Тема: Психолого-педагогические условия снижения тревожности младших школьников в образовательном процессе

Актуальность темы и проблемы исследования. Обусловлена она тенденцией к увеличению детей младшего школьного возраста, которые характеризуются неуверенностью, повышенным беспокойством, высокой тревожностью. Для современного этапа развития педагогической науки отмечается то, что существует большое количество детей, которые переживают определенные сложности в системе негативного восприятия школьной системы. На основе этого отмечается, что проблема школьной тревожности является актуальной.
При повышенном уровне тревожности у ребенка младшего школьного возраста происходит искажение картины мира и понимание высокого уровня опасности со стороны окружающих. В рамках определенных индивидуальных и возрастных особенностей школьник подвержен высокому уровню тревожности. В младшем школьном возрасте поступление ребенка в школу и последующее обучение зачастую сопровождается повышением тревожности, которая без психокоррекции может способствовать появлению фобий и неврозов, хронической неуспешности, появлению школьной дезадаптации. Тревожность и связанные с ней страхи отрицательно влияют на психическое состояние ребенка, а также на результаты его жизнедеятельности.
Особенно важно еще в младшем школьном возрасте, когда опыт переживания тревоги невысок и тревожность не закрепилась как устойчивая черта личности, своевременно выявить характер ее воздействия на личность ребенка. Повышенная школьная тревожность учащихся младших классов представляет собой дестабилизирующий фактор при адаптации детей к учебному процессу и оказывает негативное влияние на психическое развитие младшего школьника.
Необходимо отметить, что в основном, внеурочная деятельность в современной системе ФГОС НОО является наиболее важным и обязательным условием. Понятие внеурочной деятельности не является новым в рамках педагогической литературы. О важности внеурочной деятельности писал еще В.А. Сухомлинский: «Логика учебного процесса таит в себе опасность изоляции и одиночества, потому что в школе на каждом этапе упор делается на достижение успеха собственными усилиями, не полагаясь ни на кого, а результаты интеллектуального труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была пропитана духом коллективизма, она не должна ограничиваться уроками».
Проблемой изучения тревожности и ее проявлений в младшем школьном возрасте занимались такие исследователи как В.М. Астапов, А.Л. Венгер, Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, Э.В. Зиновьева, К.Е. Изард, А.А. Ковалевская, К.В. Коновалова, А.М. Прихожан и многие другие. Однако, проблема школьной тревожности у младших школьников, анализ методов ее диагностики остается недостаточно освещенной.
Раскрытие внутреннего отношения младшего школьника к тревожащим его проблемам и возможно с помощью экспериментально-психологического определения степени тревожности. Оно может дать специалистам важную информацию о характере его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, о личностных проблемах. Так как в настоящее время существует большое количество различных тестовых методов диагностики тревожности у младших школьников, возникает необходимость их теоретического анализа.
Основными противоречиями являются следующие:
- между высоким уровнем сформированности тревожности у младших школьников и недостаточным количеством средств по ее преодолению;
- необходимостью профилактики тревожности у детей младшего школьного возраста и недостаточной организацией внеурочной деятельности.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: какие средства и методы внеурочной деятельности являются эффективными в рамках профилактики уровня тревожности.
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия снижения тревожности младших школьников в образовательном процессе».
Объект исследования: тревожность у младших школьников.
Предмет исследования: внеурочная деятельность как средство
профилактики тревожности младших школьников.
Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать особенности профилактики тревожности у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что внеурочная деятельность представляет собой важное средство профилактики тревожности у младших школьников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- раскрыть понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе;
- выделить основные условия снижения тревожности младших школьников во внеурочной деятельности;
- провести опытно-экспериментальную работу по снижению уровня тревожности младших школьников.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, систематизация, обобщение;
- эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение, беседа с детьми, анализ продуктов детской деятельности);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Методологическая основа исследования: в рамках нашей работы отмечаются философские положения, познавательные и научные показатели развития научной педагогик, формирование деятельностного подхода в рамках изучения педагогических процессов и явлений в целом. Изучения данного типа методологии позволило уточнить определенный научный аппарат, основанный на изучении определенных педагогических условий и формирования определенной экспериментальной проверки.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание работы по внеурочной деятельности как средства профилактики тревожности у детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы возможности применения внеурочных занятий в рамках снижения уровня профилактики у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплекс внеурочных занятий, которые могут быть использованы педагогами в рамках профилактики тревожности у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
используемой литературы, приложение.

