Тема: Психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития дети с задержкой психического развития могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» [28]. Так, успех социализации детей с задержкой психического развития в обществе предопределяется получением образования как одним из векторов развития ребенка. Возможность получения образования всеми детьми независимо от ограниченных возможностей здоровья законодательно закреплена Конституцией РФ (статья 43), Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года. Письмом Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» определено, что необходимо обеспечить развитие дифференцированной сети учреждений, осуществляющих деятельность по ранней диагностике и коррекции нарушений развития у детей, оказанию психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства; создание вариативных условий для получения образования детьми; организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях,
учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, которые не являются коррекционными.
На сегодняшний день можно наблюдать заметное увеличение среди учащихся начальной школы детей, которые испытывают ряд проблем во время освоения письма. В частности, это имеет отношение к детям, которые имеют задержку психического развития. Данное явление связано с тем, что у детей с задержкой психического развития наблюдается замедленное развитие эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Одной из причин нарушения письма у детей с задержкой психического развития является недостаточная сформированность графомоторных навыков.
Принимая во внимание дефиницию, предложенную ученым Н.Г. Агарковой, можно сказать, что «графомоторные навыки представляют собой определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменно звуки и их соединения» [1]. Ученые Е.А. Логинова, И.Ф. Марковская указывают на то, что «причины нарушения развития графомоторных навыков детей с задержкой психического развития многообразны» [20]. К их числу относятся: неполное формирование зрительного восприятия и памяти. «Трудности в овладении графомоторными навыками обнаруживаются в первый год обучения и отчетливо проявляются при увеличении письменных заданий» [20].
Проблемам нарушения письма у детей посвящены работы О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, А.Р. Лурии,
Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой. Особенности развития
графомоторных навыков описаны в работах Н.Г. Агарковой, М.М. Безруких, А.Д. Ботвинникова, Е.В. Гурьянова, В.А. Илюхиной. Непосредственно составлением методических рекомендаций по формированию графомоторных навыков детей с задержкой психического развития занимались Т.В. Астахова, С.Н. Лысюк, Г.Г. Мисаренко и другие.
Однако, несмотря на значительное число проведенных исследований проблема формирования графических и моторных компонентов письма, создания психолого-педагогических условий для их формирования у младших школьников с задержкой психического развития остается актуальной и требует дальнейшего изучения.
Теоретический анализ исследований данный проблемы и опыта практической деятельности позволил выявить противоречие между необходимостью специальной работы по формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий осуществления этого процесса.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования
графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования
графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования - процесс формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование предпосылок навыка письма: зрительно-пространственного восприятия, фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук;
- реализация коррекционно-развивающей программы в работе с детьми с задержкой психического развития на уроках по русскому языку;
- включение родителей в совместную деятельность с целью формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Выявить исходный уровень графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- работы по формирования навыков письма у детей (М.М. Безруких, Е.В. Гурьянов, Е.Н. Соколовой, Л.С. Цветковой);
- исследования особенностей графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, Е.С. Кузичева, Р.Д. Тригер).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение
литературы по теме исследования); эмпирические (психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки данных (качественная и количественная обработка экспериментальных данных).
Экспериментальная база исследования. МОУ СОШ № 38 станицы Нововеличковской Динского района, Краснодарского края. В исследовании принимали участие 10 учащихся второго класса с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в нем определены психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития; разработана коррекционно-развивающая программа формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе обоснованы психолого-педагогические условия формирования
графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная коррекционно-развивающая программа формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития, содержащая комплекс подобранных упражнений на формирование зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации и мелкой моторики, может быть использована учителями, учителями- дефектологами.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список используемой литературы (28 источников), 3 приложения. В тексте представлены 8 таблицы и 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 61 странице. Общий объем работы с приложениями - 74 страницы.

Купить

Актуальность исследования формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития подтверждается тем, что освоение графомоторных навыков у детей с данным нарушением вызывает многие затруднения. Отмечается, что эти затруднения связаны с психофизическими особенностями в развитии детей с задержкой психического развития: недостаточно развита мелкая моторика, низкий самоконтроль, нарушение зрительно-двигательного контроля, низкий уровень переключаемости внимания, затруднение в предметно¬пространственной ориентировке.
Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий
формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития. На констатирующем этапе экспериментальной работы мы обследовали учеников в два этапа. На первом (предварительном) этапе задачей было изучение работ детей, страдающих нарушениями письма. На втором этапе ученики выполняли различные виды письменных работ (списывание, диктант). При изучении письменных работ было выявлено, что практически у всех учащихся с задержкой психического развития имеется большое количество графических и орфографических ошибок:
- неправильное написание схожих элементов букв;
- замещение в написание парных согласных (ж-ш, ч-щ, д-т);
- не выдерживание линейного ряда строки;
- слабый нажим при письме.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы сделали вывод, что при письме на слух детьми было допущено большее количество ошибок, чем во время списывания текста. Эксперимент показал, что у детей трудности в автоматизации навыка письма связаны с несформированностью зрительно-двигательных образов буквенных знаков, с низким уровнем зрительного контроля.
В процессе формирующего эксперимента, мы разработали коррекционно-развивающую программу, в процессе реализации которой дети выполняли специально подобранные игры и упражнения для коррекции нарушений затрудняющих формирования графомоторного навыка:
- упражнение на развитие мелкой моторики и тонуса пальцев рук;
- упражнения на развитие пространственных отношений;
- упражнения на развитие фонематического восприятия;
- упражнения на развитие зрительно-двигательного контроля.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, который показал положительную динамику. Уровень сформированности графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития улучшился на 20%. На основании этого был сделан вывод, что цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы доказаны.

Купить