Тема: Организация проектной деятельности как средство ознакомления младших школьников с миром профессий

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач современного школьного образования является всестороннее развитие личности ребенка. Гармоничное развитие интеллектуального, эмоционального, социального, физического и духовного аспектов личности обучающегося становится возможным благодаря созданию такого образовательного пространства, где знаниевый компонент и результативность освоения учебных программ уступают место функциональной грамотности школьника. Именно функциональная грамотность, понимаемая многими педагогами и психологами (И.Ю. Алексашина, В.С. Басюк, Н.Ф. Виноградова,
О.Е. Лебедев, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова, А.А. Леонтьев, Л.М. Пирминова, С.А. Тангян), как адаптивная способность личности, позволит школьнику максимально эффективно и в широком диапазоне сфер человеческой активности применять свои компетенции, демонстрируя высокий конкурентоспособный уровень в стремительно меняющемся мире. Действительно, сегодняшние социальные реалии, характеризуемые глобальными переменами, научно-техническим прогрессом,
информатизацией и цифровизацией общества, ставят под угрозу традиционные профессиональные перспективы. Несмотря на то, что перед младшими школьниками не стоит задача выбора профессии, тем не менее, ознакомление с миром труда закладывает фундамент будущего профессионального самоопределения с учетом их индивидуальных особенностей и специфики рынка труда, как динамичной системы, отвечающей глобальным вызовам общества.
Принимая во внимание требования ФГОС НОО (далее Стандарт) к методам обучения современных школьников, следует активно внедрять различные инновационные образовательные практики, среди которых именно проектная деятельность будет усиливать эффект образовательных программ, способствуя развитию функциональной грамотности. Такая деятельность позволит не только приобретать новые знания, но и осмысливать их необходимость, а также возможность практического применения за пределами школы. Кроме того, получение первичных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного профессионального выбора, входит в перечень важнейших компетенцией выпускника начальной школы, указанных в Стандарте.
В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивалось ведущее значение организации проектной деятельности как действенного средства ознакомления младших школьников с миром профессий. Так, Н.В. Матяш и В.Д. Симоненко в своих исследованиях делают акцент на личной заинтересованности младшего школьника в теме проекта, которая позволяет ему легко и свободно усваивать новое знание. Н.Н. Захаров говорит о поддержании естественной любознательности младших школьников посредством проектной деятельности. Л.В. Байбородова, Е.В. Широкова описывают процесс психолого-педагогического
сопровождения младших школьников в ходе проектной деятельности и указывают на важность взаимодействия образовательной организации и семьи.
Следует признать, что на практике процесс организации проектной деятельности для ознакомления младших школьников с миром профессий осуществляется несистематически. Таким образом, в современных условиях школьного образования возникает противоречие между необходимостью организации проектной деятельности для ознакомления младших школьников с миром профессий и недостаточной представленностью условий, в которых данная деятельность будет наиболее успешной. Указанное противоречие составляет проблему - проблему определения
условий, способствующих использованию проектной деятельности, как средства ознакомления младших школьников с миром профессий.
Цель исследования: создание условий, способствующих ознакомлению младших школьников с миром профессий посредством проектной деятельности и проверка экспериментальным путем эффективности этих условий.
Объект: процесс ознакомления младших школьников с миром
профессий.
Предмет: проектная деятельность как средство ознакомления младших школьников с миром профессий.
Гипотеза исследования: процесс ознакомления младших школьников с миром профессий будет успешным, если целенаправленно и систематически во внеклассной работе использовать метод проектной деятельности, соблюдая ряд условий: реализация проектной деятельности младших школьников осуществляется целенаправленно и систематически под руководством педагога; предметом осмысления младших школьников при реализации проектной деятельности становятся социально востребованные профессии, как в настоящее время, так и в ближайшей перспективе; учитываются возрастно-психологические особенности личности при выборе темы проекта; определены и теоретически обоснованы этапа выполнения проекта как последовательного и логичного выполнения алгоритма действий; реализация проекта осуществляется в атмосфере доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества образовательной организации и семьи.
Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; сформировать выборку и подобрать диагностические методики для выявления актуального уровня знаний младших школьников о мире профессий; создать условия, способствующие ознакомлению младших школьников с миром профессий в процесс реализации проектной деятельности; проанализировать результаты 6
экспериментальной работы, оценив эффективность программы организации проектной деятельности младших школьников для ознакомления их с миром профессий.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический метод (анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования); эмпирический метод (психолого-педагогический эксперимент); метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические подходы о проблеме формирования интереса младших школьников к миру труда и профессий (О.Ю. Елькина, Э.Ф. Зеер, Е.Н. Землянская, А.Д. Копытов, А.И. Кочетов, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина); теоретические положения о сущности проектной деятельности как средства ознакомления младших школьников с миром профессий (А.В. Ажиев, М.В. Антонова, З.И. Гадарбошева, Т.А. Дзикая, Г.Н. Котельникова, Т.А. Павличенко, Е.С. Полат); теоретические представления о критериях сформированности представлений младших школьников о мире профессий (А.С. Губар, В.А. Исаенко, Н.А. Каракай, Н.С. Пряжников, Н.С. Тулегенова).
Новизна исследования заключается в обнаружении условий, при соблюдении которых использование проектного метода с целью ознакомления младших школьников с миром профессий будет эффективно.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что опытно-экспериментальным путем обоснованы психолого-педагогические условия, в которых должна осуществляться проектная деятельность по ознакомлению младших школьников с миром профессий. Данное обстоятельство дополняет научные представления о методе проектной деятельности. Доказано, что при соблюдении выделенных условий, происходит развитие когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов, составляющих фундамент представлений младших школьников о мире профессий.
Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование образовательного процесса в школах в аспекте ознакомления младших школьников с миром профессий посредством целенаправленной и систематической организации проектной деятельности педагогами и психологами во внеурочной деятельности, как в системе школьного образования, так и дополнительного, что отвечает главному критерию в психолого-педагогической практике - критерию преемственности.
Экспериментальная база исследования: негосударственное учебное заведение города Тольятти «Общеобразовательный центр «Школа», МБОУ «Школа № 4 имени Н.В. Абрамова» г.о. Тольятти. В исследовании приняло участие 80 детей младшего школьного возраста (40 девочек и 40 мальчиков), обучающихся в 4 классе и 80 взрослых (родителей/опекунов). Возрастной диапазон школьников 10-11 лет.
Структура работы: бакалаврская работа объемом 96 страниц, состоит и из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 59 наименования, четырех приложений.

Купить

Профессиональное самоопределение личности - это не просто выбор профессии, это многогранный и непрерывный процесс, который начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Младший школьный возраст становится первым осознанным этапом на пути выбора профессии, а учителя и родители играют важную роль в этом процессе, способствуя решению целого спектра задач, среди которых: самопознание своей личности (интересов, склонностей, способностей), расширение когнитивных представлений о разнообразном мире профессий, воспитание любви к труду и ценностного отношения к нему, уважения к людям разных профессий. Все это в совокупности закладывает фундамент будущей профессиональной траектории. В связи с этим проблема формирования представлений младших школьников о мире профессий является значимой и актуальной.
Однако традиционные методы ознакомления с профессиями часто бывают недостаточно эффективными. Одним из современных и эффективных способов заинтересовать младших школьников в изучении профессий является вовлечение их в проектную деятельность. Проектный метод обеспечивает активное участие и самостоятельность учеников в решении практических задач.