Купить

Различные психологические школы по-разному подходят к вопросам изучения тревожности. Тревожность в основном ориентирована как реагирование на стрессовые ситуации, которые направлены на определение напряженности. Личностная тревожность рассматривается как устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность индивида к тревоге, предполагает наличие у него тенденции воспринимать широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Тревожность является фактором, который направлен на дезорганизацию деятельность, а также формируется как важный фактор адаптации человека к определенной действительности.
Тревожность в рамках психологической науки определяется как определенная черта личности, которая формируется как негативная черта личности, также может во многом быть полезной. Актуальным вопросом на современном этапе является определение причин тревожности у учащихся в разных возрастных категориях. Многие исследователи указывают на то, что крайне важным является выявление причин и проявлений в разных возрастных категориях. Выделяется личностная и ситуативная тревожность. Ситуативная тревожность во многом определяется внешней ситуацией и личностной тревожностью. Крайне важно определить интерес к исследованию. Именно исследования школьной тревожности привлекают внимание современных исследователей.
Одним из наиболее важных факторов школьной тревожности является именно понимание успешности собственной деятельности. Тревожные дети во многом неудовлетворены уровнем собственной успеваемости и данные особенности могут возникать без особой причины. Негативные результаты учебы дети во многом связывают с определенными причинами, которые зачастую не имеют ничего общего с реальностью. Для таких школьников характерными являются именно формирование представлений об отношении родителей к данным процессам.
Внеурочная деятельность определяется как важная деятельность младших школьников, которая организовывается посредством форм, которые отличаются от уроков. Основными характеристиками являются: ориентация на интересы и потребности младших школьников, организация благоприятных условий, стабилизация системы межличностных отношений. Внеурочная деятельность играет важную роль в системе профилактики тревожности в рамках образовательного процесса, повышения уровня общения друг с другом. Для внеурочной деятельности характерными являются такие особенности как развитие системы доброжелательности, формирования навыков поддержки друг другу и формирование здоровой личности. Внеурочная деятельность оказывает положительное влияние на психологическое здоровье. Основными методами работы являются творческие, которые эффективно развивают личность ребенка, направлены на творческое саморазвитие и стабилизации творческих навыков в целом. Важное место в данной системе занимает именно художественные методы. Данные методы направлены на психологическое взаимодействие, направленное на совершенствование профилактической, социальной и развивающей направленности, а также развивают успешное использование педагогами в рамках профилактики тревожности и тревожных состояний у детей младшего школьного возраста.
С целью формирования представлений об эффективности внеурочной деятельности как средства профилактики тревожности у младших школьников нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты:
- на контрольном этапе исследования нами были получены результаты, которые указывали в основном, на нормативном уровне. Данные особенности указывают на то, что в основном, только три ребенка обладают высоким уровнем тревожности и требуют включения системы внеурочных занятий в процесс снижения уровня тревожности.
- разработанная нами программа профилактики и коррекции тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста представляет собой логическую последовательность упражнений, игр и заданий, позволяющих развивать различные стороны личности учеников, обогащать опыт их коммуникативного взаимодействия, а также внедрять новые техники и навыки для снижения существующего уровня тревожности.
- анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что в основном, наблюдается снижение уровня тревожности как во всей группе в целом, так и у детей с высоким уровнем тревожности, в частности. Полученные результаты исследования указывают на то, что в основном, проведенные внеурочные занятия являются эффективным средством снижения тревожности и стресса у детей младшего школьного возраста. Данные результаты крайне важны для процесса реализации комплекса внеурочной деятельности.

Купить