Тема: РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПОНЕНТА ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальность исследования обусловлена тем, что, в соответствии с государственной программой Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 гг.» задача формирования инновационного мышления школьников выделена как приоритетная . Данная задача соответствует мировым тенденциям развития образования, например, рекомендованной к реализации сетью ассоциированных школ ЮНЕСКО и его департаментом «Образование», программе «Развитие образования в Европе до 2030 года».
На социальном уровне актуальность исследования связана с тем, что в современном мире возникновение необходимости формирования инновационного мышления школьников связано в первую очередь с развитием современной экономики и вступлением России в единое европейское экономическое пространство. В соответствии со статьей 4 Закона РФ «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике» инновационное мышление признано одной из главных компетенцией личности , определяющей возможности ее участия в профессиональной деятельности и экономических отношениях. В преамбуле государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 годы» подчеркивается, что именно школа является опорой государства и экономики в области развития инновационного поведения населения. Начальная школа, как первая ступень школьного образования, закладывает фундамент инновационного мышления учащихся, стимулирует их творческий и интеллектуальный потенциал. Без изменения традиционного мышления, без создания новых поведенческих практик, основанных на инновационном мышлении, невозможно повысить эффективность экономики, создать новые технологии, развивать общество и повышать его потенциал .
Актуальность изучения процессов и методов формирования
инновационного мышления основана также на соответствии этого процесса
социальному заказу. Общество заинтересовано в раскрытии личностного потенциала каждого человека. Постиндустриализм выдвигает на первое место творчески мыслящую личность, способную не только создать инновацию, но и внедрить ее в общественную практику, обеспечить ее функционирование. Современные исследователи Х.Е. Майхнер , А.К. Мынбаев , З.М. Садвакасова , А.П. Усольцев и Т.Н. Шамало раскрывают данную взаимосвязь между интересами общества и задачами образования. Формирование инновационного мышления, в том числе и в начальной школе, с их точки зрения, соответствует не только общественному запросу, но и государственной стратегии развития Российской Федерации.
Согласно концепции П.Н. Новикова, инновационное мышление основано на поиске и воспроизводстве не только новых технологий, но и новых моделей социального сотрудничества . Поэтому способность к такому виду мышления является одним из значимых условий успешности личности и ее самореализации.
Петрова Е.А. и Тарасова И.В. рассматривают творческий характер инновационного мышления как «процесса поступательного движения от осознания проблемных смыслов, рожденных определенной ситуацией социальной практики, к созданию новых, не отраженных в объективной реальности преобразующих ее смыслов» , . С их точки зрения, деятельность обучающихся должна быть направлена не только на освоение широкого спектра знаний, но и на создание чего-то нового, преобразующего окружающий мир или его отдельные компоненты. Данное понимание инновационного мышления основывается на концепциях психологии творчества Л.С. Выготского , Д.Б. Богоявленской , Дж. Гилфорда, Е. Торренса .
...
Купить

Развитие российской экономики тесно связано с общемировыми процессами, такими как переход рынков товаров и услуг в онлайн, внедрение искусственного интеллекта во все сферы жизни общества, рост потребности в творческой активности личности. Все это приводит к тому, что у государства и общества формируется понимание того, что каждый человек должен обладать современными навыками и умениями, позволяющими ему быть успешным. К этой категории можно отнести и инновационное мышление, в том числе и его исследовательский компонент.
На основе анализа литературы сделан вывод, что инновационное мышление является основой инновационной деятельности, направленной на формирование новых, расширяющих и дополняющих научную картину мира знаний; новаций в области решения современных социальных проблем.
Инновационное мышление - это творческое, научно-теоретическое, социально-позитивное, конструктивное, преобразующее и прагматичное мышление, направленное на обеспечение инновационной деятельности и осуществляемое на когнитивном и инструментальном уровнях. Данные свойства эффективно формируются в комплексе, когда образовательная среда имеет такие свойства как целостность, системность, вариативность.
Исследовательский компонент инновационного мышления включает уверенное владение методами сбора информации, выраженное критическое мышление по отношению к ней, объективный анализ и оценку проблем и явлений с целью формирования инновационного суждения о их решении.
Формирование инновационного мышления, с одной стороны, происходит в процессе инновационной деятельности, с другой - является средством ее активизации и эффективности. Под инновационной деятельностью понимается не только способность осуществлять новацию на практике, но и развитие таких личных качеств учащихся, как мотивация к новаторскому решению возникающих ситуаций, инициативность, критичность, склонность к рефлексии.
Эффективным способом формирования исследовательского компонента инновационного мышления младших школьников является проектная деятельность, реализуемая в офлайн и онлайн форматах.
Условиями успешного развития исследовательского компонента инновационного мышления младших школьников являются:
• индивидуализация образовательного процесса, приоритет личности в выборе темы проекта и построении индивидуального подхода к проблеме формирования инновационного мышления учащихся в соответствии с возможностями, способностями и интересами как младшего школьника, так и педагога, и образовательного учреждения;
• комплексность и системность работы, заключающаяся в тесных межпредметных связях, системности проведения мероприятий, занятий, в рамках которых реализуются образовательные проекты, в объединении усилий педагогического коллектива, создании структурных компонентов образовательного учреждения с целью организации комплексной работы над инновационными проектами учащихся, во взаимодействии образовательного учреждения с социальными партнерами и родителями;
• инновационность образовательного процесса, включающая применение в учебно-воспитательном процессе новых образовательных технологий; содержание деятельности педагога, готового не только использовать интернет-ресурсы, онлайн-игры и пр., но и самостоятельно проектировать образовательный процесс, разрабатывая информационные дидактические и иные средства для решения определенных учебных и воспитательных задач в конкретном классе.
Вместе с тем, были выявлены проблемы, которые могут стать в будущем темой для нового исследования и эксперимента:
• необходимость разработки дополнительных методов диагностик сформированности инновационного мышления именно у детей младшего школьного возраста. Существующие инструменты не подходят под данный возраст и требуют адаптации. Кроме того, возникает необходимость привлечения к проведению эксперимента дополнительных участников - психологов;
• востребованность популяризации полученного опыта и внедрение его в учебный процесс образовательных учреждений городского округа Тольятти;
• привлечение новых технологий, позволяющих интегрировать офлайн и онлайн обучение.
В целом, проведенное исследование показало, что реализация выделенных условий и внедрение проектной деятельности в учебный процесс и во внеурочную деятельность в офлайн и онлайн формате положительно влияет на развитие исследовательского компонента инновационного мышления младших школьников.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Купить