробированной программы психолого-педагогического сопровождения педагогов, направленной на повышение их компетенций по работе с родителями для решения задач успешной социализации детей, в воспитательную деятельность дошкольных образовательных организаций, что позволит обогащать и модифицировать разработанный подход и применять его как для профессионального роста педагогов ДОО, так и для подготовки их к решению имеющихся актуальных задач организации.
Научность и достоверность результатов исследования определяется научными, объективными и достоверными методами и методиками (теоретического анализа и получения и анализа эмпирических данных) исследования, позволившими решать задачи теоретического и
экспериментального компонентов исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности ДОО как условия социализации детей дошкольного возраста.
Апробация результатов исследования проходила в отчетах и выступлениях на научно-практических конференциях, а также последовательно отражалась в научных публикациях тезисов и статей в специализированных научных журналах. В частности, результаты апробации представлены в сборнике научных статей «Проблемы образования на современном этапе. Выпуск XI» (Тольятти, 2022 г.), «Педагогическая теория и практика: актуальные идеи и успешный опыт в условиях модернизации российского образования» (Москва, 2022 г.), на конференциях «XIII Международная научно-практическая конференция «Инфо-Стратегия 2022: Общество. Государство. Образование» (Самара, 2022 г.) и «Научно-практическая конференция студентов «Проблемы образования на современном этапе» (Тольятти, 2023 г.).
Экспериментальная база исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБУ Детский сад № 46 «Игрушка» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 25 человек, все - педагоги детского сада с разным стажем профессиональной деятельности.
Личное участие автора выражено в разработке плана исследования и его реализации, в сборе и обработке эмпирических данных, в разработке и апробации программы психолого-педагогического сопровождения педагогов-воспитателей, направленной на развитие их компетенций, необходимых для эффективной работы по воспитанию детей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение как деятельность, обеспечивающая поддержку, развитие и личностное становление всех участников педагогического процесса, способно обеспечить условия для профессионального роста педагогов дошкольного учреждения, решающих задачи развития и воспитания дошкольников.
2. Воспитательная деятельность детского сада, направленная на решение задач социализации, реализуется систематично и последовательно, опираясь на научно-методологические достижения и ориентируясь на четкие показатели норм возрастного развития, закономерности социализации детей дошкольного возраста, что требует непрерывного профессионального развития педагогов-воспитателей.
3. Психолого-педагогическое сопровождение как комплексная деятельность способна поддерживать эффективность воспитательной деятельности ДОО, которая целенаправленно решает задачи воспитания, являющееся последовательным, непрерывным процессом формирования в личности ребенка требуемых в социуме определенных качеств, паттернов поведения и комплексов действий.
4. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОО, реализующих воспитательную деятельность, представленное программой, содержащей комплекс методов и технологий, обеспечивает им формирование необходимых навыков и мотивацию на непрерывное развитие профессиональных компетенций и самообразование, что положительно скажется на их готовности к деятельности по социализации детей, а также искать пути и способы конструктивного взаимодействия с детьми и их родителями, как непосредственными участниками воспитательного процесса.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 14 рисунков, 12 таблиц, список используемой литературы (98 источников). Основной текст работы изложен на 119 страницах.

Купить

Исследование, проведенное нами в рамках магистерской диссертации, посвящено изучению возможностей психолого-педагогического
сопровождения воспитательной деятельности ДОО как условия социализации детей дошкольного возраста. Исследование было организовано с целью изучения предположения о том, что программа психолого¬педагогического сопровождения, направленная на педагогов детского сада и повышающая их компетенции по работе с воспитанниками и их родителями, будет способствовать более успешной социализации детей дошкольного возраста и выступит условием эффективной воспитательной деятельности ДОО в целом.
