Тема: Проблемные задания как средство развития интереса к учебе у младших школьников

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования поставило перед образовательной организацией новые цели: «создание обучающей среды, мотивирующей обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе» [16].
На современном этапе для российского общества значимым и актуальным вопросом в сфере образования является повышение у учащихся стремления к обучению, что позволяет решать основное направление, предлагаемое Федеральным государственным образовательным стандартом для начальной школы, то есть научить детей учиться.
Значение познавательного интереса для детей сложно переоценить, поскольку он помогает справляться с психологическими нагрузками процесса обучения, тем самым сохраняется здоровье школьника, позволяет избежать низкий уровень освоения учебного материала, а значит и низкую успеваемость.
Формирование и развитие интереса повышает заинтересованность учащегося к обучению, к приобретению новых знаний. Данную цель в образовании стремились достичь педагоги во все времена.
Необходимо помнить, что только комплексный подход решает проблему развития интереса к процессу обучения - это анализ всех условий как в учебной, так и во внеучебной деятельности детей, исследование применяемых методик, какие учебные технологии и приемы способствуют развитию такого важного качества личности, как интерес. Именно данное качество необходимо для достижения успехов.
Исследователями в области образования отмечается тенденция к падению интереса у учащихся к приобретению знаний. Данная задача может быть успешна решена при наличии использования в учебном процессе новых современных технологий, способных повысить интерес детей к процессу приобретения знаний, развивать творческие способности, креативный взгляд и нестандартные решения, самостоятельность и общение.
Еще Я.А. Коменский отмечал: «Если учеба дается ребенку трудно, то в этом прежде всего виноваты методы, которыми его учат» [11, с. 166]. Это положение не утратило актуальности и значимости и в наше время.
Современная система образования отыскивает и создает новые педагогические технологии. Как правило, они не используют традиционные формы обучения и воспитания, педагогический процесс обучения и воспитания рассматривается как система, базирующаяся на принципах нравственности, гуманности, личностного подхода в развитии творческих способностей учащихся.
Система образования на данном этапе времени должна обеспечивать не только усвоение учащимися базового уровня знаний, но и создавать условия получения знаний учениками самостоятельно, формировать в детях стремление обучаться на долгие годы вперед.
Достижение таких целей для системы образования сопряжено с внедрением новых направлений в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Педагогам для формирования заинтересованности к процессу обучения у детей надлежит всесторонне рассмотреть применяемые технологии и методики, выбрать наиболее подходящие и рациональные.
Рассмотрение ряда источников позволило прийти к установлению проблемы: одна сторона - высокие требования, выдвигаемые к качеству получаемых знаний учащимися, вторая сторона - наметившаяся тенденция снижения интересов к обучению у детей.
Попытка решения данной проблемы стала основой в выборе средств и методик по проблемному обучению.
Объект исследования - процесс развития интереса к учению у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - развитие интереса младших школьников к учению с использованием проблемных заданий.
Цель исследования - разработка проблемных заданий и проверка их эффективности для развития интереса младших школьников к учебе.
Задачи исследования:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития интереса к учебе у младших школьников;
- определить сущность и изучить особенности организации проблемного обучения на уроках в начальной школе;
- подобрать диагностические методики и выявить уровень развития интереса к учебе у обучающихся начальной школы;
- разработать и реализовать программу по развитию интереса к учебе у младших школьников с помощью проблемных заданий;
- провести контрольную диагностику и выявить эффективность разработанной программы на основе выявления изменения уровня интереса к учебе младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования: проблема изучения интереса, в частности интереса у детей младшего школьного возраста посвящена исследованиям в трудах К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, Э. Клапаред, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Поддьякова, М.А. Алиевой, Н.В. Ивановой, А.В. Карпенко, С.И. Репкиной, Ф.Р. Хубиевой.
Эффективность проблемного обучения в развитии интереса к учению обоснована в исследованиях К.А. Арапова, Д.В. Вилькеева, И.Я. Лернера, М.А. Бтикеевой, Е.Н. Власовой, И.А. Ильницкой, Л.В. Куприяновой, В.Н. Люсева, Е.Е. Мерзон, А.А. Омаровой, Н.В. Панкратовой, В.А. Ситарова, Р.И. Стручковой, Х.В. Уруновод, А.В. Хуторского, Н.А. Чулковой, А.Д. Сергеевой.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ данных.
Новизна работы заключается в уточнении показателей выраженности интереса к учебе, а также в анализе и раскрытии особенностей применения проблемных заданий для развития данного интереса у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость работы состоит в том, что применение результатов работы по развитию интереса к учебе у младших школьников с помощью внедрения проблемных заданий возможно в конкретных общеобразовательных учреждениях.
База исследования - ГБОУ СОШ п. Троицкое Самарской области.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 8 рисунков, 11 таблиц, список литературы (28 наименование). Основной текст работы изложен на 48 страницах.

Купить

В первой главе выявлено отношение интереса к позитивным эмоциям, способствующим повышению познания о предмете интереса и повышенному вниманию к предмету. Существует неразрывная связь между интересом и процессом приобретения знаний. Задача, заключающаяся в развитии интереса к обучению у младших школьников, одна из важнейших для поиска решений в педагогике и психологии. Понижения интереса к получению знаний сокращает результативность процесса обучения, т.к. именно интерес мотивирует познавательную деятельность ученика и служит главным инструментом эффективного обучения.
Проблемное обучение базируется на использовании поисковых и исследовательских методов, когда ученикам предоставляется самостоятельная деятельность по поиску решения проблем, исследования проблем, когда ребенок свободен в творческом поиске, а это развивает ребенка всесторонне. Гармонично и всесторонне развитая личность - это личность с высоким уровнем мышления. Когда процесс обучения способствует развитию творческих задатков ребенка, то это развивающее обучение, роль педагога в котором целенаправленно развивать мыслительные и познавательные способности учащихся, опираясь на закономерности развития мышления и специальные педагогические методики. Только такое обучение можно называть проблемным.
Построение учебного занятия по проблемному обучению сочетает внешние и внутренние элементы обучающего процесса, обеспечивает самостоятельную работу учеников и способы управления этой работой. Любой учебный урок в младших классах должен включать содержание, вызывающее у ребят неподдельный интерес, изумление, восхищение. Такую подачу материала им будет сложно забыть. В качестве таких сведений возможно использование какого-то открытия (по теме урока), необычного изложения материала, эффектного опыта - все, что превращает обычное занятие в проблемное и вызывающее интерес у учеников.
Во второй главе проведено исследование уровня интереса к учебе у младших школьник и его последующее формирование на базе ГБОУ СОШ п. Троицкое Самарской области. В начале эксперимента в ГБОУ СОШ п. Троицкое Самарской области были сформированы две группы (экспериментальная и контрольная) по 10 человек в каждой. Далее для констатации уровня интереса к учебе были отобраны четыре диагностические методики, целью которых было выявление показателей интереса к учебе.
После проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод: В обеих группах слабо выражен интерес к учебе, в среднем в каждой группе двое детей из десяти имеют высокий уровень познавательного интереса к учебе, также в среднем в каждой группе двое детей имеют крайне низкий выраженный интерес к учебе. Основная масса детей имеет средний уровень интереса к учебе, что говорит о том, что учитель имеет возможность развить познавательный интерес учеников.
На контрольном этапе выяснилось, что в экспериментальной группе ситуация значительно улучшилась. Теперь высоким уровнем познавательных интересов в среднем обладают 4-5 учеников, а с низким уровнем остался один человек. Значит проведенная работа по развитию интереса к учебе с помощью внедрения технологий проблемных заданий является эффективной.

Купить