Тема: Психолого-педагогические условия формирования самооценки у дошкольников с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Проблемы психического развития у дошкольников становятся все более актуальными в современном обществе, требуя специального внимания и эффективных методов поддержки для этих детей. Развитие самооценки играет ключевую роль в формировании личности ребенка и его способности к успешной дальнейшей социализации и обучению. Поэтому изучение специальных психолого-педагогических условий развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития имеет стратегическое значение.
В исследованиях, которые регулярно проводятся в области, как психологии, так и педагогики, одной из наиболее актуальных является проблема самооценки.
Известный отечественный психолог И.С. Кон в своем труде «В поисках себя (Личность и ее самосознание)» для объяснения того, как деятельность человека влияет на его самооценку, акцентирует внимание на неоспоримой важности самой этой деятельности. «Самооценка является конечным результатом деятельности человека (индивида), и через осознание возможных результатов человек приходит к осознанию себя как непосредственного субъекта этой деятельности, а также к оценке всех своих возможностей и способностей ...» [9, с. 75].
Взаимосвязь между самооценкой и становлением личности у дошкольников с задержкой психического развития является важным объектом изучения не только в психологии, но и педагогике. Ряд ученых, включая М.И. Кузьмицкую, А.Н. Леонтьева, Ж.И. Намазбаеву и С.С. Рубинштейна, проявляли большой интерес к обозначенной проблеме и внесли значительный вклад в исследования в данной области.
Проблему разработки и внедрения психолого-педагогических условий развития самооценки дошкольников с задержкой психического развития поднимал А.В. Шевченко, в работе «Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития» [24].
Проблема формирования самооценки у дошкольников с задержкой психического развития не до конца разработана, что представляет большой интерес для проведения дополнительного исследования.
Анализ психолого-педагогических трудов, научных публикаций по рассматриваемой проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью специальных психолого-педагогических условий как основного фактора, оказывающего прямое воздействие на ее правильное развитие.
В связи с выявленным противоречием возникает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития
самооценки у дошкольников с задержкой психического развития?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние специальных психолого-педагогических условий на развитие самооценки у дошкольников с задержкой психического развития .
Объект исследования: процесс самооценки дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия как
средства развития самооценки у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: в данном исследовании мы исходили из предположения о том, что развитие самооценки у дошкольников с задержкой психического развития будет возможно при создании следующих психолого - педагогических условий:
- работа по развитию самооценки дошкольника с задержкой психического развития должна быть поэтапно организованной;
- использование методов, направленных исключительно на эффективное развитие адекватной самооценки, во всех видах деятельности с учетом психических особенностей дошкольников с задержкой психического развития;
- активное включение в работу родителей по развитию самооценки дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
- выполнить теоретическую проработку проблемы самооценки и рассмотреть специальные психолого-педагогические условия, которые могут быть использованы для дальнейшего ее изучения, развития и коррекции у дошкольников с задержкой психического развития;
- выявить уровень развития самооценки в исследуемом коллективе дошкольников с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента;
- разработать и апробировать систему специальных психолого- педагогических условий для развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития в исследуемом коллективе;
- обобщить и систематизировать информацию, полученную в ходе исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- достижения современной психолого-педагогической науки в области изучения самооценки у дошкольников с задержкой психического развития, описанные в трудах О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, М.И. Лисина;
- концептуальные подходы к изучению специфических особенностей самооценки у дошкольников с задержкой психического развития, описанные в трудах К.С. Лебединской, А.И. Липкина; Е.С. Слепович;
- исследования в области изучений психолого-педагогических условий, описанные в трудах А.В. Шевченко.
- специальные методы теоретического исследования (анализ педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования);
- специальные методы эмпирического исследования (изучение и анализ личных дел дошкольников, участвующих в эксперименте);
- экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент по изучению и развитию самооценки у дошкольников с задержкой психического развития);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы полученных результатов исследования, обработка фактического материала исследования, представленная в виде диаграмм и таблиц).
Экспериментальная база исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3, структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад № 6» городского округа Сызрань.
Новизна исследования заключается в том, что подобрано содержание работы по развитию самооценки дошкольников с задержкой психического развития в соответствии с показателями уровня развития самооценки в исследуемом детском коллективе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы психолого-педагогические условия развития самооценки детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа, которая может быть применена педагогами, родителями для воспитания гармоничной личности дошкольника с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: введение, две основные главы, заключение, список используемой литературы (25 источников) и 5 приложений. Основное содержание бакалаврской работы занимает 65 страниц. Общий объем, включая приложения - 75 страницы. В работе приведены 16 рисунков и 19 таблиц.

