Тема: Пейзаж родного края

Приобретение изобразительных умений в различных видах рисования является одним из основных требований на занятиях в детской художественной школе. На современном этапе развития дополнительного образования детей и подростков в целом и непосредственно деятельность художественных школ реализуется на основании ряда нормативных документов, одним из которых являются Федеральные государственные требования [1]. Данные Федеральные государственные требования устанавливают основные требования к качеству обучения в детской художественной школе и направлены на выявление одаренных детей, создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей [1].
В соответствии Федеральными государственными требованиями
занятия в детских художественных школах направлены на:
- создание условий для предпрофессионального художественного образования, духовно-нравственного развития детей;
- овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира, ознакомление с опытом мастеров прошлого и их достижениями;
- приобретение детьми знаний и навыков в академическом рисунке и акварели, умений рисовать и писать с натуры и по памяти, осуществлять копирование выдающихся произведений мастеров прошлого в строгой методической последовательности;
- приобретение детьми опыта работать самостоятельно и в коллективе;
- приобретение детьми знаний, умений и навыков в области акварельной живописи с целью подготовки одаренных детей к поступлению в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования, реализующие профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства [1].
Обучение изобразительному искусству включает в себя умение точно и объективно изображать объекты так, как они воспринимаются. Это требует от учащихся развития навыков наблюдения, анализа и запоминания характерных особенностей предметов и явлений. Одним из эффективных методов формирования художественного мышления у студентов детских художественных школ является работа над созданием пейзажей.
При организации занятий по рисованию пейзажей важно не только передать окружающую реальность, но и дать эмоционально-эстетическую оценку изображаемому. Успех в развитии художественного мышления может быть достигнут, если учащиеся через пейзаж будут выражать свои чувства и мысли, а также свое отношение к миру вокруг них.
Понятие «пейзаж» получило достаточно широкое освещение в трудах, касающихся изобразительного искусства. Пейзаж обладает широким спектром для развития творческих и художественных навыков обучающихся. Занятия, в том числе и по созданию пейзажа развивает эмоциональную составляющую обучающегося, его познания окружающего мира, воображения, мышления.
Пейзаж является эмоциональным жанром, который способствует развитию фантазии. При правильно организованной работе и создания условий на базе художественной школы именно грамотно выстроенная работа над выполнением пейзажа может способствовать развитию художественных мышления.
Степень изученности: Для написания данной выпускной
квалификационной работы нами были изучены и использованы различные источники и литература. Следует сказать о том, что всю изученную литературу по теме исследования можно разделить на несколько групп. К первой группе работ относятся те, которые посвящены непосредственно исследованию художественного мышления: В.В. Богословский, А.А. Крылов, Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, Н.Л. Лейзеров, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и другие.
Необходимо заметить, что проблема художественного развития школьников не относится только лишь к современности, а имеет довольно богатую историческую базу. Исследование опиралось на теоретические основы в работах следующих авторов: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и других.
Вторая группа трудов посвящена вопросам, которые касаются специфике пейзажа. Достаточно всестороннее изучение получили общие закономерности развития пейзажа в русском изобразительном искусстве. Пейзажная живопись первой четверти XIX века исследуется в фундаментальном труде А.А. Федорова-Давыдова «Русский пейзаж XVIII - начала XIX века», который был издан в 1953 году.
Также важными источниками для изучения данной темы являются очерки Ф.С. Мальцевой «Мастера русского реалистического пейзажа» в двух выпусках 1952 года и 1959 года. Много интересных наблюдений о пейзаже в русском изобразительном искусстве содержится в работе Б.В. Асафьева «Русская живопись. Мысли и думы».
Объект исследования - процесс создания пейзажа.
Предмет исследования - особенности создания пейзажа родного края «Самарская Лука» как фактор развития композиционных и художественных умений учащихся детской художественной школы.
Цель исследования - разработать методические рекомендации для работы с учащимися в процессе создания пейзажа родного края «Самарская Лука».
