Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
|
Введение 5
1 Теоретические основы изучения орфоэпии в средней школе 9
1.1 Понятие «орфоэпическая норма». Виды орфоэпических норм 9
1.2 Отражение необходимости овладения орфоэпическими нормами русского
языка в ФГОС ООО 18
1.3 Характеристика мнемотехнических приемов и возможность их
использования в практике на уроках русского языка в основной школе 23
2 Методические основы обучения орфоэпии русского языка 31
2.1 Анализ программы и учебного комплекса и учебного комплекса
образовательной системы «Школы 2100» 31
2.2 Приемы обучения акцентологическим нормам при изучении
орфоэпии 33
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по орфоэпии 40
Заключение 48
Список использованных источников 50
Приложение А 55
1 Теоретические основы изучения орфоэпии в средней школе 9
1.1 Понятие «орфоэпическая норма». Виды орфоэпических норм 9
1.2 Отражение необходимости овладения орфоэпическими нормами русского
языка в ФГОС ООО 18
1.3 Характеристика мнемотехнических приемов и возможность их
использования в практике на уроках русского языка в основной школе 23
2 Методические основы обучения орфоэпии русского языка 31
2.1 Анализ программы и учебного комплекса и учебного комплекса
образовательной системы «Школы 2100» 31
2.2 Приемы обучения акцентологическим нормам при изучении
орфоэпии 33
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по орфоэпии 40
Заключение 48
Список использованных источников 50
Приложение А 55
Правильное произношение и верная постановка ударения являются необходимым качеством грамотной речи. Изучение орфоэпических норм помогает воспитать сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Общеизвестно, что соблюдение норм литературного языка - одно из главных качеств, так как именно правильность речи обуславливает ее понятность адресату, делает носителя языка коммуникативно успешным.
Совершенствование речевой культуры современного обучающегося - неотъемлемый компонент в подготовке высококвалифицированного специалиста, следовательно, важной задачей образовательных организаций становится воспитание эстетических критериев правильной речи обучаемых и формирование у них высокой произносительной культуры.
В настоящее время мы являемся свидетелями развития двух противоположных процессов: с одной стороны, повышенное внимание (в том числе и на уровне государственной власти) к сохранению и развитию русской языковой культуры, с другой, общественное стремление к лояльному восприятию понятия «норма», нечеткость, «стирание» границ между литературным языком и городским просторечием. В контексте сказанного выше считаем необходимым уделять более пристальное внимание процессу формирования орфоэпической грамотности подрастающего поколения.
Актуальность орфоэпической работы со школьниками возрастает еще и потому, что на сегодняшний момент отмечается некоторая несогласованность в дидактическом материале по произносительным нормам, представленном в школьных учебниках, и отборе материала, составляющего основу тестов ЕГЭ.
На наш взгляд, необходимо переосмыслить стратегию изучения орфоэпического материала в курсе школьного обучения русскому языку, то есть не просто формировать систему определенных знаний, но и познакомить
учащихся с эффективными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание и способствующими развитию языковой интуиции, бережному и вдумчивому отношению к слову.
Объект исследования - изучение орфоэпии в школьном курсе русского языка.
Предмет исследования - приемы организации работы по орфоэпии в школьном курсе русского языка.
Цель данной работы - описать систему работы и выявить эффективные приемы организации орфоэпической работы.
Достижение цели решается путем последовательного решения следующих задач:
- раскрыть понятие «орфоэпическая норма», охарактеризовать разновидности орфоэпических норм;
- проанализировать учебники по русскому языку на предмет отражения в них материала по русской орфоэпии;
- охарактеризовать мнемотехнические приемы и возможность их использования в практике на уроках русского языка в основной школе при изучении русской орфоэпии;
- разработать методы и приемы системы изучения орфоэпии;
- провести опытно-экспериментальную работу на базе МБОУ «СОШ № 1 г. Лесосибирска»;
Методологической основой исследования являются работы:Н.С. Валгиной, Ж.В. Ганиевой, Т.М. Григорьевой, К.С. Горбачевича, Г.Н. Иванова- Лукьяновой, В.А. Ицковича, Г.А. Качевской, Г.А. Коптиной, З.Н. Люстровой, Л.И. Скворцовой и др.
Гипотеза - если работу по орфоэпии в старших классах организовать на основе использования мнемотехнических приемов и с вовлечением учащихся в проектную деятельность, то овладение орфоэпическими нормами русского языка будет более эффективным.
В работе использованы следующие методы:
- анализ учебной, научной и методической литературы по проблеме исследования;
- описательный метод;
- экспериментальные методы: наблюдение, опрос, анкетирование.
Этапы исследования
1 этап (сентябрь 2016 - январь 2017) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (февраль 2017 - март 2017) - разработка и апробация комплекса упражнений, направленного на формирование орфоэпической грамотности у учащихся 11 классов.
