📄Работа №216215
Тема: Особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
Психология
Объем:
30 листов
Год:
2026
Просмотров:
10
900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края.
Выборка: 20 детей (возраст детей 5-7 лет).
Есть приложения.
Введение 3
1. Теоретические основы исследования особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Понятие «механическая память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
2. Экспериментальная работа изучения особенностей развития механической памяти детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Описание базы, методик и процедуры исследования 16
2.2. Анализ результата исследований особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Заключение 24
Список источников и литературы 26
Приложение 1 29
Приложение 2 30
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края.
Выборка: 20 детей (возраст детей 5-7 лет).
Есть приложения.
Введение 3
1. Теоретические основы исследования особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Понятие «механическая память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
2. Экспериментальная работа изучения особенностей развития механической памяти детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Описание базы, методик и процедуры исследования 16
2.2. Анализ результата исследований особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Заключение 24
Список источников и литературы 26
Приложение 1 29
Приложение 2 30
📖 Введение
Старший дошкольный возраст является важным этапом для развития ребёнка в разных сферах: в развитии познавательных процессов, в развитии деятельности, в общении и в воспитании. Это этап интенсивного психического и физического развития, период познания мира человеческих отношений и творчества, а также подготовки к следующему этапу в жизни, а именно обучению в школе.
Также в старшем дошкольном возрасте у детей происходит важный этап в развитии памяти: переход от непроизвольной памяти к произвольной. Для успешного начала обучения в школе ребенку необходимо владеть навыками запоминания учебного материала. А недостаток развития памяти у детей тормозит получение образования и общую адаптацию в обществе.
Особенно эта проблема актуальна для детей с задержкой психического развития. В отличие от умственной отсталости, дефекты при задержке психического развития считаются обратимыми. Именно в дошкольном возрасте необходимо преодолеть отставание в развитии памяти и внимания, которые у этой категории детей отличаются неустойчивостью и сниженной работоспособностью.
Процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является объектом данного исследования.
Предметом исследования являются особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и эмпирически выявить особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования определила ее задачи:
1. Рассмотреть понятие «механическая память» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить этапы развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. Сформулировать основные особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. Определить базу исследования, а также методики и процедуры исследования;
5. Провести анализ результата исследований особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет качественное своеобразие, которое выражается в низком объеме запоминания, низкой скорости запечатления информации и повышенной тормозимости следов под воздействием помех по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Теоретико-методологическую основу исследования памяти составили труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, Смирнова А. А, Т. П. Зинченко и др. а также труды Т.А. Власовой, В. И Лубовского, В. Л. Подобеда, О. В. Защиринской и др. в области изучения развития памяти детей с задержкой психического развития.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы: теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы, систематизация полученной информации, практические – проведение экспериментального исследования на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края.
Структура исследовательской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Также в старшем дошкольном возрасте у детей происходит важный этап в развитии памяти: переход от непроизвольной памяти к произвольной. Для успешного начала обучения в школе ребенку необходимо владеть навыками запоминания учебного материала. А недостаток развития памяти у детей тормозит получение образования и общую адаптацию в обществе.
Особенно эта проблема актуальна для детей с задержкой психического развития. В отличие от умственной отсталости, дефекты при задержке психического развития считаются обратимыми. Именно в дошкольном возрасте необходимо преодолеть отставание в развитии памяти и внимания, которые у этой категории детей отличаются неустойчивостью и сниженной работоспособностью.
Процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является объектом данного исследования.
Предметом исследования являются особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и эмпирически выявить особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования определила ее задачи:
1. Рассмотреть понятие «механическая память» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить этапы развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. Сформулировать основные особенности развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. Определить базу исследования, а также методики и процедуры исследования;
5. Провести анализ результата исследований особенностей развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития механической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет качественное своеобразие, которое выражается в низком объеме запоминания, низкой скорости запечатления информации и повышенной тормозимости следов под воздействием помех по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Теоретико-методологическую основу исследования памяти составили труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, Смирнова А. А, Т. П. Зинченко и др. а также труды Т.А. Власовой, В. И Лубовского, В. Л. Подобеда, О. В. Защиринской и др. в области изучения развития памяти детей с задержкой психического развития.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы: теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы, систематизация полученной информации, практические – проведение экспериментального исследования на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края.
