Тема: МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ В ИНТЕРНЕТ-СМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ АУДИТОРИИ

Сегодня все пространство человека заполняет непрерывный поток информации. Объем данных, с большой скоростью обрушивающийся на людей из окружающей среды и СМИ, представляют значимую проблему для общества.
Если количество полученных сведений преобладает над качеством, то возникает угроза неспособности человека переработать все, что он прочитал или увидел. Нарушаются причинно-следственные связи, личность перестает анализировать полученную информацию и, следовательно, утрачивает способность мыслить самостоятельно, бездумно поглощая весь инфопоток. Нерелевантная информация затрудняет получение социально-значимых для индивида сообщений, усложняет его ориентацию в информационном пространстве. Инфошум оказывает негативное воздействие и на психическое здоровье, вызывая психоэмоциональное напряжение, заставляя организм сопротивляться, вызывая «информационный стресс ». Реакция на информационный шум различна. Она зависит, в общих чертах, как от информационных потребностей человека, уровня медиакомпетентности, медиаграмотности, так и от его физиологических возможностей и психических способностей. Это обусловлено, в первую очередь, наличием/отсутствием навыков работы с информацией. Определенную роль также играют образование, уровень культурного и интеллектуального развития, опыт взаимодействия с медиасредой. Важно отметить: на сегодняшний день, в условиях информационной войны данные процессы усугубляются, что лишь актуализирует потребность во владении и применении базовых навыков критического мышления и верификации.
В связи с этим актуальность темы заключается в необходимости формирования медиаобразованности, и как следствие – медиаграмотности
аудитории при помощи СМИ в условиях современного информационного общества и интенсивного увеличения информационных потоков.
Степень научной разработки проблемы: понятие, историю
медиаобразования и медиаграмотности в России и за рубежом изучали: А. Д. Березкина, Н. И. Гендина, А. А. Новикова, А. В. Федоров, И. В. Челышева; информационную культуру и медиаграмотность в России исследовали К. В. Вебер, Н. Б. Кириллова.
Научные исследования, посвященные проблемам медиаобразования, представлены в трудах И. В. Жилавской, А. А. Морозовой и др. Изучением медиатекста занимались Т. Г. Добросклонская, М. Казак. На исследование информационной и медийной грамотности личности ориентированы публикации Н. Л. Антипиной, Г. И. Герасимовой, Е. В. Мурзиной и т.д.
Однако исследований, посвященных анализу материалов
медиаобразовательной тематики в интернет-СМИ пока недостаточно.
Объектом исследования является медиаграмотность как результат медиаобразовательной деятельности интернет-СМИ.
Предмет исследования: медиаобразовательный контент в российских интернет-СМИ.
Цель исследования: изучить материалы медиаобразовательной тематики в российских интернет-СМИ как способ формирования медиаграмотности аудитории.
Для достижения указанной цели в высшей квалификационной работе решаются следующие задачи:
1. изучить концепции, теории, принципы медиаобразования и медиаграмотности;
2. исследовать историю становления медиаобразования в России и за рубежом;
3. определить роль СМИ в формировании медиаграмотности аудитории;
4. проанализировать специфику материалов медиаобразовательной тематики в интернет-СМИ «Нож», «Мел», «Такие дела».
Методы исследования, применяемые в выпускной квалификационной работе: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция.
Эмпирическая базу ВКР составляют материалы интернет-СМИ «Мел», «Нож», «Такие дела» в период с 2019 по 2022 годы.
Научная новизна работы заключается в исследовании роли российских интернет-СМИ в формировании медиаграмотности аудитории на современном этапе.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы: результаты и выводы данного исследования могут представлять интерес для студентов, обучающихся по направлению «Журналистика».
Апробация результатов работы: отдельные результаты исследования апробированы на X Международной научно-практической конференции «Реклама и связи с общественностью: традиции и инновации» (г. Ростов-на-Дону, 2021 г.).
Структура и краткое содержание работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и списка исследованных источников.
В первой главе «Теоретические основы изучения медиаобразования и медиаграмотности», содержащей три параграфа, рассматриваются подходы к понятиям «медиаобразование» и «медиаграмотность»; приводятся теории, принципы и подходы в сфере медиаграмотности и медиаобразования; описывается история становления «медиаобразования» в России и за рубежом; обозначается роль СМИ в формировании медиаграмотности аудитории.
Во второй главе «Формирование медиаграмотности на примере медиаобразовательных материалов в интернет-СМИ», включающей три параграфа, с помощью анализа выявляется специфика материалов медиаобразовательного характера (на примере российских интернет-СМИ «Нож», «Мел», «Такие дела») и их роль в формировании медиаграмотности аудитории.
В заключении выпускной квалификационной работы подводятся итоги исследования, формулируются выводы по изученной теме.
Библиографический список содержит перечень источников, на основе которых была выполнена выпускная квалификационная работа. Список исследованных источников включает ссылки на материалы, изученные в рамках выпускной квалификационной работы.

