📄Работа №215093
Тема: Дидактические игры как средство развития связанной речи детей пятого года жизни (Петербургский педагогический колледж имени Н.А. Некрасова)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
70 листов
Год:
2025
Просмотров:
3
1600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБДОУ №1 Кировского района Санкт-Петербурга в старшей группе «Солнечные зайчики».
Выборка: 24 ребенка.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛОССАРИЙ 6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1 Речевое развитие дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности развития речи у детей пятого года жизни 12
1.3 Роль дидактической игры в формировании речевых навыков 16
Выводы по первой главе 19
2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1 Выявление речевого развития у дошкольников пятого года жизни 21
2.2 Содержание проектной работы, направленной на речевое развитие детей пятого года жизни посредством дидактических игр 32
2.3 Оценка эффективности проведенного исследования 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
База исследования: ГБДОУ №1 Кировского района Санкт-Петербурга в старшей группе «Солнечные зайчики».
Выборка: 24 ребенка.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛОССАРИЙ 6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1 Речевое развитие дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности развития речи у детей пятого года жизни 12
1.3 Роль дидактической игры в формировании речевых навыков 16
Выводы по первой главе 19
2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1 Выявление речевого развития у дошкольников пятого года жизни 21
2.2 Содержание проектной работы, направленной на речевое развитие детей пятого года жизни посредством дидактических игр 32
2.3 Оценка эффективности проведенного исследования 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
📖 Введение
Актуальность исследования речевого развития дошкольника сегодня не вызывает вопросов: количество воспитанников дошкольных образовательных организаций с различными речевыми нарушениями возрастает, чаще всего встречаются комплексные нарушения, требующие длительной работы с детьми. В старшем дошкольном возрасте проблема речевого развития актуализируется в наибольшей степени, это связано с предстоящим переходом ребенка к систематическому обучению в школе. И от того, насколько будет развита речь ребенка, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Развитая речь - это один из показателей сформированных познавательных процессов, таких как: внимание, память, мышление, воображение.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. определяет содержание, направление работы и предъявляет ряд требований к реализации образовательной области «Речевое развитие» [1].
В современной российской системе дошкольного образования всё активнее проявляется тенденция к интегративности, когда дети, требующие специального внимания в связи с проблемами здоровья и иными факторами, обучаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях, что обусловливает необходимость изменения подходов к традиционному обучению и воспитанию, учета значительных различий между конкретными воспитанниками (Е.Б. Еремеева [65], Н.П. Кушнарева [72], А.О. Манилова [76], Г.В. Скуратова [83], Н.В. Старовойт [84] О. С. Ушакова [41] и многие другие).
Изучением особенностей речевого развития в онтогенезе занимались такие ученые, как А. М. Бородич [6], Н.Н. Бутусова [7], В.Г. Глухов [8], В.Г. Дмитриева [11], Л.Н. Ефименкова [12], Н.С. Жукова [13], Г.Я. Затулина [14], С.А. Калиниченко[15] и др. Ученые указывают на то, что речевое развитие детей обусловлено развитием представлений об окружающей действительности. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития.
О.С. Ушакова [42], Л.П. Федоренко [44], Ю. А. Фесенко, Е. В. Фесенко [45], Т. Б. Филичева, Е. В. Чиркина, Т.В. Туманова [46], С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко [50], Л. В. Щерба [57] и другие ученые отмечали, что нарушенное речевое развитие существенно затрудняет коммуникативную деятельность дошкольника при общении со сверстниками и взрослыми. Всё это негативно сказывается на формировании познавательной деятельности, тормозит овладение нормами и правилами устной и — в дальнейшем — письменной речи.
Актуальность данного исследования вытекает из противоречий между:
- целевыми установками ФГОС, связанными с обеспечением для всех детей равных возможностей освоения содержания образования на дошкольном уровне, в том числе в образовательной области «речевое развитие» как стратегии образования в дошкольных образовательных учреждениях, прежде всего в дошкольных образовательных учреждениях массового типа;
- разработанностью теоретических основ речевого развития детей старшего дошкольного возраста в ДОО и недостаточным вниманием к этой проблеме в современных условиях образования;
- возможностью речевого развития детей разных категорий и недостаточным методическим обеспечением речевого развития у детей в современных условиях образования.
Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью повышения эффективности речевого развития детей пятого года жизни в современных условиях образования.
Проблема исследования — насколько эффективным будет использование дидактических игр выступить эффективным средством развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования — процесс развития связной речи детей пятого года жизни.
Предмет исследования — использование дидактических игр как средства развития связной речи детей пятого года жизни.
Цель исследования: изучение теоретических основ влияния дидактических игр на развитие связной речи детей пятого года жизни и разработка проекта с использованием дидактических игр, направленных работу по развитию связной речи у детей данного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи детей пятого года жизни средствами дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условиях:
- учёта базового уровня развития связной речи у детей данного возраста
- разнообразие и содержательность тематики дидактических игр, соответствующая возрасту и речевым возможностям детей;
- систематичность, доступность и постепенное усложнение игрового материала, используемого в коррекционно-педагогической деятельности;
-
- использования дидактических игр как средства развития связной речи детей пятого года жизни будут использоваться в различных видах деятельности (на занятиях, в свободной деятельности, в режимных моментах);
- применения методов и приёмов, способствующих возникновению мотивации речевой деятельности (сюрпризные моменты, поощрение, проблемные ситуации);
- выстраивание взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. провести научный анализ теоретического и практического состояния проблем, связанных с речевым развитием детей дошкольного возраста.
2. подобрать и провести методики для определения уровня развития связной речи детей пятого года жизни.
3. разработать картотеку дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей пятого года жизни.
4. разработать проект с использованием дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей пятого года жизни.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы - изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;
- стандартизированные диагностические методики, а также методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных, констатирующий, формирующий экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение подобранной системы упражнений позволяет повысить уровень развития речи у детей пятого года жизни.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Уточнены критерии, показатели и уровни речевого развития у детей пятого года жизни.
2. Определены принципы применения дидактических игр, реализация которых обеспечит позитивную динамику в речевом развитии у разных категорий детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. определяет содержание, направление работы и предъявляет ряд требований к реализации образовательной области «Речевое развитие» [1].
В современной российской системе дошкольного образования всё активнее проявляется тенденция к интегративности, когда дети, требующие специального внимания в связи с проблемами здоровья и иными факторами, обучаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях, что обусловливает необходимость изменения подходов к традиционному обучению и воспитанию, учета значительных различий между конкретными воспитанниками (Е.Б. Еремеева [65], Н.П. Кушнарева [72], А.О. Манилова [76], Г.В. Скуратова [83], Н.В. Старовойт [84] О. С. Ушакова [41] и многие другие).
Изучением особенностей речевого развития в онтогенезе занимались такие ученые, как А. М. Бородич [6], Н.Н. Бутусова [7], В.Г. Глухов [8], В.Г. Дмитриева [11], Л.Н. Ефименкова [12], Н.С. Жукова [13], Г.Я. Затулина [14], С.А. Калиниченко[15] и др. Ученые указывают на то, что речевое развитие детей обусловлено развитием представлений об окружающей действительности. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития.
О.С. Ушакова [42], Л.П. Федоренко [44], Ю. А. Фесенко, Е. В. Фесенко [45], Т. Б. Филичева, Е. В. Чиркина, Т.В. Туманова [46], С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко [50], Л. В. Щерба [57] и другие ученые отмечали, что нарушенное речевое развитие существенно затрудняет коммуникативную деятельность дошкольника при общении со сверстниками и взрослыми. Всё это негативно сказывается на формировании познавательной деятельности, тормозит овладение нормами и правилами устной и — в дальнейшем — письменной речи.
Актуальность данного исследования вытекает из противоречий между:
- целевыми установками ФГОС, связанными с обеспечением для всех детей равных возможностей освоения содержания образования на дошкольном уровне, в том числе в образовательной области «речевое развитие» как стратегии образования в дошкольных образовательных учреждениях, прежде всего в дошкольных образовательных учреждениях массового типа;
- разработанностью теоретических основ речевого развития детей старшего дошкольного возраста в ДОО и недостаточным вниманием к этой проблеме в современных условиях образования;
- возможностью речевого развития детей разных категорий и недостаточным методическим обеспечением речевого развития у детей в современных условиях образования.
Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью повышения эффективности речевого развития детей пятого года жизни в современных условиях образования.
Проблема исследования — насколько эффективным будет использование дидактических игр выступить эффективным средством развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования — процесс развития связной речи детей пятого года жизни.
Предмет исследования — использование дидактических игр как средства развития связной речи детей пятого года жизни.
Цель исследования: изучение теоретических основ влияния дидактических игр на развитие связной речи детей пятого года жизни и разработка проекта с использованием дидактических игр, направленных работу по развитию связной речи у детей данного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи детей пятого года жизни средствами дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условиях:
- учёта базового уровня развития связной речи у детей данного возраста
- разнообразие и содержательность тематики дидактических игр, соответствующая возрасту и речевым возможностям детей;
- систематичность, доступность и постепенное усложнение игрового материала, используемого в коррекционно-педагогической деятельности;
-
- использования дидактических игр как средства развития связной речи детей пятого года жизни будут использоваться в различных видах деятельности (на занятиях, в свободной деятельности, в режимных моментах);
- применения методов и приёмов, способствующих возникновению мотивации речевой деятельности (сюрпризные моменты, поощрение, проблемные ситуации);
- выстраивание взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. провести научный анализ теоретического и практического состояния проблем, связанных с речевым развитием детей дошкольного возраста.
2. подобрать и провести методики для определения уровня развития связной речи детей пятого года жизни.
3. разработать картотеку дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей пятого года жизни.
4. разработать проект с использованием дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей пятого года жизни.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы - изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;
- стандартизированные диагностические методики, а также методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных, констатирующий, формирующий экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение подобранной системы упражнений позволяет повысить уровень развития речи у детей пятого года жизни.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Уточнены критерии, показатели и уровни речевого развития у детей пятого года жизни.
2. Определены принципы применения дидактических игр, реализация которых обеспечит позитивную динамику в речевом развитии у разных категорий детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
✅ Заключение
Цель исследования заключалась в изучении влияния дидактических игр на процесс речевого развития и подборе методических рекомендаций по их использованию в работе с детьми пятого года жизни в условиях современного образования.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования были последовательно решены поставленные задачи и сделаны выводы.
Актуальность данной проблемы подтверждается как в научной, так и в социальной среде. При подробном исследовании формируются эффективные условия работы российской системы дошкольного образования. Стоит отметить расширение системы в течение последних лет, в связи с чем нужно улучшать обеспечение методическими пособиями, научную базу, а также привлекать педагогические кадры высокой квалификации.
На сегодняшний день в условиях современного образования работает все больше количество дошкольных учреждений образования, поскольку закрываются коррекционные учреждения, а процент дошкольников с особыми потребностями в образовании растет.
Современное образование заключается в том, что процесс образования выстраивается так, что в нем участниками являются дети с разными особенностями развития психики и интеллекта, разным физическим развитием, разными социальными и эмоциональными особенностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями в образовании выделяются в отдельную категорию такими специалистами, как логопеды, дефектологи и психологи.
Методологические подходы к дошкольному образованию распространяются на разные категории детей. Сегодняшнее образование в дошкольных учреждениях основывается на ситуативном подходе, дифференцированном подходе, средовом подходе, деятельностном и системном подходе.
Проанализировав теоретические основы исследования дидактической игры как средства речевого развития детей пятого года жизни, возможно сделать ряд важных выводов:
Под речевым развитием детей следует понимать формирование устной речи.
Речевое развитие включает следующие компоненты: освоение детьми структурных уровней языковой системы; развитие коммуникативных способностей и умений детей.
Развитие речи проводится для того, чтобы ребенок дошкольного возраста умел взаимодействовать с окружающими людьми разными средствами и способами, общался свободно не только со сверстниками, но и взрослыми.