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- изучить композиционные особенности жанра пейзаж;
- рассмотреть средства выразительности пейзажа;
- исследовать понятие художественного образа и его создание в пейзажах родного края;
- описать последовательность выполнения пейзажа родного края;
- провести поиски композиции и цветового решения пейзажа родного края;
- обозначить последовательность выполнения пейзажа родного края.
Методология исследования. В научно-теоретических трудах исследователей эта проблема рассматривалась с разных точек зрения. Внимание уделялось изучению и анализу литературы по теории, истории и методике выполнения пейзажа. По психологии восприятия изображения (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, И.Т. Волкотруб, Р.Л. Грегори). По теории и методики преподавания композиции, рисунку, живописи (Н.Н. Волков, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов).
Методы исследования:
- анализ исторической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, метод аналогий, искусствоведческий, исторический, описательный, метод сравнительного анализа, обобщение.
Научная новизна - заключается в том, что мы смогли адаптировать, обобщить теоретические материалы применения приёмов для создания пейзажа родного края.
Теоретическая значимость: состоит в систематизации и обобщении литературы по представленной теме.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: методические и исследовательские материалы по данной проблеме могут представлять интерес не только для учителей изобразительного искусства, но и для преподавателей детских художественных школ, где проблема создания пейзажа родного края также актуальна.
Материалы исследования проверялись и корректировались в процессе работы над выпускной квалификационной работой.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Во введении определен аппарат исследования, поставлена цель и задачи. Первая глава раскрывает исторический очерк развития пейзажа и основные понятия исследования. В ней отражены основные исторические этапы развития жанра, а также его особенности в аспекте композиции и средств выразительности. Вторая глава носит методических характер, в ней представлена поэтапное описание работы над созданием пейзажа родного края. В заключении представлены основные выводы по всей работе.

Купить

Пейзаж родного края является неотъемлемой составляющей процесса обучения детей с художественных школах или школах искусств. В целом концепт родного края и его роли в обучении детей, формирования в нем необходимых качеств, прослеживается и в контексте общеобразовательной школы. Однако, именно воплощение родной природы посредством пейзажа позволяет говорить о развитии творческого потенциала ребенка. Это обусловлено тем, что природа родного края, то, что окружает ребенка с самого детства ему действительно близко и понятно. Выбирая в качестве объекта для пейзажа то, что детям неизвестно, сложно эмоционально наполнить работу, вызвать у юного художника эмоциональный отклик на выбранный объект. Именно поэтому, на наш взгляд, начинать с работы над художественным образом пейзажа необходимо с тех объектов, которые окружают учащихся. Именно этим был обусловлен выбор нашей выпускной квалификационной работы.
Во введении исследования была поставлена цель, которая заключалась в разработке методических рекомендаций для работы с учащимися в процессе создания пейзажа родного края «Самарская Лука». Для достижения поставленной цели были также определены и задачи, которые последовательно решались в каждом параграфе работы и на их основе были сделаны следующие выводы.
Изучив композиционные особенности жанра пейзаж, мы пришли к выводу о том, что пейзаж можно считать одним из самых распространенных и любимых среди художников жанров изобразительного искусства. Также он находит отклик и у обучающихся детских художественных школ. Пейзаж, обладая особенностями, которые присуще ему как жанру, способствует развитию образности у обучающихся, эмоционального отношения к произведению искусства. На примере пейзажа учащиеся детских художественных школ могут не только овладевают приемами и техникой, но и развивают художественное мышление.
Рассмотрев средства выразительности пейзажа, можно с уверенностью говорить о том, что на сегодняшний день сложился ряд методов и приемов, которые применяются на практике в учебном процессе обучающихся в их работе над выполнением пейзажа, а также при подготовке к самостоятельному выполнению данной работы. Эти методы нашли свое отражение и в теоретических работах современных исследователей, как подтверждение их эффективности в реализации учебного процесса. Однако, эти способы не представлены в едином комплексе занятий, направленных на формирование и развитие художественного мышление учащихся в процессе выполнения пейзажа, что, на наш взгляд, является необходимым.