Купить

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы была проведена глубокая исследовательская работа по проблеме развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования заключалась в выявлении оптимальных психолого - педагогических условий, способствующих эффективному развитию самооценки у данной категории детей.
В ходе исследования было выявлено, что существует острая необходимость в создании специальных адаптированных условий для развития самооценки у детей с задержкой психического развития, поскольку наблюдается острое противоречие между необходимостью развития самооценки и недостатком специализированных методик и подходов в современной образовательной практике.
Результаты исследования показали, что основной фактор, влияющий на правильное развитие самооценки у детей с задержкой психического развития, это специальные психолого-педагогические условия, которые должны быть адаптированы к индивидуальным потребностям и особенностям каждого ребенка. Поддержка, поощрение, индивидуальный подход и эмоциональная поддержка играют ключевую роль в формировании позитивной самооценки у таких детей.
В рамках экспериментальной работы было проведено исследование на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3, структурного подразделения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад № 6» городского округа Сызрань Самарской области. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «задержка психического развития», среди которых было 8 девочек и 6 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет.
В ходе реализации констатирующего этапа экспериментальной работы применялись такие методики, как: «Лесенка» (авторы методики В.Г. Щур и С.Г. Якобсон); «Какой Я?» (автор методики Р.С. Немов); «Нарисуй себя» (авторы методики З. Василяускайте и А.М. Прихожан).
На констатирующем этапе экспериментальной работы с помощью трех специальных методик было выявлено, что в исследуемой группе дошкольников с задержкой психического развития обладают низким уровнем развития самооценки 1 ребенок (13 %), средним - 3 детей (18 %), высоким - 5 детей (31 %), очень высоким - 6 детей (38 %).
Реализация программы по развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показало следующие результаты:
Положительные элементы:
- 20 % испытуемых продемонстрировали положительное влияние
программы на улучшение своей самооценки;
- успешное повышение показателей в результате применения программы говорит об эффективности методов и упражнений, предусмотренных программой.
Отсутствие отрицательных изменений:
- на формирующем этапе отсутствовали отрицательные изменения в самооценке испытуемых, что свидетельствует о безопасности и неагрессивности программы.
Неудовлетворительный результат у части участников:
- 38 % участников программа не принесла ожидаемого эффекта из-за недостаточного времени на выполнение упражнений, пропусков занятий из-за болезней или семейных обстоятельств;
- необходимо уделить внимание поддержке и мотивации этой группы детей для более успешной реализации программы.
Положительная динамика на контрольном этапе:
- экспериментальная работа на контрольном этапе показала улучшение
в самооценке: снижение процента очень высокой самооценки, повышение умеренно высокой и средней самооценки, а также снижение низкой самооценки;
- эти результаты свидетельствуют о позитивной динамике и значительном влиянии коррекционной программы на уровень самооценки детей с задержкой психического развития.
В целом, исследование показало, что программа имеет потенциал для повышения уровня самооценки у детей с задержкой психического развития, но требует дополнительных усилий в организации занятий и мотивации детей для более эффективной работы. Успешные результаты на контрольном этапе подтверждают значимость и перспективность применения коррекционных программ развития самооценки у данной категории детей.
В заключение, необходимо отметить, что разработка и внедрение специальных психолого-педагогических условий для развития самооценки у дошкольников с задержкой психического развития имеет высокую значимость с точки зрения эффективности образовательного процесса и успешной социализации детей. Результаты и выводы данного исследования могут служить основой для дальнейшей работы педагогов, специалистов и родителей в области развития самооценки у детей с задержкой психического развития.

Купить