3 этап (апрель 2017 - июнь 2017) - анализ результатов исследования, подведение итогов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №1» г.Лесосибирска», количество участников эксперимента - 23 человека.
Практическая значимость заключается в возможности использования ее результатов в социально - педагогической практике.В работе проанализирован, обобщён, систематизирован теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован учителями, в своей педагогической деятельности, а также студентами в рамках изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Современный русский язык». Разработанные упражнения и задания, направленные на формирование орфоэпической грамотности, можно использовать в школьной практике и практике вузовского преподавания дисциплины «Методика обучения русскому языку».
Апробация работы. Материалы дипломной работы были опубликованы в сборнике Международной научно - практической конференции «В мире науки и инноваций» в городе Казань, 2017 г. (заочная форма участия) и представлены в виде доклада на внутривузовской научно - практической конференции в секции «Теоретические и прикладные аспекты современной лингвистики» в 2017 г. (очная форма участия).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 46 наименований.
Результаты работы представлены в 2 таблицах. В 1 приложении представлены материалы экспериментальной работы. Общий объем работы - 55 печатных листов.
Совершенствование речевой культуры современного обучающегося - неотъемлемый компонент в подготовке высококвалифицированного специалиста, следовательно, важной задачей образовательных организаций становится воспитание эстетических критериев правильной речи обучаемых и формирование у них высокой произносительной культуры.
В настоящее время мы являемся свидетелями развития двух противоположных процессов: с одной стороны, повышенное внимание (в том числе и на уровне государственной власти) к сохранению и развитию русской языковой культуры, с другой, общественное стремление к лояльному восприятию понятия «норма», нечеткость, «стирание» границ между литературным языком и городским просторечием. В контексте сказанного выше считаем необходимым уделять более пристальное внимание процессу формирования орфоэпической грамотности подрастающего поколения.
Актуальность орфоэпической работы со школьниками возрастает еще и потому, что на сегодняшний момент отмечается некоторая несогласованность в дидактическом материале по произносительным нормам, представленном в школьных учебниках, и отборе материала, составляющего основу тестов ЕГЭ.
На наш взгляд, необходимо переосмыслить стратегию изучения орфоэпического материала в курсе школьного обучения русскому языку, то есть не просто формировать систему определенных знаний, но и познакомить
учащихся с эффективными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание и способствующими развитию языковой интуиции, бережному и вдумчивому отношению к слову.
Объект исследования - изучение орфоэпии в школьном курсе русского языка.
Предмет исследования - приемы организации работы по орфоэпии в школьном курсе русского языка.
Цель данной работы - описать систему работы и выявить эффективные приемы организации орфоэпической работы.
Достижение цели решается путем последовательного решения следующих задач:
- раскрыть понятие «орфоэпическая норма», охарактеризовать разновидности орфоэпических норм;
- проанализировать учебники по русскому языку на предмет отражения в них материала по русской орфоэпии;
- охарактеризовать мнемотехнические приемы и возможность их использования в практике на уроках русского языка в основной школе при изучении русской орфоэпии;
- разработать методы и приемы системы изучения орфоэпии;
- провести опытно-экспериментальную работу на базе МБОУ «СОШ № 1 г. Лесосибирска»;
Методологической основой исследования являются работы:Н.С. Валгиной, Ж.В. Ганиевой, Т.М. Григорьевой, К.С. Горбачевича, Г.Н. Иванова- Лукьяновой, В.А. Ицковича, Г.А. Качевской, Г.А. Коптиной, З.Н. Люстровой, Л.И. Скворцовой и др.
Гипотеза - если работу по орфоэпии в старших классах организовать на основе использования мнемотехнических приемов и с вовлечением учащихся в проектную деятельность, то овладение орфоэпическими нормами русского языка будет более эффективным.
В работе использованы следующие методы:
- анализ учебной, научной и методической литературы по проблеме исследования;
- описательный метод;
- экспериментальные методы: наблюдение, опрос, анкетирование.
Этапы исследования
1 этап (сентябрь 2016 - январь 2017) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (февраль 2017 - март 2017) - разработка и апробация комплекса упражнений, направленного на формирование орфоэпической грамотности у учащихся 11 классов.
3 этап (апрель 2017 - июнь 2017) - анализ результатов исследования, подведение итогов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №1» г.Лесосибирска», количество участников эксперимента - 23 человека.
Практическая значимость заключается в возможности использования ее результатов в социально - педагогической практике.В работе проанализирован, обобщён, систематизирован теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован учителями, в своей педагогической деятельности, а также студентами в рамках изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Современный русский язык». Разработанные упражнения и задания, направленные на формирование орфоэпической грамотности, можно использовать в школьной практике и практике вузовского преподавания дисциплины «Методика обучения русскому языку».