На основании исследования понятия художественного образа и особенностей его создания в пейзажах родного края, мы смогли с делать вывод о том, что знакомство учащихся не просто с пейзажами, а непосредственно пейзажами родного для них края в работах художников прошлого и настоящего, способствует более глубокому погружениях их в процесс работы, понимания самого жанра не только в целом, но и в контексте видения окружающей и привычной для них природы своей малой Родины. Конечно, в контексте исследования обучению пейзажа, здесь необходимо рассмотреть не столько дефиницию образа, сколько термин «художественный образ», который является неотъемлемой составляющей любого вида искусства. Без художественного образа, а точнее его воплощения, не может идти речи ни одного из произведений искусства, будь то картина, симфония, спектакль и так далее. Дело в том, что именно в художественном образе воплощается идея художника, созданная выразительными средствами искусства. Бесспорно, художник воплощает в пейзаже объекты реальности - поля, луга, лес и т.д., но это не копирование окружающей его действительности, это его субъективное восприятие этой действительности, пропущенное через призму его художественного воплощения. Все это, безусловно, положительно влияет на
формирования у учащихся художественного мышления, способности к созданию художественного образа в контексте работы над созданием пейзажа родного края. Таким образом, на основании изученных и проанализированных нами работ, посвященных двум составляющим - художественному образу в целом, его особенностям и непосредственно созданию образа родного края в пейзаже, можно сделать вывод о том, что именно природа родного края, которую знают юные художники, позволяет в полной мере передать не только зримую характеристику на полотне, но и отразить ее чувственную, эмоциональную составляющую. Это является крайне важным потому, что художественный образ является сложной дефиницией, которая включает в себя не только визуальную составляющую, но и чувственную, что в целом и дает понимание главной идеи, запечатленной художником в работе.
Рассмотрев последовательность выполнения пейзажа родного края, первое, что было нами отмечено - это выбор темы для создания пейзажа. Это обусловлено тем, что увлеченность темой - важный стимул творческого процесса. После выбора темы, объекта для создания пейзажа родного края, необходимо приступить к определению положения и размера объема, то есть к композиции пейзажа. Затем следует выбор цветовых и тоновых отношений и определение колорита.
Обозначив последовательность выполнения пейзажа родного края, мы подробно рассмотрели не просто сами этапы и их роль в работе над пейзажем, но и наглядно представили последовательность работы над проектом «Самарская Лука». Работа над созданием пейзажа родного края «Самарская Лука» является сложным и длительным процессом для учащихся художественной школы. Это обусловлено тем, что работа над жанром пейзажа подразумевает, что учащиеся владеют определенными знаниями, навыками и умениями, позволяющими им справиться с поставленными учебными целями и задачами. Первое, с чем должны справиться учащиеся - определение точки зрения и выбор определение листа (вертикальное или горизонтальное). Второе - это набросок. Именно здесь следует в целом очертить изображение 51
обобщенно, не вдаваясь в детали, но стараясь передать их правильную величину и расположение в формате. Изобразив карандашом, пейзаж в общих очертаниях, переходим к его эскизу. Именно при создании эскиза пытаемся закрепить и уточнить образ, который возникает в воображении юного художника и, который был уже им намечен. На этапе эскиза у учащихся появляется возможность более детального рассмотрения и обдумывания будущей картины. Уже на этапе эскиза юный художник проделывает огромную работу по отбору деталей, по созданию композиции, соблюдая все ее правила и законы, обобщает все созданные и воплощенные им элементы пейзажа в единое целое - художественный образ своего замысла. Предпоследним этапом работы является картон. И только после этого этапа мы смогли перейти к завершающему этапу работы над пейзажем родного края «самарская Лука» - работа на холсте.

Купить