Поставленная гипотеза проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы. На констатирующем этапе была реализована входная диагностика детей младшего школьного возраста, составивших экспериментальную и контрольную группы. Диагностика сформированности представлений младших школьников о мире профессий осуществлялась по трем компонентам (когнитивный, мотивационный, деятельностный), к каждому их которых был подобран адекватный инструмент диагностики: методика «Знаешь ли ты профессии?» Е.А. Доренбуш предназначена для 73
измерения когнитивного компонента; методика «Мир профессий» С.Н. Чистяковой предназначена для измерения мотивационного компонента; методика «Готовность к выбору профессии» Т.Н. Рыбаловой предназначена для измерения деятельностного компонента. Диагностика отношения к труду оценивалась на основе наблюдений родителей относительно таких сфер, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд на природе, ручной и художественный труд.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было обнаружено, что в обеих группа лишь 20% младших школьников отличает высокий уровень знаний о разнообразии мира профессий, у 15 % младших школьников отмечается высокий уровень мотивации к познанию нового и не обнаружено ни одного ребенка с высоким уровнем деятельностного компонента, отвечающего за понимание своих интересов, склонностей и способностей, обуславливающих профессиональную траекторию.
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы младшие школьники экспериментальной группы были вовлечены в проектную деятельность, где ими разрабатывались три проекта самостоятельно («Колесо профессиональной фортуны», «Профессия моих родителей», «Профессия моей мечты») и один проект являлся результатом коллективного труда детей, педагога и родителей («Учитель -профессия многогранная»).
Сущность проекта «Колесо профессиональной фортуны» заключалось в том, что с использованием веб-версии колеса фортуны, на котором в алфавитном порядке были расположены буквы русского алфавита, ребенок путем случайного выбора колесом буквы, получал в задание приготовить проект о профессии на выпавшую ему букву алфавита. Всем учениками необходимо было придерживаться определенной схемы: название профессии, содержание деятельности, важные профессиональные и личностные качества специалиста, сфера применения и польза в обществе. Кроме того, каждый ученик мог добавить на свой выбор любой интересный факт о профессии. Продуктом деятельности ученика выступали сообщение и презентация.
Сущность проекта «Профессия моих родителей» заключалась в представлении профессий, в которых заняты родителя ребенка. Схема и форма представления проекта остались прежней.
Сущность проекта «Профессия моей мечты» заключалась в представлении той профессии, о которой мечтает сам ученик. В этом проекте необходимо было не только придерживаться аналогичной предыдущим проектам структуре и форме представления информации, но и защитить свой проект, приводя те качества, способности, навыки которыми ученик уже обладает для овладения такой профессией.
Коллективный проект «Профессия учителя многогранна» представлял собой коллективную работу детей, педагога и родителей. Данный проект реализовывался на виртуальной площадке.
Младшие школьники проявили активность, инициативность, самостоятельность, как в поиске информации о профессии, так и в процессе подготовки и представлении авторского продукта - проекта. Нами были отмечены коммуникативные, организаторские, творческие способности младших школьников.
Младшие школьники из контрольной группы не были вовлечены в разработанные нами мероприятия.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика в обеих группах всех компонентов, составляющих основу представлений младших школьников о мире профессий, с целью оценивания эффективности реализации формирующего эксперимента. В контрольной группе не было обнаружено изменений, что указывает на прежний уровень развития представлений младших школьников о мире профессий, и, как следствие, на стагнацию. Сравнительный анализ результатов диагностики до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе обнаружил положительную динамику всех измеряемых компонентов: когнитивный, мотивационный, деятельностный на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. Обнаружена положительная динамика и в отношении к труду в целом, согласно результатам наблюдений родителей. Динамика подтверждена на статистически значимом уровне. В целом, можно отметить, что младшие школьники экспериментальной группы знают широкий перечень профессий, способны назвать профессионально и личностно важные качества специалиста, его рабочий функционал, сферу применения, они понимают социальную значимость профессий и знают выдающихся людей в конкретной профессиональной области, понимают ценность каждой профессий для общества; они стали активно интересоваться познавательно¬развивающей продукций для детей, стали более наблюдательны в обществе, у детей появились мечты, желания, связанные с выбором и обретением некой профессии в будущем, они стали активно и с пользой проводить свой досуг, приобретая различные умения и навыки, стали проявлять интерес к различным секциям и кружкам, согласно своим потребностям и возможностям.
Полагаясь на такие результаты, можно сделать вывод, что проектная деятельность, действительно, является эффективным средством формирования представлений младших школьников о мире профессий.

Купить