Дошкольники развиваются полноценно с помощью такого средства как дидактические игры. Речь развивается комплексно с помощью разнообразных дидактических игр. Так, происходит активация словарного запаса и его пополнение, произношение звуков становится четким и правильным, улучшается связная речь, речь ребенок использует для выражения собственных мыслей.
Основным видом деятельности у детей дошкольного возраста становится игра, а дидактические игры становятся базисом для развития диалогической и монологической речи. Структурно дидактическая игра состоит из правил, содержания, задач и действий, результата и ролей.
Таким образом, можно подытожить результаты исследования, отталкиваясь от диагностических результатов развития речи дошкольников, показанных во второй главе работы.
В результате проведения эксперимента по методике исследования речевого развития В.П. Глухова мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи отмечается значительное отставание в формировании связной речи, по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития.
Выявлено, что навык формообразования, употребления и образования слов, навык словосочетания есть у детей с нарушениями речи и детей с нормальным развитием речи. У детей из двух категорий есть те или иные типичные трудности.
Некоторым детям с нарушениями речи сложно освоить грамматический строй речи.
Таким образом, уровни развития речи и критерии определялись по заданным диагностическим направлениям.
Низкий уровень развития лексики, соответственно и низкий уровень грамматического строя речи выявлен в ходе определения реального уровня развития речи дошкольников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Дети только частично осознают синтагматические и парадигматические свойства, их запас слов преимущественно пассивный.
Надо отметить серьезность проблем, поскольку при отсутствии коррекционной работы в дальнейшем развитие интеллекта и речи у детей пятого года жизни будет сложнее и медленнее из-за стойких нарушений грамматического строя.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить некие материалы, за счет которых наметились векторы развития речи в условиях современного образования за счет применения дидактических игр. Важно брать во внимание не только научные аспекты и теорию, но и действующее состояние системы дошкольного образования в стране. Особый интерес должен быть проявлен к системе образования в дошкольных учреждениях, где реализуется современное образование, а дети имеют разные возможности и потребности.
Принцип учета личных особенностей ребенка, принцип учета теории речевого развития, принцип опоры на онтогенез устной речи, принцип активной роли ребенка в процессе образования, принцип учета вариативности во время организации предметно-развивающей среды образовательного процесса, принцип учета результатов теории и практики ученых разных направлений в выработке воспитательных и обучающих средств, принцип учета нужных задач во время создания среды образования, принцип комбинации разных организационных форм деятельности детей – основа для развития речи детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиям современного образованием. Это нужно учитывать при реализации подобранных направлений работы в ходе исследовательской работы.
Одновременно задействуется системный подход, средовой подход, деятельностный подход, ситуативный подход педагогом. Сам дошкольник или педагог создает определенную ситуацию, в которой дети показывают свои навыки речи.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе получения образования, при котором воплощаются на практике разные формы организации детей – база для реализации подобранных направлений работы с дошкольниками.
Нами были предложены методические рекомендации по развитию речи у детей пятого года жизни. Так же, нами была разработана картотека дидактических игр, направленная на развитие речи у детей пятого года жизни.
Представленные в работе разработки и рекомендации могут быть использованы педагогами детских образовательных учреждений в своей практической деятельности в работе с детьми пятого года жизни.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования были последовательно решены поставленные задачи и сделаны выводы.
Актуальность данной проблемы подтверждается как в научной, так и в социальной среде. При подробном исследовании формируются эффективные условия работы российской системы дошкольного образования. Стоит отметить расширение системы в течение последних лет, в связи с чем нужно улучшать обеспечение методическими пособиями, научную базу, а также привлекать педагогические кадры высокой квалификации.
На сегодняшний день в условиях современного образования работает все больше количество дошкольных учреждений образования, поскольку закрываются коррекционные учреждения, а процент дошкольников с особыми потребностями в образовании растет.
Современное образование заключается в том, что процесс образования выстраивается так, что в нем участниками являются дети с разными особенностями развития психики и интеллекта, разным физическим развитием, разными социальными и эмоциональными особенностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями в образовании выделяются в отдельную категорию такими специалистами, как логопеды, дефектологи и психологи.