Купить

В данной выпускной квалификационной работе была поставлена цель – изучить материалы медиаобразовательной тематики в российских интернет-СМИ как способ формирования медиаграмотности аудитории. Для ее достижения сформулирован и решен ряд задач.
Во-первых, исследовано, что медиаграмотность является результатом медиаобразования. Выявлено, что единой концепции медиаобразования на данный момент не существует. Но в рамках данного исследования наиболее применимыми являются «теория медиаобразования как развития «критического мышления» и семиотическая теория. Их объединяют цели – сформировать навыки, позволяющие правильно анализировать, оценивать, «декодировать», считывать медиатекст и ориентироваться в потоке информации.
Во-вторых, из-за отсутствия единой концепции, различий в отечественных и западных подходах к понятиям медиаграмотность и медиаобразование, а также наличия множества теоретических принципов, в процессе подготовки ВКР возникла необходимость более подробного анализа медиаобразовательного процесса. Рассмотрение медиаграмотности и медиаобразования в историческом контексте позволило выявить, что за рубежом их специфика заключается в исследовании и зарождении на основе кинематографа и прессы. В отличие от западного опыта, специфика российского подхода ‒ в существовании и исследовании медиаобразования и медиаграмотности в сфере педагогики. Отметим, что изучение данных понятий в медиа и с их помощью только набирает обороты.
В рамках исследования перед нами встал вопрос: каким образом средства массовой информации участвуют в развитии и формировании медиаграмотности аудитории?
По классификации С. В. Ушаковой, ныне существующие формы участия СМИ в формировании медиаграмотности аудитории могут быть разделены на две
группы: прямые и косвенные. На примере медиаобразовательного контента в российских интернет-СМИ проанализированы материалы, направленные на формирование медиграмотности аудитории.
С помощью ключевых слов: фактчекинг, медиаграмотность, медиаобразование, критическое мышление, верификация, проверка фактов, кибербезопасность, цифровая гигиена и других, в интернет-СМИ «Мел», «Нож», «Такие дела» были отобраны материалы медиаобразовательной тематики с 2019¬2022 год. Контент был исследован по таким критериям, как: жанр, компетентность и экспертность, объективность, количество лайков, форма участия СМИ и т.д.
Изучив специфику медиаобразовательного контента в интернет-СМИ, мы выявили следующие жанры, в которых он представлен: статьи, заметки, подкасты, тесты, образовательный сайт, интервью, видеоматериалы, блоги (рекомендации, пошаговые инструкции и т.д.).
Основными прямыми видами участия СМИ в формировании медиаграмотности аудитории по С. В. Ушаковой являются: публикации материалов медиаобразовательной тематики и программ в СМК; публикация произведений и образовательных программ, генерированных общественными медиамониторинговыми организациями.
А косвенными: блогерство; самиздат; самообучение аудитории в процессе потребления содержания массмедиа, сопровождаемом накоплением коммуникативного опыта; публичное внередакционное общение журналистов и других творческих работников медийной сферы с представителями аудитории, повышение медиакомпетности граждан вследствие их сотрудничества с редакциями массмедиа. Но данные формы используются не в полной мере. Особенно это относится к публикации медиаобразовательных материалов в отечественных средствах массовой информации, которые пока что систематически и целенаправленно не воздействуют на аудиторию в целях развития ее медиаграмотности.
Таким образом, цель – изучить материалы медиаобразовательной тематики в российских интернет-СМИ как способ формирования медиаграмотности
аудитории – достигнута.
Актуальность темы оставляет поле для дальнейшего исследования в связи с такими факторами, как: стремительное развитие технологий, и как следствие – информационный шум; изучение, расширение и внедрение понятий «медиаграмотность» и «медиаобразование» в различные сферы жизни; трансформация медиа-пространства и интернет-СМИ в целом.

Купить