Тема: Управление процессом формирования эмоциональной устойчивости студентов

Студенческий возраст полон тревог, связанных с адаптацией к новым условия обучения, экзаменационными сессиями, а также с вопросом дальнейшего устройства на работу. В состоянии тревоги и нестабильности человек чувствует себя лишенным энергии, бессильным по отношению к внешним, зачастую негативным факторам.
«Из отечественных психологов исследованием эмоциональной устойчивости занимались Л.М. Аболин, А.А. Баранов, П.Б. Зильберман, Н.Д. Левитов, В.Л. Марищук, А. К. Маркова, Л.М. Митина, С.М. Петрова, О.А. Прохоров, А.А. Реан и другие. Зарубежные исследователи - это Я. Рейковский, Г. Айзенк Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, П. Фресс и другие.
Е.А. Петницкий относит к эмоциональной устойчивости проявление волевых качеств личности, способность осознанно управлять возникающими эмоциями.
Основной трудностью при формировании эмоциональной устойчивости является отсутствие целостной системы формирования эмоциональной устойчивости» [20]. Недостаточная изученность психолого-педагогических условий, методов, средств - подчеркивают актуальность данной проблемы для педагогики.
Таким образом, данная тема является актуальной в настоящее время и требует дальнейшего изучения процессов эмоциональной устойчивгости и методов ее развития.
Научно-теоретическая значимость исследования заключается в расширении исследования данной темы, раскрытии важности для будущих научных и исследовательских работ возможности управления формированием эмоциональной устойчивости у студентов.
Проблематика исследования представляет собой область, требующую теоретического и методологического осмысления в контексте разработки организационно-педагогических условий и практического применения разработанной программы формирования эмоциональной устойчивости студентов.
Практическая значимость приобретает актуальность, так как научные выводы и аспекты данной работы представляют интерес для широкого круга специалистов в области образования, включая исследователей, педагогов и управленцев, и могут быть эффективно включены в процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов, при решении педагогических и управленческих задач.
Проведенный анализ дает возможность выявить следующие недостатки:
- субъективность и сложность оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости студентов;
- недостаточно разработанный диагностический материал по выявлению уровня сформированности эмоциональной устойчивости студентов;
- отсутствие целостной системы формирования эмоциональной устойчивости.
Анализ научных исследований и практики педагогической деятельности выявил следующее противоречия:
- противоречие между требованиями к целостной личности и
недостаточно организованных условиях для ее развития;
- противоречие между значимостью эмоциональной устойчивости студентов и недостаточной разработанностью программ ее формирования. Данные противоречия требуют дальнейшего изучения и разработки
практических методик и подходов, которые бы содействовали эффективному формированию эмоциональной устойчивости студентов.
Проблема эмоциональной устойчивости приобретает особую актуальность, так как эмоциональная устойчивость определяет психологическую подготовленность личности к предстоящей профессиональной деятельности.
Проблема исследования: каково влияние эмоциональной устойчивости студентов на их образовательную деятельность?
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Управление процессом формирования эмоциональной устойчивости студентов».
Цель исследования: обосновать и апробировать управления
формированием эмоциональной устойчивости студентов.
Объект исследования: процесс формирования эмоциональной
устойчивости.
Предмет исследования: управление процессом эмоциональной
устойчивости студентов.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов возможен, если:
- организованно взаимодействие между участниками образовательного процесса;
- созданы специальные организационно-педагогические условия для формирования эмоциональной устойчивости студентов;
- разработана и апробирована программа управления процессом формирования эмоциональной устойчивости;
- проведено мониторинговое исследование динамики уровня сформированности эмоциональной устойчивости студентов.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
- проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме эмоциональной устойчивости студентов;
- определить показатели эмоциональной устойчивости;
- экспериментально доказать результативность программы по процессу формирования эмоциональной устойчивости студентов;
- проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина);
- положения о природе феномена эмоциональной устойчивости, его развитии и формировании в различных сферах деятельности (Л.М. Аболин, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, O.A. Сиротин);
- теория личности К. Левина.
В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования:
- теоретический (изучение и анализ педагогических трудов по проблеме эмоциональной устойчивости студентов);
- эмпирический (наблюдение, анкетирование, беседы, опытно-экспериментальная работа с студентами);
- статистический (методы обработки результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента).
Исследование состояло из трех этапов.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2023 год - апрель 2024 год).
Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов понятийного аппарата. Определение диагностических методик, изучение проблемы исследования.
Второй этап - экспериментальный (апрель 2024 год - январь 2025 год).
Сформированы компоненты, критерии и показатели эмоциональной устойчивости. Определен уровень эмоциональной устойчивости студентов. Проведена обработка, проверка и систематизация полученных результатов, далее - проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Третий этап - заключительно-обобщающий (январь 2025 год - май 2025 год).
Осуществление анализа, определение статистических данных, обобщения и систематизации результатов экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено понимание понятия «эмоциональная устойчивости» и показана его роль в эмоциональном состоянии студентов;
- раскрыта и обоснована эффективность применения программы по управлению процессом формирования эмоциональной устойчивости студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- теоретическом обосновании и конкретизации сущности и структуры ключевого понятия «эмоциональная устойчивость», что будет содействовать обогащению теории и методики профессионального образования студентов;
- уточнении организационно-педагогических условий управления
формированием эмоциональной устойчивостью студентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, позволяют повысить уровень эмоциональной устойчивости студентов, поскольку реализована специальная психолого-педагогическая программа.
Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается обоснованностью их теоретических позиций, позволяющих осуществить системный подход к решению проблемы повышения качества высшего образования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам.
База исследования. Исследование было проведено на базе института финансов, экономики и управления Тольяттинского государственного университета, в котором приняли участие 30 студентов бакалавриата.
Апробация и внедрение результатов исследования. В рамках реализации очных внеурочных встреч со студентами. Дискурсивный анализ темы, опорных концепций и последовательности экспериментальных работ осуществлялся в контексте академических встреч, консультации с научным руководителем, дни научных достижений и конференции, организованные университетом.
Результаты исследовательской работы нашли отражение в публикации ряда научных статей:
1. Краснощекова А. С. Проблемы образования на современном этапе : материалы студенческой научно-практической конференции, 1-30 апреля 2024 года. Выпуск XIII / сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина. - Тольятти : НаукоПолис, 2024. - 1 CD-ROM. - ISBN 978-5-6050190-6-0.
2. Краснощекова А. С. Современные тенденции в образовании: от теории к практике : сборник научных статей. Выпуск 1 / отв. ред. О.В. Дыбина; под ред. А.Ю. Козловой, А.А. Ошкиной. - Тольятти: НаукоПолис, 2025. - 1 CD-ROM.- ISBN 978-5-6051023-2-8.
3. Краснощекова А. С. Особенности управления педагогическим коллективом // Студенческий вестник: электрон. научн. журн. 2024. № 44 (330).
Личное участие автора заключалось в анализе исследовательской проблематики, а также оценке как теоретического, так и практического аспектов исследуемой проблемы. Важной частью работы стало определение критериев и показателей для оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости студентов, а также создании организационно-педагогических условий и разработке программы развития эмоциональной устойичовсти студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эмоциональная устойчивость характеризуется способностью контролировать себя, свое поведение в различных жизненных ситуациях, вызывающий стресс, тревогу, всплеск эмоций, сохраняя внутреннее спокойствие. Данная способность напрямую важна для студентов, которые ежедневно сталкиваются со стрессовыми ситуациями.
2. Формирование эмоциональной устойчивости студентов возможно только при комплексной работе, включающей в себя создание организационно - педагогических условий и реализации программы, направленной на улучшение навыков саморегуляции, самоконтроля, работоспособности и снижение эмоциональности. В свою очередь, прграмма должна включать различные практические упражнения, игры, техники, способствующие формированию эмоциональной устойчивости.
3. Повышение уровня эмоциональной устойчивости будет способствовать снижению уровня стресса, улучшению концентрации и внимания, повышению мотивации, что позволит студентам продолжать обучение с наибольшимип успехами и достижениями.
Структура и объем диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (44 наименований), 8 приложений. Текст иллюстрируют 11 рисунков и 13 таблиц.

