Тема: Коррекция речи и мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием средств арт-терапии

В Российской Федерации на учёте в лечебно-профилактических учреждениях состоят около 92,9 тыс. несовершеннолетних в возрасте от одного года до четырнадцати лет, причем у 8,9 тыс. детей была впервые диагностирована умственная отсталость и задержка психического развития (согласно статистическим данным за 2018 год). Тем самым, педагогическое и психологическое сообщество должны усилить меры в сфере диагностики и в сфере проведения занятий коррекционно-развивающего характера с людьми, которые имеют отклонения в интеллектуальном развитии.
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР) нуждаются в коррекционной помощи. Проблема задержанного психического развития у детей широко рассматривается в работах Л.Н. Блиновой, Я.В. Крючевой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.Д. Никулиной и других.
Развитие речи и мышления детей с ЗПР дошкольного возраста является сложным объектом изучения. Мышление детей с ЗПР характеризуется как несформированность отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития психической деятельности в целом.
Воспитание, обучение, образование - это главные вещи, которые могут отразиться на дальнейшем развитии ребенка. Поэтому, важно, педагогу не упустить момент и через процесс коррекционно-развивающих занятий помочь детям с отклонениями.
Актуальность исследования заключается в недостаточном исследовании детей с ЗПР, а также в недостаточном количестве методических пособий, которые ориентированы на развитие детского мышления в ходе проведения логопедических занятий.
Объект исследования - речь и мышление детей.
Предмет исследования - коррекция речи и мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием средств арт-терапии.
Цель исследования - теоретическое изучение речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка программы коррекции речи и мышления посредством арт-терапии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речь и мышление детей с задержкой психического развития, имеющих психические и физиологические особенности, а именно ограниченную функциональность центральной нервной системы, возможно эффективно улучшать посредством арт-терапевтического воздействия .
Задачи исследования:
- изучить развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать особенности речи и мышления у детей с ЗПР и старшего дошкольного возраста;
- разработать виды интеллекта, следующие развивать у детей с ЗПР и старшего дошкольного возраста ;
- провести качественный и количественный анализ исследования речи и мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста с помощью диагностических методик;
- разработать психопрофилактическую программу для улучшения речи и мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии;
- провести апробацию психопрофилактической программы для улучшения у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии;
- проанализировать результаты психопрофилактической программы для улучшения речи и мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии.
Методологическая база исследования:
- культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;
- три основных функциональных блока мозга - теория А.Р. Лурия.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, систематизация и интерпретация данных;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы количественной и качественной обработки данных.
Диагностический инструментарий:
- методика «Четвертый лишний» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго;
Л.А. Ясюкова);
- методика «Картинки-нелепицы» (Р.С. Немов)
- методика «Последовательные картинки» (А.Н. Бернштейн)
- методика «Классификация» (А.М. Шуберт)
- методика обследования связной речи (В.П. Глухов)
База исследования: детский сад «ЮМИ» г. Москвы
Научная новизна исследования: представлены результаты арт- терапевтического воздействия для коррекции речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; выявлены значимые различия по результатам исследования детей с ЗПР до и после апробации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе выделены специфичные особенности развития у детей с задержкой психического развития, и определена роль программы для улучшения речи и мышления детей.
Практическая значимость исследования: в данной работе обоснованы содержание, этапы и направления педагогического обследования уровня развития мышления и речи у старших дошкольников с ЗПР; выделены задачи по развитию мышления и речи у старших дошкольников с ЗПР, решаемые на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, определены методические приёмы и направления коррекционной работы, содержание арт- терапевтических приемов, описана структура наблюдений, используемых в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР.
Предложенные материалы можно использовать при проведении логопедических и педагогических занятий дефектологами, воспитателями в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также родителям.
Личное участие автора.
Магистерская диссертация является результатом исследования, проведенного в период с 2021 по 2023 годы. Для ее написания были самостоятельно поставлены цели и задачи, определен план проводимых исследований по изучению коррекции мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Самостоятельно был проведен эксперимент с дошкольниками с последующей апробацией коррекционной программы.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования были представлены на научной конференции, посвященной детям старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Положения, выносимые на защиту:
- эффективность арт-терапии заключается в том, что, в отличие от традиционных коррекционных и развивающих программ, данный вид терапии использует невербальный язык коммуникации.
- показатели развития речи и мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития до и после апробации имеют статистически значимые различия.
- дошкольникам нравятся мелкие детали, они не могут подчеркнуть главное, выделяют и упоминают только второстепенные признаки, что говорит о бедности словарного запаса и низком уровне развития мышления и речи.
Структура магистерской диссертации.
Работа состоит из введения, теоретической главы с выводами, опытно-экспериментальной главы с выводами, заключения, библиографического списка, содержащего 56 источников. Для иллюстрации используются 12 таблиц и 10 рисунков. Основной текст работы изложен на 79 страницах

