Тема: Формирование саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента

У старших дошкольников еще не достаточный уровень волевого развития, который позволял бы достигать поставленную цель, правильно оценить свою работу, овладеть определенными правилами поведения, навыками самостоятельности выполнения работы, адекватно относиться к трудностям, оценки взрослого. Главная причина этих проблем связана с несовершенной саморегуляцией детей 6-7 лет.
В настоящие время проведено значительное количество исследований по изучению развития саморегуляции (Д.И. Бермедова, Г.М. Касаткина, Т.А. Чепель, Т.В. Яковенко), специфике формирования ее отдельных компонентов у детей дошкольного возраста (Т.Ю. Андрюшенко, Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Захарова, И.И. Кондратьева, А.Х. Маркова, Д.Б. Эльконин).
Основы саморегуляции закладываются в старшем дошкольном возрасте. Целевые ориентиры, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и федеральной образовательной программой, четко указывают на необходимость построения образовательного процесса, нацеленного на формирование саморегуляции на этапе окончания дошкольного возраста. Игровая деятельность - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, вот почему саморегуляцию важно и возможно формировать именно в игровой деятельности у старших дошкольников.
Саморегуляция очень важна во всех направлениях развития ребенка. Исследования зарубежных авторов, таких как М. Поснер и А. Ротбарт, подтверждают, что ранние способности к саморегуляции формируют основы здорового образа жизни дошкольников и предпосылки для развития интеллекта. Данные Г. Блэр и Р. Рэзза показывают, что для детей с низкой саморегуляцией в дошкольном возрасте существует высокая вероятность более низкой успеваемости в школе и плохого физического здоровья.
В связи с тем, что игра является ведущей деятельностью дошкольников, саморегуляция проявляется в игровой деятельности ребенка. Дети учатся самостоятельно регулировать себя, свое поведение, свои действия и речь в игре. В последнее время применение игры и ее значение в развитии детей становится все более привлекательным для многих психологов и педагогов. Развитие личностной сферы ребенка, его способности контролировать себя и управлять собой - одна из ключевых тем научных исследований.
Проблема формирования саморегуляции у дошкольников не однократно являлась предметом исследования ученых (H.A. Бернштейн, A.B. Запорожец, O.A. Конопкин, Е.О. Смирнова). В качестве средства рассматривались игры, тренинги, поручения. Однако для формирования саморегуляции дошкольников 6-7 лет не изучалась возможность применения приемов тайм-менеджмента.
Тайм-менеджмент предоставляет возможности для формирования саморегуляции человека, способствуя развитию навыков планирования, определению приоритетности задач и управления временем, что улучшает контроль над собой. Тайм-менеджмент учит рациональному планированию предстоящих событий и наиболее важных дел; распределению времени на выполнение того или иного дела; контролированию и оцениванию своих результатов, эффективному анализу своей деятельности; составлению каждодневного плана и учета времени; создает умение работать с целями; вырабатывает привычки, которые так необходимы детям старшего дошкольного возраста.
Приемы тайм-менеджмента обладают возможностями улучшить саморегуляцию детей 6-7 лет. Вопросы, связанные с приемами тайм- менеджмента изучались многими исследователями (М.А. Лукашенко, S. Covey, J. Morgenstern, B. Tracy), но в развивающей работе с дошкольниками не применялся.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выделить противоречия:
- между необходимостью формирования умения у дошкольников правильно организовывать свое время, уметь правильно распоряжаться временем и недостаточным вниманием к данной проблеме в дошкольном возрасте, как наиболее благоприятном периоде развития формирования саморегуляции;
- между существующей необходимостью формирования у детей 6-7 лет саморегуляции в игровой деятельности и отсутствием четкого понимания содержания данной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- между возможностью применения приемов тайм-менеджмента в саморегуляции человека и не адаптированностью этих приемов для лиц разного возраста.
Противоречия между необходимостью и имеющимися возможностями позволили определить проблему исследования: каковы содержание и организация формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6¬7 лет приемами тайм-менеджмента.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента.
Объект исследования: процесс формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: формирование саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента.
Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:
- раскрыта сущность понятия «формирование саморегуляции в игровой деятельности дошкольников;
- возможно формирование саморегуляции в игровой деятельности в дошкольном возрасте приемами тайм-менеджмента, соответствующие возрасту, содержанию деятельности дошкольника;
- включено использование дошкольниками наглядных пособий
по саморегуляции в самостоятельную игровую деятельность, что обеспечивает применение приемов тайм-менеджмента.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.
1. На основе анализа теории и практики образования охарактеризовать процесс формирование саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента.
2. Определить комплекс диагностических заданий, показатели и уровни сформированности у детей 6-7 лет саморегуляции в игровой деятельности.
3. Разработать и апробировать содержание и процесс организации формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования о развитии саморегуляции у дошкольников (Л.И. Божович, Л.В. Выготский, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Е.О. Смирнова, M. Bronson, J.J. Montroy);
- исследования развития саморегуляции в игре (А.М. Гульянц, И.А. Савенкова, Е.А. Савина, В.Л. Сухих, И.В. Щекотихина, T.R. Goldstein, M.D. Lerner);
- исследование игры как средства развития саморегуляции у дошкольников (Т.А. Мухина, С.Ю. Шалова);
- работы о включении приемов тайм -менеджмента в образовательный процесс дошкольных организаций (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, Г.А. Демина, Т.П. Колодяжная, З.Р. Плахтей, Л.И. Фалюшина).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической
литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности); эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и
контрольный этапы), беседа, наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 100
«Островок» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 15 детей 6-7 лет.
Основные этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2022 г. - февраль 2023 г.). В течение данного этапа осуществлялись анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработки исследуемой проблемы, составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата.
Второй этап - экспериментальный (март 2023 г. - февраль 2024 г.), включал разработку и апробацию содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование у детей 6-7 лет саморегуляции в игровой деятельности приемами тайм-менеджмента.
Третий этап - заключительно-обобщающий (март 2024 г. - май 2024 г.). Предполагал анализ, обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы; оформление материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что доказана возможность формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность понятия «формирование саморегуляции в игровой деятельности дошкольников», расширены теоретические подходы к формированию формирования у детей 6-7 лет саморегуляции в игровой деятельности приемами тайм-менеджмента; определены показатели сформированности у детей 6-7 лет саморегуляции в игровой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в работе приемы тайм-менеджмента формирования саморегуляции в игровой деятельности дошкольника могут быть использованы в работе воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, тьюторов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии, педагогики, специальной психологии; соответствием всех компонентов исследования (цель, объект, предмет, задачи) гипотезе исследования; объективности способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании заключено в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в реализации проекта в организации, в разработке и применении авторских пособий для формирования саморегуляции в игровой деятельности детей 6-7 лет, во внедрении в работу приемов тайм-менеджмента, во включении в работу педагогов, родителей детского сада и обогащении развивающей предметно-пространственной среды группы.
Апробация и внедрение результатов работы проводились на протяжении всего исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Студенческие дни науки в ТГУ» (2023, 2024 г.), в конкурсе докладов секции «Современные подходы к воспитанию и развитию ребенка» (11 апреля 2024 год), в ходе научно-исследовательских семинаров кафедры, педагогических советов дошкольной образовательной организации - базы проведения исследования. По данному исследованию было опубликовано 3 научные статьи.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование саморегуляции в игровой деятельности у дошкольников - это педагогический процесс, направленный на развитие способностей к самоконтролю, планированию и управлению своим поведением через целенаправленно организованные игры, в которых используются приемы тайм-менеджмента для структурирования времени и задач.
2. Формирование саморегуляции в игровой деятельности в дошкольном возрасте возможно приемами тайм-менеджмента, соответствующие возрасту, содержанию деятельности дошкольника и компонентам саморегуляции, а именно: визуальное планирование и мотивация через игровую деятельность, планирование через игровые действия и вовлечение, анализ количества потерянного времени с помощью календарика; планирование дня, фиксация в виде плана и его проживание с использованием «золотых правил» управления временем; ведение плаката «Распорядок дня»; оценка выполнения запланированного и фиксация итогов.
3. Реализацию приемов тайм-менеджмента обеспечивают наглядные пособия, позволяющие сформировать компоненты саморегуляции: полнота принятия задания, полнота сохранения задания до конца деятельности, самоконтроля по ходу выполнения задания, самоконтроль при оценке результата деятельности и включенные в самостоятельную игровую деятельность.
Структура магистерской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источника), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 3 таблицы, 14 рисунков. Основной текст работы изложен на 78 страницах.