Купить

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме управления процессом формирования эмоциональной устойчивости, оказалось, что достаточно мало изучена данная тема. Тем самым актуальность нашего исследования подтвердилась.
В ходе теоретического исследования мы ознакомились с понятием «эмоциональная устойчивость», с концепциями возникновения эмоций, условиями формирования эмоциональной устойчивости у студентов и многое другое.
Эмоциональная устойчивость - это способность человека, несмотря на негативные ситуации, возникающие вокруг, уметь контролировать свое поведение и свои эмоции.
Исследование подтвердило, что эмоциональная устойчивость студентов в настоящее время требует большой и комплексной работы. большинство студентов не знают, как бороться со стрессом, с эмоциями.
Целью нашего исследование было проанализировать процесс и разработать психолого-педагогическую программу формирования
эмоциональной устойчивости студентов.
Цель была достигнута с помощью трех этапов исследования:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
В рамках констатирующего эксперимента были выделены показатели эмоциональной устойчивости студентов, такие как:
- эмоциональность;
- саморегуляция;
- работоспособность;
- самообладание.
В соответствии с показателями, были отобраны диагностические методики для выявления уровня их сформированности у студентов.
Далее было проведено исследование по выбранным диагностическим методикам.
В исследовании принимали участие студенты института финансов, экономики и управления Тольяттинского государственного университета. Студенты были разделены на экспериментальной и контрольную группы, по 15 человек в каждой.
По полученным данный констатирующего эксперимента был определен средний уровень сформированности эмоциональной устойчивости студентов, который показал неудовлетворительные результаты.
«Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень развития у студентов эмоциональной устойчивости. Диагностика показала, что 47% студентов имеют низкий уровень, 40% - средний уровень и 23% студентов высокий уровень эмоциональной устойчивости в экспериментальной группе.
Что касается контрольной группы, то что 47% студентов имеют низкий уровень, 47% - средний уровень и 6% студентов высокий уровень
эмоциональной устойчивости на этапе констатирующего эксперимента.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, был сделан вывод, что необходимо организовать работу о студентами, имеющим ими низкий и средний уровень, что составляет 87% от группы» [15].
Далее начался второй этап исследования - формирующий.
Нами были созданы специальные организационно-педагогические условия для развития эмоциональной устойчивости студентов.
Условиями выступили:
- организационные условия;
- материально-технические условия;
- учебно-методические условия;
- информационное обеспечение.
В ходе формирующего эксперимента нами была составлена программа по развитию эмоциональной устойчивости студентов, которая состояла из очных встреч со студентами.
«Всего было 10 встреч, проходивших в течение 2024-2025 учебного года.
Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведенной организованной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов, уровень повысился.
Показатель высокого уровня увеличился на 3%, а показатель низкого уровня уменьшились почти на 20%» [15]. Студенты стали проще относиться к стрессовым ситуациям, а так стали применять полученные знания по саморегуляции на практике, в повседневной жизни.
Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования о том, что специальные организационно-педагогические условия и программа управления процессом формирования эмоциональной устойчивости позволили повысить уровень эмоциональной устойчивости студентов.
Цель работы выполнена, задачи исследования решены.

Купить