Методологические подходы к дошкольному образованию распространяются на разные категории детей. Сегодняшнее образование в дошкольных учреждениях основывается на ситуативном подходе, дифференцированном подходе, средовом подходе, деятельностном и системном подходе.
Проанализировав теоретические основы исследования дидактической игры как средства речевого развития детей пятого года жизни, возможно сделать ряд важных выводов:
Под речевым развитием детей следует понимать формирование устной речи.
Речевое развитие включает следующие компоненты: освоение детьми структурных уровней языковой системы; развитие коммуникативных способностей и умений детей.
Развитие речи проводится для того, чтобы ребенок дошкольного возраста умел взаимодействовать с окружающими людьми разными средствами и способами, общался свободно не только со сверстниками, но и взрослыми.
Дошкольники развиваются полноценно с помощью такого средства как дидактические игры. Речь развивается комплексно с помощью разнообразных дидактических игр. Так, происходит активация словарного запаса и его пополнение, произношение звуков становится четким и правильным, улучшается связная речь, речь ребенок использует для выражения собственных мыслей.
Основным видом деятельности у детей дошкольного возраста становится игра, а дидактические игры становятся базисом для развития диалогической и монологической речи. Структурно дидактическая игра состоит из правил, содержания, задач и действий, результата и ролей.
Таким образом, можно подытожить результаты исследования, отталкиваясь от диагностических результатов развития речи дошкольников, показанных во второй главе работы.
В результате проведения эксперимента по методике исследования речевого развития В.П. Глухова мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи отмечается значительное отставание в формировании связной речи, по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития.
Выявлено, что навык формообразования, употребления и образования слов, навык словосочетания есть у детей с нарушениями речи и детей с нормальным развитием речи. У детей из двух категорий есть те или иные типичные трудности.
Некоторым детям с нарушениями речи сложно освоить грамматический строй речи.
Таким образом, уровни развития речи и критерии определялись по заданным диагностическим направлениям.
Низкий уровень развития лексики, соответственно и низкий уровень грамматического строя речи выявлен в ходе определения реального уровня развития речи дошкольников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Дети только частично осознают синтагматические и парадигматические свойства, их запас слов преимущественно пассивный.
Надо отметить серьезность проблем, поскольку при отсутствии коррекционной работы в дальнейшем развитие интеллекта и речи у детей пятого года жизни будет сложнее и медленнее из-за стойких нарушений грамматического строя.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить некие материалы, за счет которых наметились векторы развития речи в условиях современного образования за счет применения дидактических игр. Важно брать во внимание не только научные аспекты и теорию, но и действующее состояние системы дошкольного образования в стране. Особый интерес должен быть проявлен к системе образования в дошкольных учреждениях, где реализуется современное образование, а дети имеют разные возможности и потребности.
Принцип учета личных особенностей ребенка, принцип учета теории речевого развития, принцип опоры на онтогенез устной речи, принцип активной роли ребенка в процессе образования, принцип учета вариативности во время организации предметно-развивающей среды образовательного процесса, принцип учета результатов теории и практики ученых разных направлений в выработке воспитательных и обучающих средств, принцип учета нужных задач во время создания среды образования, принцип комбинации разных организационных форм деятельности детей – основа для развития речи детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиям современного образованием. Это нужно учитывать при реализации подобранных направлений работы в ходе исследовательской работы.
Одновременно задействуется системный подход, средовой подход, деятельностный подход, ситуативный подход педагогом. Сам дошкольник или педагог создает определенную ситуацию, в которой дети показывают свои навыки речи.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе получения образования, при котором воплощаются на практике разные формы организации детей – база для реализации подобранных направлений работы с дошкольниками.
Нами были предложены методические рекомендации по развитию речи у детей пятого года жизни. Так же, нами была разработана картотека дидактических игр, направленная на развитие речи у детей пятого года жизни.
Представленные в работе разработки и рекомендации могут быть использованы педагогами детских образовательных учреждений в своей практической деятельности в работе с детьми пятого года жизни.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.