Тема: Формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений

Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в настоящее время знают все - это результат нерационального природопользования, результат действия людей, которых не беспокоит проблема сохранения природных ресурсов. Следствием такого природопользования являются глобальные экологические проблемы, которые имеются в настоящее время во всех государствах. К экологическим проблемам относятся: загрязнение окружающей среды (воздуха, почвы, воды); сокращение площади лесов, которые служат «лёгкими» планеты; опустынивание, засоление, разрушение почвы; изменение климата; озоновые дыры. Общим выходом из сложившейся в мире экологической ситуации могут быть лишь совместные скоординированные действия всех государств направленные на: поиск оптимальных форм управления природоохранной деятельностью; организацию научных исследований в различных отраслях промышленного и аграрного производства; развитие международных экологических фондов, которые могут оказывать экстренную помощь государствам в локальных катаклизмах и поддерживают прогрессивные экологические программы; осуществление непрерывного экологического образования и просвещение населения.
Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Оптимальный этап в формировании экологических представлений - это дошкольный возраст детей. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно¬экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе, в бережном отношении к природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
По мнению исследований Л.А. Венгера, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжовой, О.А. Соломенниковой наиболее
благоприятным для установления взаимодействия ребенка и природной среды в педагогических и психологических исследованиях признан 5-6 летний возраст детей, который характеризуется исследовательской позицией ребенка, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру. Формирование экологических представлений тесно связано с развитием эмоций ребенка, умением сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира [4].
Эффективность работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста зависит от особенностей реализации методов, средств организации работы. Главная задача педагога - наглядно продемонстрировать причинно-следственную связь природных объектов, развивать такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов. Одним из методов, позволяющих обеспечить успешное освоение детьми представлений об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними, будет являться наблюдение Н.И. Ветрова, А.К. Матвеева, Е.К. Мелькичева, П.Г. Саморукова. Одним из первых было исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, оно показало, насколько важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.
В процессе наблюдений дошкольников можно научить замечать существенные стороны явлений, моделировать характерные и значимые признаки наблюдаемых объектов, что также оказывает влияние на умственное развитие, но, к сожалению, в настоящее время методу наблюдения уделяется недостаточно внимания.
Все вышеперечисленное и говорит об актуальности изучения формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
На основании вышеизложенного стало возможным установить противоречие между необходимостью формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет и недостаточным использованием наблюдений в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
Объект исследования: процесс формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
Гипотеза: мы предположили, что формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет будет возможно, если:
- отобраны объекты живой и неживой природы для наблюдений;
- разработаны серии наблюдений за объектами живой и неживой природы на основе принципа сезонности;
- организована продуктивная деятельность, направленная на реализацию полученных представлений в процессе наблюдений.
Исходя из выдвинутой гипотезы, мы определили задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений;
- выявить уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет;
- разработать содержание и организовать работу по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений;
- оценить динамику уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет.
Теоретическо-методологической основой исследования явились:
- теоретические положения С.А. Веретенниковой, Е.В. Гончаровой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой об экологическом образовании дошкольников;
- теоретические положения И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, о концепция непрерывного экологического образования детей;
- теоретические положения Н.И. Ветровой, А.К. Матвеева, Е.К. Мелькичева, П.Г. Саморуковой об организации наблюдения в дошкольном возрасте;
- теоретические положения Н.И. Ветровой, А.К. Матвеева, Е.К. Мелькичева, П.Г. Саморуковой о наблюдении как методе формировании у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МДОБУ «Детский сад комбинированного вида № 79» Хабаровский край, города Комсомольск-на-Амуре. В исследовании приняли участие 24 ребенка 5-6 лет. Дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Новизна исследования заключается в том, что определены возможности формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены показатели и описаны уровни сформированности представлений о сезонных изменениях у детей 5-6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные серии наблюдений, направленные на сезонные изменения в природе в процессе продуктивной деятельности у детей 5-6 лет, могут применять педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (22 наименований) и 3 приложений. Для иллюстрации текста используются 1 таблица и 15 рисунков. Основной текст работы изложен на 67 страницах.

Купить

Актуальность темы исследования заключается в том, что для современного общества проблема экологического образования имеет огромное значение. Экологическое образование является ядром духовно¬нравственного воспитания личности, ее основой.
Дошкольное детство - является начальным этапом развития личности, в это же время закладываются основы бережного отношения к природе.
Именно благодаря этому появляется возможность формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
По мнению исследований Л.А. Венгера, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжовой, О.А. Соломенниковой наиболее
благоприятным для установления взаимодействия ребенка и природной среды в педагогических и психологических исследованиях признан 5-6 летний возраст детей, который характеризуется исследовательской позицией ребенка, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру.
Экспериментальное исследование проводилось базе МДОБУ «Детский сад комбинированного вида № 79» Хабаровский край, города Комсомольск - на-Амуре. В исследовании приняли участие 24 ребенка 3-4 лет. Дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Целью констатирующего этапа исследования было выявление уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет. За основу были взяты показатели, выделенные на базе проведенного теоретического исследования работ И.А. Хайдуровой.
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, свидетельствует, что низкий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 4 детей (34%) из экспериментальной группы и контрольной группы; средний уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 7 детей (58%) из экспериментальной группы и 6 детей (50%) из контрольной группы; высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 1 ребенка (8%) из экспериментальной группы и у 2 детей (17%) из контрольной группы.
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности экологических представлений детей 3-4 лет.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание и организовать работу по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
Результаты констатирующего этапа по выявлению уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 помогли нам определить основные направления формирующей работы:
- формирование у детей представление о сезонности и последовательности их сменяемости;
- формирование у детей представление о состоянии покрова земли;
- формирование у детей представление о состоянии растений о фазах их развитии в те или иные сезоны;
- формирование у детей представление о состоянии растений о фазах их развитии в те или иные сезоны;
- представление о изменениях в жизни животных в зависимости от времени года.
На первом этапе мы отобрали объекты живой и не живой природы для наблюдений.
На втором этапе формирующей работы мы разработали серии наблюдений: «Сезонные изменения в природе», «Животные в разные сезоны», «Растения в разные сезоны», «Труд взрослых в разные сезоны». способствующих формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет в процессе наблюдений.
На третьем этапе была формирующей работы мы организована продуктивная деятельность, направленная на реализацию полученных представлений в процессе наблюдений.
В результате проведения контрольного этапа экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей 3-4 лет, была выявлена следующая динамика в экспериментальной группе:
- В результате проведения контрольного этапа экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет, была выявлена следующая динамика в экспериментальной группе:
- наличие детей с низким уровнем сформированности представлений о сезонных изменениях в природе снизилось на 17%,
- наличие детей со средним уровнем сформированности представлений о сезонных изменениях в природе не изменилось %,
- наличие детей с высоким уровнем сформированности представлений о сезонных изменениях в природе увеличилось на 8%.
Результаты детей в контрольной группе не изменились.
Результаты контрольного этапа показали, что организация наблюдений способствовала формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 5-6 лет, что свидетельствует о том, что гипотеза исследования доказана, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Купить