Тема: Формирование бережного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности

Актуальность исследования. В условиях усугубления экологических проблем и их осмысления человечеством усиливается значение воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, что является одной из важнейших задач образования в направлении реализации концепции непрерывного экологического образования, сформированной в современный период. Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам. Подобные проблемы способны вызвать уничтожение природы, соответственно проблема бережного отношения к природе выдвигается в задачи первостепенной важности.
В рамках реализации государственных задач и создания условий для целенаправленного процесса экологического образования может стать организация внеурочной деятельности. Задачи внеурочной деятельности могут успешно реализовываться посредством организации внеурочной деятельности экологической направленности, так как формы внеурочной деятельности крайне разнообразны, при этом многие из них могут быть адаптированы для младших школьников. Они могут успешно реализовываться посредством различных педагогических условий, современных форм и средств организации.
Формы внеурочной деятельности крайне разнообразны, при этом многие из них могут быть адаптированы под экологическое образование и воспитание младших школьников. На сегодняшний день актуален поиск методического обеспечения, форм и технологий для формирования бережного отношения младших школьников к природе во внеурочной деятельности, что составляет проблему исследования.
Начальная школа нуждается в эффективных педагогических технологиях, направленных на гармонизацию отношений в системе «младшие школьники - окружающая среда», результатом которой должно стать формирование у детей бережного отношения к природе. Соответственно педагогу начальной школы необходимо направить все усилия на формирование ценностного отношения к природе, активизировать деятельность младших школьников по охране ближайшего природного окружения. Учащиеся начальной школы характеризуются особой чуткостью и эмоциональной отзывчивостью на природоохранные проблемы, однако бережное отношение формируется не в полной мере при отсутствии целенаправленного и систематического воспитательного процесса в силу влияния разных факторов на развитие личности, в том числе и негативных примеров. Знания, умения и навыки бережного отношения к природе осваиваются и проявляются в процессе экологического образования и, в частности, на уроках окружающего мира.
На сегодняшний день актуален поиск форм и технологий для формирования бережного отношения младших школьников к природе во внеурочной деятельности, что составляет проблему исследования. Мы предлагаем обратить внимание разнообразные современные формы, средства и виды внеурочной деятельности по причине возможности адаптации од задачи формирования бережного отношения к природе детей младшего школьного возраста.
Данная тема практически не раскрывается в педагогической и методической литературе, а потому требует целенаправленного изучения, что обусловлено:
- наличием социального заказа на экологическое воспитание и образование, а также на их более частную задачу - формирование бережного отношения к природе;
- потребностью начальной школы в эффективных педагогических технологиях, направленных на гармонизацию отношений в системе «младшие школьники-окружающая среда»;
- слабым вниманием к современным формам и средствам экологического воспитания и образования младших школьников.
Степень разработанности проблемы. Теоретические аспекты и компоненты системы воспитания бережного отношения к природе представлен в трудах таких авторов, как: Л.Л. Багова, Н.Ф. Виноградов, О.Е. Гордеева, А.И. Иванова, Е.Н. Дзятковская, И.Д. Зверев, А.В. Миронов, О.Т. Поглазова, Д.В. Репин, В.А. Сухомлинский, А.Ю. Тесля, Л.Г Хаменюк.
Особенности внеклассной работы как средства формирования бережного отношения к природе рассмотрены у авторов, среди которых: М.Д. Батырова, А.Ю. Борисенко, Г.М. Коджаспирова, Н.А. Пастернак, И.В, Радецкая, А.О. Саватеева, Г.Н. Солопова, Н.С. Сытина.
Проблемы формирования бережного отношения к природе у подрастающего поколения нашли отражение в работах М.В. Вороненко (Нехлюдова), М.С. Смирновой, Н.А. Рыжовой, Л.Д. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Моисеевой, С.Н. Николаевой, Ю.М. Полищук, С.Ю. Прохоровой, Л.П. Салеевой, А.Е. Тихоновой.
Однако, несмотря на разработанную нормативную и научно-теоретическую базу экологического образования и воспитания, наличие множества отечественных публикаций по проблеме воспитания бережного отношения к природе, в которых даны рекомендации по проведению такого рода работы, существуют проблемные моменты, связанные со спецификой и системностью внеурочной деятельности.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности развития бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности
Объект исследования - процесс воспитания бережного отношения детей младшего школьного возраста к природе.
Предмет исследования - развитие бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности;
Гипотеза исследования: воспитание у младших школьников бережного отношения к природе во внеурочной деятельности будет эффективным при следующих условиях:
- ребенок получит знания о взаимоотношениях в природе, между людьми и природой, на основе которого будет сформировано положительное отношение к объектам природы;
- младшие школьники получат опыт взаимодействия с объектами природы, благодаря погружению в различные виды внеурочной деятельности.
- при соблюдении подходов, предполагающих активное включение детей во внеурочную деятельность с учетом мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностного критериев оценки рассматриваемого процесса.
Задачи исследования:
- Изучить сущность понятия «бережное отношение к природе» в современной психолого-педагогической литературе;
- Выявить особенности формирования бережного отношения к природе у младших школьников;
- Выявить роль внеурочной деятельности в формировании бережного отношения к природе младшего школьника;
- Провести диагностику исходного уровня сформированности бережного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности;
- Спроектировать программу формирования бережного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности;
- Оценить эффективность опытно экспериментальной работы;
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования; практические методы: анкетирование (анкета «Экологическая деятельность»), методы психодиагностики (методика диагностики уровня экологических знаний у школьников Л.В. Моисеевой, методика определения типа мотивации взаимодействия с природными объектами «Альтернатива» В.А. Ясвина, методика по определению деятельности и поведения человека в природе «Экологический светофор» И.В. Цветковой).
Методологическая база исследования. В данной работе использованы следующие нормативные акты с целью определения государственной стратегии в образовательной области и подходов к воспитанию бережного отношения к природе младших школьников, а также статьи, монографические и диссертационные исследования, раскрывающие содержание воспитания бережного отношения к природе.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ № 154 города Самара. Выборка исследования: контрольная и экспериментальная группа: дети, которые посещают группу продленного дня (12 обучающихся), и не посещают группу продленного дня (16 обучающихся).
Научная новизна исследования состоит в том, что проблема воспитания бережного отношения к природе у младших школьников рассматривается в современных социально-культурных условиях, уточнена суть исследуемого процесса и выделена его специфика применительно к младшим школьникам.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала по проблеме формирования бережного отношения к природе у младших школьников посредством внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности трансляции авторской методической разработки использования внеурочной деятельности в педагогическую практику. Представлен комплекс систематизированных заданий по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе в процессе организации внеурочной деятельности, который может быть использован педагогами в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы. Представленная работа, основным объемом - 92 страниц печатного текста компьютерного набора, состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников (40 наименований), 11 приложений. Представленный материал проиллюстрирован 25 рисунками, 3 таблицами.