Для достижения цели исследования решался ряд задач, позволяющих изучить проблему социализации и воспитания и ее понимание в психологии и педагогике, и специфика воспитательной деятельности дошкольных образовательных организаций. Также был организовано и проведено экспериментальное исследование, целью которого была необходимость проверки влияния программы психолого-педагогического сопровождения на степень готовности педагогов к реализации воспитательной деятельности ДОО и достижения целей ее эффективности.
Представим развернутый анализ полученных в исследовании теоретических и эмпирических данных.
В ходе теоретического анализа изучаемой проблемы было выявлено, что воспитание, как последовательный, непрерывный и целенаправленный процесс формирования в личности требуемых в социуме определенных качеств, паттернов поведения и комплекса действий по своей сути является компонентом социализации. Социализация, как процесс приспособления и интеграции личности в социальную среду со своей системой ценностей, является достижением человеком своей индивидуальности и самоидентичности, и становлением собственного Я в окружающем мире.
Социализация затрагивает все сферы личности и жизнедеятельности - поведенческую, эмоционально-чувственную, познавательную, бытовую, морально-нравственную, межличностную и пр.
Научные исследования социализации (социологический, антропо- культурный подход, теории воздействия общества на человека и, напротив, взаимодействия человека с обществом, теория закрепления, теория символического интеракционизма, теория перехода и пр.), имеют существенное сходство в том, что социализация, как постепенное и последовательное присвоение личностью культурных и общественных норм и правил, как овладение паттернами поведения и стандартами деятельности, по сути, есть процесс становления личности человека с самого рождения, в ходе которого формируются личностные черты и качества, личностные сферы, мировоззрение человека, что позволяет ему полноценно реализовываться в пространстве социума.
Социализация происходит благодаря воспитанию человека. В системе педагогических и психологических наук изучается содержание воспитание, его методы и приемы в совокупности с результатами этого воздействия на личностные качества и способность к успешной самореализации в обществе. Здесь на передний план выступает проблема целей воспитания, его содержание и координация этого с учетом современного общественного устройства и его запросов с обязательным сохранением преемственности с культурно-историческим опытом, существующей моралью, этикой и нравственностью.
Исследования проблемы воспитания В.А. Сластенина, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова, В.И. Писаренко, А.В. Мудрик и др. позволили структурировать этот многоаспектный процесс и выделить социально¬нормативный, индивидуально-смысловой и ценностно-деятельностный аспекты воспитания. Воспитание реализуется государством в совокупности с имеющимися в нем институтами, семьей и прямой контактной группой человека.
В семейном воспитании в рамках детско-родительской подсистемы, осуществляющей воспитательные функции, стимулируется развитие психики и личности ребенка, но происходит это в соответствии с имеющимися в семье представлениями о норме, ценностях, культуре, правилах взаимодействия и общения в социуме и ролевых отношениях.
Социальное воспитание, реализуемое через определенные общественные и государственные институты, макро- и микрогруппы и различные организации, осуществляется посредством создаваемых условий и планомерного воздействия на индивида с целью оптимального его развития в соответствии с существующими общественными нормами и ценностями.
Исследования Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочарова, О.С. Газман,
И.В. Дубровиной, В.А. Караковского, А.В. Мудрик, В.С. Мухиной,
Н.Л. Селивановой, реализуемые в рамках системно-деятельностного подхода, выделили трех-аспектную систему воздействия, «социально-нормативную, индивидуально-смысловую и ценностно-деятельностную» планы
воспитания. Воспитательная деятельность детского сада направлена решение вышеуказанных задач. Она реализуется систематично и последовательно на научно-методологических основаниях и четких показателях норм возрастного развития и закономерностях адаптации и социализации детей дошкольного возраста.
Огромное значение для эффективности воспитания имеет профессионализм специалистов, которые в рамках системно-деятельностного и компетентностного подхода осознанно применяют технологии воспитания в аспекте их гуманности, целесообразности и эффективности. Здесь, учитывая динамические характеристики процесса воспитания и педагогической деятельности, на передний план выдвигается проблема решения вопроса о непрерывном развитии и профессиональном росте педагогов, то есть, повышении их педагогической компетентности, необходимой для поиска путей и способов конструктивного взаимодействия с ребенком и со всеми участниками воспитательного процесса. 