Купить

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, будучи психическим процессом, у мышления есть свои специфические признаки и специфические характеристики. Например, обобщенное отражение действительности является первым из таких признаков. Обобщения, как известно, отражают общие (и, соответственно, самые важные) свойства явлений и предметов, общие закономерные связи явлений и предметов. Мыслительная деятельность ребенка - это тесная взаимосвязь разных видов мышления.
Мыслительная деятельность ребенка - это тесная взаимосвязь разных видов мышления (во-первых, наглядно-действенного, во-вторых, наглядно-образного, в-третьих, словесно-логического). В дошкольном возрасте развитие речи, наряду с физиологическим состоянием детского организма, обуславливается еще и рядом социально-педагогических факторов.
У дошкольников с ЗПР наблюдается значительная распространенность нарушения речи, а также замедленный темп ее развития. Проявления речевой патологии очень часто обусловлены общими психопатологическими особенностями дошкольников с ЗПР. У таких детей отмечается некоторое отставание в мыслительных процессах, тем самым, у них наблюдается также и неполноценность в речи. По мере овладения ребенком речью развиваются и совершенствуются разные мыслительные операции, например, анализ, обобщение, сравнение и др. Особенности речи у дошкольников с ЗПР могут быть охарактеризованы нарушением речи как целостной системы. Недостаточным уровнем развития характеризуется не только эмоционально - волевая сфера, но еще и их познавательная деятельность. Являются неоднородными симптоматика и механизмы нарушений речи у таких детей.
Исследование по теме «Коррекция речи и мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством арт-терапии» включает в себя использование методик и технологий, направленных на изучение речи и мышления у детей с ЗПР.
Цель исследования состояла в теоретическом изучение речи и мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста и практическом применение программы коррекции речи и мышления посредством арт- терапии.
Мною была рассмотрена гипотеза о том, что речемыслительную деятельность детей с задержкой психического развития можно эффективно улучшать посредством арт-терапевтического воздействия, используя свойства нервной системы такие, как пластичность и системный подход, примененный к структурно-функциональной модели работы головного мозга человека (по Лурия А. Р.).
В структурно-функциональной модели выделяют следующие блоки: энергетический блок, блок приема информации, ее переработки и хранения, блок программирования, регуляции, а также контроля.
Интегративная деятельность мозга обеспечивается при слаженной работе названных выше блоков. Кроме того, обеспечивается также непрерывное взаимообогащение абсолютно всех функциональных систем головного мозга.
Данные первичного обследования подтверждают необходимость осуществления коррекционной работы по исследуемому направлению. Обследование детей с ЗПР показывало, что дети имеют средний и низкий уровень сформированности речи и нуждаются в коррекционно¬логопедической помощи по развитию речи, в том числе и способности к абстрагированию и обобщению.
С целью развития речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста, с задержкой психического развития (ЗПР), был проведен формирующий эксперимент на основе исследования их речи и мышления. Формирующий эксперимент проводился в период с 15 марта по 20 мая 2022 года. Развивающие занятия проводились нами в групповой форме и предполагали активное общение между участниками и использование умственных задач.
Системная работа показала положительную динамику развития детей группы, что было подтверждено повторным обследованием. До апробации у большинства детей с ЗПР наблюдался «низкий» уровень выполнения заданий на развитие речи и мышления.
После апробации разработанной программы дети показывают совершенно другие результаты. Преобладающим уровнем у детей с ЗПР является «средний» уровень. Таким образом, результаты программы показывают эффективное арт-терапевтическое воздействие на развитие речи и мышления у детей с ЗПР.
Результаты этой работы показывают, что, используя методы арт-терапии можно качественно улучшить адаптацию детей с ЗПР в обществе, сделать их жизнь более полноценной и продуктивной.
Таким образом, нами были достигнуты все поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что речь и мышление детей с задержкой психического развития, имеющих психические и физиологические особенности, а именно ограниченную функциональность центральной нервной системы, возможно, эффективно улучшать посредством арт-терапевтического воздействия.

Купить