Тема: Развитие монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии

В настоящее время актуальна проблема формирования монологической речи детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
«Дошкольный возраст - это период активного и интенсивного усвоения ребенком всех структур родного языка - его языковых норм, овладение средствами речевого общения, а также практическое их использование, выражающееся в умении не только пересказывать готовый текст, но и самостоятельно его составлять, построив связное речевое высказывание. Именно от того, насколько развита у ребенка речь, зависит его успешность обучения в школе и социализация в обществе» [11].
Развитие речи - одно из важнейших направлений образовательной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
«Связная монологическая речь - это не только последовательность высказываемых мыслей, обозначенных точными словами в правильно построенных предложениях, но и проявление словарного запаса, звуковой стороны и грамматического строя речи» [8].
«Каждый ребенок, в том числе с тяжелыми нарушениями речи, по окончании дошкольной ступени образования согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования должен овладеть грамматически правильной устной речью. Уметь выражать свои мысли, чувства и желания в ситуации общения, то есть иметь хорошо развитую связную речь, овладеть монологической речью - пересказ и составление рассказов» [19].
Проблемами развития связной монологической речи детей дошкольного возраста занимались Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин.
Основы методики развития связной монологической речи представлены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, А.П. Усовой.
Содержание и методы обучения связной монологической речи рассматриваются в трудах Н.Ф. Виноградовой, В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой.
«Тяжелые нарушения речи усложняют развитие связной
монологической речи ребенка. Это объясняется тем, что у детей данной категории нарушены все компоненты речи, отмечаются нарушения в развитии психических процессов: памяти, внимания, словесно-логического мышления» [5].
«Поэтому речевое развитие дошкольников с тяжелыми нарушениями речи представляет собой одну из наиболее актуальных проблем в современной логопедии и педагогической психологии, требующую внимательного исследования и подхода» [5].
«Несмотря на наличие обширных исследований в этой области, проблема формирования монологической речи у детей с подобными нарушениями остается важной и продолжает оставаться в центре внимания специалистов.
Данный вопрос имеет ключевое значение в системе работы по развитию речи у старших дошкольников, что подчеркивает необходимость усовершенствования существующих методик и подходов, а также поиска новых, научно обоснованных и эффективных путей для формирования связной монологической речи у детей с тяжелыми нарушениями речи» [21].
Одним из таких методов является песочная терапия, которая предоставляет педагогам инструменты для успешного решения задач речевого формирования.
Песочная терапия - это один из методов коррекционно-развивающей работы специалистов дошкольных образовательных учреждений, который включает в себя систему игр и упражнений с песком. Игры на песке являются одной из форм естественной деятельности ребенка.
«Самая лучшая игрушка для детей - кучка песка!» Ею забавлялись все поколения рода человеческого, потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее и многообразнее, живее и объемнее, чем песочная игра» [9].
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использование песочной терапии в данном процессе.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности песочной терапии в развитии
монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии.
Объект исследования: процесс развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: песочная терапия как средство развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии будет возможным, если:
- отобраны и включены игры и упражнения с песком, стимулирующие развитие компонентов монологической речи, в занятия учителя- логопеда и детей;
- отобраны и включены в коррекционно-развивающую работу учителя- логопеда разнообразные методы и приемы, сочетающие визуальную опору (картинку) и тактильно-игровую деятельность с песком.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы развития монологической речи у детей
5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии;
- выявить уровень развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии;
- оценить динамику уровня развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки эмпирических данных (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования взаимосвязи между уровнем развития речи ребенка и его способностями к овладению связной монологической речью в работах Н.В. Нищевой, Г.В. Бабиной, Г.В. Чиркиной;
- исследования по разработке методики развития связной речи дошкольников М.М. Алексеевой, О.А. Бизиковой, О.А. Бородич, А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой.
- исследования по разработке содержания и методов обучения
монологической речи дошкольников в детском саду Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой,
Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой.
Экспериментальная база исследования: автономная некоммерческая организация дошкольного образования «Планета детства «Лада» детский сад №201 «Волшебница» городского округа Тольятти. В исследовании приняли участие 12 воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности песочной терапии в развитии монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование возможности развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (21 источник), 4 приложения. Работа иллюстрирована 3 рисунками и 15 таблицами.

Купить

Развитие связного монолога выступает ключевым компонентом коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими выраженные речевые патологии, и соответствует требованиям федерального государственного стандарта дошкольного образования в части речевого формирования.
Проведенный анализ научных источников подтверждает, что вопрос формирования навыков описания изображений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи сохраняет высокую значимость и требует углубленной разработки, как в теоретическом, так и методическом аспектах.
У детей с тяжелыми нарушениями отмечаются особенности в речевом развитии, которые влияют на формирование монологической речи по картинке:
- снижен словарный запас,
- нарушена согласованность слов в предложении, невнятность произношения,
- наличие «аграмматизмов»,
- присутствие трудностей в логическом изложении,
- пропуск важных фрагментов,
- «застревание» на деталях.
В исследованиях Н.В. Нищевой, Г.В. Бабиной, Г.В. Чиркиной рассматривается взаимосвязь между уровнем формирования речи ребенка и его способностями к овладению связной монологической речью. В работах М.М. Алексеевой, О.А. Бизиковой, О.А. Бородич, А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой рассматриваются основы методики развития связной речи дошкольников.
Сочетание наглядной основы и песочной терапии в речевом развитии дошкольников является эффективным средством коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Нами была проанализирована психолого-
педагогическая литература по данной проблеме, раскрыто значение песочной терапии в развитии монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. В работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М. Грабенко рассматривается практический материал по использованию песочной терапии в образовательном процессе дошкольных учреждений. Также применением песка в работе с детьми дошкольного возраста занимались педагоги практики: О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова; Н.А. Сакович,
Н.В. Кузуб, Э.И. Осипук, Э.Э Большебратская.
«На диагностическом этапе исследования у детей 5-6 лет с тяжелыми речевыми нарушениями были выявлены следующие уровни формирования монологической речи:
- высокий уровень не зафиксирован;
- средний уровень отмечен у 67% дошкольников (8 человек);
- низкий уровень выявлен у 33% участников (4 ребенка)» [8].
Мы предположили, что процесс развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством песочной терапии будет возможным, если:
- отобраны и включены игры и упражнения с песком, стимулирующие развитие компонентов монологической речи, в занятия учителя- логопеда и детей;
- отобраны и включены в коррекционно-развивающую работу учителя- логопеда разнообразные методы и приемы, сочетающие визуальную опору (картинку) и тактильно-игровую деятельность с песком.
«Результаты контрольного эксперимента позволили нам выявить динамику уровня развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. Высокий уровень на контрольном этапе отмечается у 25% детей (3 человека), средний уровень у 67% детей (8 человек), низкий уровень на контрольном этапе зафиксирован у 8% детей (1 человек)» [8].

Купить