сопровождение, как непрерывный процесс, направленный на помощь и поддержку всем участникам образовательного и воспитательного процесса.
На следующем этапе исследования было проведено экспериментальное исследование, посвященное изучению возможностей психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности ДОО для повышения компетентностного уровня профессиональной деятельности педагогов, как условия социализации детей.
Экспериментальной базой исследования выступил МБУ Детский сад № 46 «Игрушка» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 25 человек, все - педагоги детского сада с разным стажем профессиональной деятельности.
Для сбора информации о степени готовности испытуемых к реализации задач воспитательной деятельности ДОО были применены методики выявления уровня профессиональной подготовленности педагогов к деятельности и их личностных особенностей в аспекте коммуникативности и общения.
Анализ данных, полученных на констатирующем этапе, показал, что большинство испытуемых в плане своей педагогической готовности имеют средние и высокие уровни подготовки, хотя небольшой части коллектива требуется помощь в их профессионализации (низкий уровень профессиональной готовности). Также ими были отмечены затруднения в работе, связанные как с недостаточной сформированностью знаниевых компетенций по психологии развития ребенка и нормах развития, и сложностью установления конструктивных взаимоотношений с семьями и родителями воспитанников.
В целом, педагоги имеют хороший профессиональный потенциал, что предполагает возможность самообразования, передачу опыта друг другу и взаимообучение.
Для изучения возможности взаимообучения и профессионального развития для реализации задач формирующего этапа нами была разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения, создающая условия для стимуляции необходимых развивающих процессов испытуемых и актуализировать их профессиональные ресурсы.
Программа построена на основании деятельностного подхода, обеспечивающего как активное включение каждого участника в работу на каждой встрече, так и гармоничный перенос программного материала в практику работы с детьми и родителями каждым педагогом-участником программы. Программа интегрирует три направления - актуализацию теоретических знаний, технологическую подготовку педагогов к работе с детьми и родителями и подготовку к организации работы с родителями и семьями воспитанников ДОО. Работа в программе предполагает 12 академических часов, распределенных в рамках 6 встреч, в течении которых решались задачи понимания проблемы детского развития и социализации ребенка, готовности к реализации задач воспитания и взаимодействия со всеми участниками процесса, и мотивации и построения маршрутов дальнейшей работы педагогов на основании приобретенных компетенций.
По результатам участия в программе нами был проведен повторный анализ выделенных параметров педагогической готовности и личностных качеств, изученных у испытуемых на констатирующем этапе исследования.
Проведенный анализ показал положительное влияние программы на самоотношение испытуемых к наличию у них необходимых качеств и компетенций, что выразилось в положительной динамике оценки навыков и способностей. Тем не менее, детальный анализ ответов на вопросы методик и предложенного листа обратной связи показал сохранившуюся потребность педагогов в углублении и дальнейшем развитии профессиональных компетенций, необходимых для решения задач воспитательной работы, а особенно в аспекте работы с родителями воспитанников.
Также было высказано одобрительное отношение к продолжению такого рода встреч в рамках деятельности «Клуба развития компетентности», идея создания которого обсуждалась участниками в рамках работы в программе психолого-педагогического сопровождения.
Представленный анализ хода работы и результатов, полученных на каждом ее этапе, показал, что цель работы достигнута, задачи, поставленные в работе решены. Гипотеза, изучаемая нами в ходе исследования в рамках магистерской диссертации, нашла свое подтверждение. Полученные данные свидетельствуют о необходимости внедрения программ психолого-педагогического сопровождения деятельности специалистов детского сада, решающих актуальные задачи профессионального и личностного роста и овладения необходимыми для эффективной воспитательной деятельности профессиональными компетенциями.

Купить