Купить

В современном мире все больше внимания уделяется проблемам экологии и бережного отношения к природе, при этом акцент делается на воспитании подрастающего поколения в данном направлении. «Под бережным отношением к природе зачастую понимается способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования и решать задачи нравственного выбора, достигая определенного экологического результата. Бережное отношение к природе является сложным интегрированным качеством, которое включает в себя три взаимосвязанных компонента и проявляется в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах личности» [6].
«Младший школьный возраст признается одним из наиболее благоприятных возрастных периодов для формирования бережного отношения к природе. Это период интенсивного формирования свойств и качеств личности, которые находят ее сущность в будущем. Также младшие школьники характеризуются высоким познавательным интересом, эмоциональной возбудимостью, желанием самостоятельно ухаживать за природными объектами. Они любознательны, заинтересованы, активны, ответственны; у них развиваются такие операции мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, что делает потенциально результативной работу по формированию бережного отношения к природе» [11].
«Педагоги предпринимают попытки выделения форм работы с учащимися по формирования бережного отношения к природе - в рамках уроков по окружающему миру, изобразительного искусства, литературного чтения и пр. То есть педагоги предлагают решать задачу формирования бережного отношения младших школьников к природе средствами урочной деятельности, однако роль внеурочной деятельности также высока» [5].
Внеурочная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования как нельзя лучше подходит для формирования бережного отношения к природе средствами экоквестов.
Предположение о том, что воспитание у младших школьников бережного отношения к природе во внеурочной деятельности будет эффективным при следующих условиях:
- ребенок получит знания о взаимоотношениях в природе, между людьми и природой, на основе которого будет сформировано положительное отношение к объектам природы;
- обучающиеся получат опыт взаимодействия с объектами природы, благодаря погружению в различные виды внеурочной деятельности.
- при соблюдении подходов, предполагающих активное включение
детей во внеурочную деятельность с учетом мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностного критериев оценки рассматриваемого процесса было проверено в экспериментальном исследовании.
Задания, подобранные к экоквестам таким образом, чтобы ребенок, находя решения получал знания о взаимоотношениях в природе, между людьми и природой, мог получить опыт взаимодействия с объектами природы, благодаря погружению в различные игровые ситуации и мог сформировать положительное отношение к объектам природы.
В ходе реализации программы опытного обучения младшие школьники закрепили представления о природных явлениях и объектам природы («круговорот воды», «пищевая цепь» и другие), а также другие экологические знания; вырабатывали навыки применения экологических знаний через игру. Закрепили представления о значимости и правилах бережного отношения к природе.
Работа над заданиями содействовала осознанию ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение, формировать потребностей у детей к соблюдению правил экологичного поведения, а также развивала наблюдательность, выдвигать гипотезы и делать выводы. Способствовала воспитанию любознательности, ответственности, самостоятельности.
Оценки изменения в уровнях развития бережного отношения к природе до и после формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах привели к выводам о том, что в экспериментальной группе отмечены существенный рост численности младших школьников с средним уровнем сформированности поведенческого компонента бережного отношения к природе. В связи с этим мы можем сделать вывод о том, что проведенная работа по формированию бережного отношения к природе младших школьников посредством эко-квестов оказалась эффективной.
Гипотеза исследования доказана, цель - достигнута, задачи - решены. Процесс формирования бережного отношения к природе младших школьников будет эффективен, если будет реализовываться в такой форме внеурочной деятельности, как экологические квесты.

Купить