Апробация работы. Материалы дипломной работы были опубликованы в сборнике Международной научно - практической конференции «В мире науки и инноваций» в городе Казань, 2017 г. (заочная форма участия) и представлены в виде доклада на внутривузовской научно - практической конференции в секции «Теоретические и прикладные аспекты современной лингвистики» в 2017 г. (очная форма участия).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 46 наименований.
Результаты работы представлены в 2 таблицах. В 1 приложении представлены материалы экспериментальной работы. Общий объем работы - 55 печатных листов.
В выпускной квалификационной работе нами была рассмотрена важная проблема - организация орфоэпической работы в старших классах на уроках русского языка.
Проанализировав теоретические подходы методистов к данной проблеме - Н.С. Валгиной, Ж.В. Ганиевой, Т.М. Григорьевой и других, мы выяснили, что введение в теорию и практику обучения русскому языку раздел «Орфоэпии» - помогает учащимся развить в себе осознанный подход к языку как явлению культуры, главному средству общения и извлечения познаний в разных сферах человеческой деятельности.
Работа по орфоэпии на уроках русского языка нацелена на достижение предметных результатов, заявленных в ФГОС ООО: «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач».
Проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что орфоэпия буквально обозначает «правильное произношение». Раздел языкознания, который занимается изучением ударения, называется акцентологией. Главные особенности ударения в русском языке: разноместность и подвижность. Из-за этого у людей возникают проблемы с правильной постановкой акцента в слове. Хочется отметить, что при постановке ударения в русском языке нет четких правил.
В настоящее время можно говорить об утверждении в методике преподавания русского языка в школе четырех видов компетенции: лингвистической, языковой, коммуникативной, культуроведческой. Каждая из названных компетенций включает в себя определенные знания, умения, навыки, которые должны быть сформированы для ее достижения.
Таким образом, организация работы по орфоэпии в старших классах в преподавании русского языка обязывает педагога владеть научными понятиями, а также знанием психологических особенностей обучающихся с той целью, чтобы организовать учебную деятельность в такой форме, которая будет способствовать приобщению их к обсуждению достаточно сложных теоретических вопросов лингвистической науки и одновременно овладению нормами современного русского литературного языка.
Анализ проведенного констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы показал, что акцентологические нормы усвоены старшеклассниками не в полном объеме и недостаточно прочно. Около 30% учащихся не справились с заданием по расстановке правильного ударения в словах, представленных в тестах ЕГЭ прошлых лет.
Нами была предложена система работы по орфоэпии, включающая участие в реализации проекта и выполнение упражнений с использованием приемов мнемотехник, которые ориентированы на формирование основ языковой и коммуникативной компетенций. Участие в подобной работе, несомненно, будет также способствовать достижению учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов усвоения основной образовательной программы, заявленных во ФГОС ООО.
Проанализировав теоретические подходы методистов к данной проблеме - Н.С. Валгиной, Ж.В. Ганиевой, Т.М. Григорьевой и других, мы выяснили, что введение в теорию и практику обучения русскому языку раздел «Орфоэпии» - помогает учащимся развить в себе осознанный подход к языку как явлению культуры, главному средству общения и извлечения познаний в разных сферах человеческой деятельности.
Работа по орфоэпии на уроках русского языка нацелена на достижение предметных результатов, заявленных в ФГОС ООО: «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач».
Проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что орфоэпия буквально обозначает «правильное произношение». Раздел языкознания, который занимается изучением ударения, называется акцентологией. Главные особенности ударения в русском языке: разноместность и подвижность. Из-за этого у людей возникают проблемы с правильной постановкой акцента в слове. Хочется отметить, что при постановке ударения в русском языке нет четких правил.
В настоящее время можно говорить об утверждении в методике преподавания русского языка в школе четырех видов компетенции: лингвистической, языковой, коммуникативной, культуроведческой. Каждая из названных компетенций включает в себя определенные знания, умения, навыки, которые должны быть сформированы для ее достижения.
Таким образом, организация работы по орфоэпии в старших классах в преподавании русского языка обязывает педагога владеть научными понятиями, а также знанием психологических особенностей обучающихся с той целью, чтобы организовать учебную деятельность в такой форме, которая будет способствовать приобщению их к обсуждению достаточно сложных теоретических вопросов лингвистической науки и одновременно овладению нормами современного русского литературного языка.
Анализ проведенного констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы показал, что акцентологические нормы усвоены старшеклассниками не в полном объеме и недостаточно прочно. Около 30% учащихся не справились с заданием по расстановке правильного ударения в словах, представленных в тестах ЕГЭ прошлых лет.
Нами была предложена система работы по орфоэпии, включающая участие в реализации проекта и выполнение упражнений с использованием приемов мнемотехник, которые ориентированы на формирование основ языковой и коммуникативной компетенций. Участие в подобной работе, несомненно, будет также способствовать достижению учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов усвоения основной образовательной программы, заявленных во ФГОС ООО.