Купить

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что проблема формирования саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления.
У старших дошкольников не достаточный уровень волевого развития, позволяющий ребенку достигать поставленную цель, правильно оценить свою работу, овладеть определенными правилами поведения, навыками самостоятельности выполнения работы, адекватно относиться к трудностям, оценки взрослого.
В настоящие время по изучению развития саморегуляции проведено значительное количество исследований (Д.И. Бермедова, Г.М. Касаткина, Т.А. Чепель, Т.В. Яковенко), специфике формирования ее отдельных компонентов у детей дошкольного возраста (Т.Ю. Андрюшенко, Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Захарова, И.И. Кондратьева, А.Х. Маркова, Д.Б. Эльконин).
В связи с тем, что игра является ведущей деятельностью дошкольников, саморегуляция проявляется в игровой деятельности ребенка. Дети учатся самостоятельно регулировать себя, свое поведение, свои действия и речь в игре.
Однако для саморегуляции дошкольников 6-7 лет важны
адаптированные приемы тайм-менеджмента.
Тайм-менеджмент позволяет формировать у детей качества: самостоятельность, ответственность, целеполагание, рефлексия, опыт по развитию интеллектуальной и волевой сферы. Все это неразрывно связано с умением организовывать свою деятельность и время.
Исследования на выявление уровня сформированности саморегуляции в игровой деятельности, проведенные нами на констатирующем этапе эксперимента показали, что высокий уровень развития имеют 25% детей, средний уровень развития - 67% детей, низкий - 8% детей.
Исследования, проведенные нами после формирующего эксперимента на контрольном этапе эксперимента, показали, что 75% имеют высокий уровень развития, 25% - средний уровень, низкий уровень развития был не выявлен. Это позволяет говорить о том, что у детей 6-7 лет уровень сформированности саморегуляции в игровой деятельности находится на высоком и среднем уровне по таким показателям: уровень полноты принятия задания, качество самоконтроля при оценке результата деятельности, уровень сформированности волевых качества, уровень самоконтроля по ходу выполнения задания, уровня самоконтроля при оценке результата деятельности.
Формирование саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента возможно, если:
- раскрыта сущность понятия формирование саморегуляции в игровой деятельности дошкольников;
- формирование саморегуляции в игровой деятельности
в дошкольном возрасте эффективно осуществляется посредством приемов тайм-менеджмента;
- определены приемы тайм-менеджмента, соответствующие возрасту, содержанию деятельности дошкольника;
- включено использование дошкольниками наглядных пособий по саморегуляции в игровой деятельности в самостоятельную деятельность.
Проведенная экспериментальная работа позволила выявить возможность организации работы по формированию саморегуляции в игровой деятельности у детей 6-7 лет приемами тайм-менеджмента после ее реализации.

Купить