Структура исследовательской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
✅ Заключение
Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире. Благодаря ей человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, что включает в сознание приобретённый в прошлом опыт и знания. Память обеспечивает единство психической жизни человека, единство его личности. Отношения, привычки, желания, притязания существуют только благодаря памяти.
Память не однородна и включает различные виды: памяти, которые работают скоординировано. Например, вербальная память помогает запоминать услышанное, а зрительная - изображения.
Под механической памятью, понимают вид памяти, основанный на запоминании информации в той форме, в которой она была воспринята, без установления логических связей и понимания внутреннего смысла материала.
Механическая память у детей старшего дошкольного возраста остается доминирующей, позволяя запоминать информацию без осмысления, «через повторение». Это некий «чемоданчик воспоминаний», куда ребенок складывает информацию, и в старшем дошкольном возрасте она активно помогает формировать базу знаний для успешного школьного обучения.
Механическая память играет критически важную роль для детей с ЗПР, часто являясь основным механизмом запоминания из-за трудностей с логическим мышлением. Она позволяет накапливать базовые знания, компенсируя слабые смысловые связи, однако требует многократного повторения и опоры на наглядность, так как вербальная память страдает больше всего.
Однако исследование показало, что и механическое запоминание у детей с ЗПР менее эффективно, чем у сверстников. Объем памяти ограничен, а прочность удержания информации низкая, о чем свидетельствует проведенные диагностические методики.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Исследование показало, что для повышения эффективности работы с механической памятью необходимо:
- использовать наглядно-практическую опору (картинки, предметы), так как абстрактные слова без образа запоминаются крайне плохо.
- разбивать информацию на минимальные порции, чтобы избежать эффекта перекрытия (интерференции).
- обеспечивать многократное повторение в разных контекстах для перевода информации в долговременную память.
- включать эмоциональный компонент, так как интересная и эмоционально окрашенная информация удерживается лучше.
Память не однородна и включает различные виды: памяти, которые работают скоординировано. Например, вербальная память помогает запоминать услышанное, а зрительная - изображения.
Под механической памятью, понимают вид памяти, основанный на запоминании информации в той форме, в которой она была воспринята, без установления логических связей и понимания внутреннего смысла материала.
Механическая память у детей старшего дошкольного возраста остается доминирующей, позволяя запоминать информацию без осмысления, «через повторение». Это некий «чемоданчик воспоминаний», куда ребенок складывает информацию, и в старшем дошкольном возрасте она активно помогает формировать базу знаний для успешного школьного обучения.
Механическая память играет критически важную роль для детей с ЗПР, часто являясь основным механизмом запоминания из-за трудностей с логическим мышлением. Она позволяет накапливать базовые знания, компенсируя слабые смысловые связи, однако требует многократного повторения и опоры на наглядность, так как вербальная память страдает больше всего.
Однако исследование показало, что и механическое запоминание у детей с ЗПР менее эффективно, чем у сверстников. Объем памяти ограничен, а прочность удержания информации низкая, о чем свидетельствует проведенные диагностические методики.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Исследование показало, что для повышения эффективности работы с механической памятью необходимо:
- использовать наглядно-практическую опору (картинки, предметы), так как абстрактные слова без образа запоминаются крайне плохо.
- разбивать информацию на минимальные порции, чтобы избежать эффекта перекрытия (интерференции).
- обеспечивать многократное повторение в разных контекстах для перевода информации в долговременную память.
- включать эмоциональный компонент, так как интересная и эмоционально окрашенная информация удерживается лучше.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.