Тема: Психологическое просвещение студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

В настоящее время «психологическое просвещение - самая неразработанная как в теоретическом, нормативном, так и в практическом плане форма работы практического психолога. Существует две точки зрения на психологическое просвещение и его место в системе работы практического психолога: ряд исследователей оценивает его как элемент психопрофилактической работы практического психолога, ряд авторов выделяет психологическое просвещение как отдельный вид работы» .
«Психологическое просвещение - это вид работы специалиста- психолога по распространению специальных (в данном случае психологических) знаний, особый вариант педагогической деятельности, осуществляемый специалистом-психологом самостоятельно или в сотрудничестве со специалистом другого профиля, помогающим более эффективно достичь целей распространения психологических знаний» [34].
Обучение с применением дистанционных образовательных технологий - «совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации» [26].
«Цель применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе Тольяттинского государственного университета - предоставление студентам возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства студента или его временного пребывания (нахождения); увеличение контингента студентов университета, в том числе за счет расширения географии обучения, на районы и регионы, удаленные от Тольятти; интенсификация использования научного, методического и технического потенциала университета; повышение эффективности самостоятельной работы студента» .
Основное отличие традиционного обучения от обучения с применением дистанционных образовательных технологий заключается в использовании современных компьютерных технологий, которые, в свою очередь, могут оказывать влияние на психоэмоциональное состояние студентов.
«Эмоции определяют качество жизни каждого человека, в том числе и студента» . При обучении с применением дистанционных образовательных технологий отсутствует очное общение между студентами и преподавателем. Это негативно сказывается на процессе обучения, так как со студентом не оказывается человека, который мог бы эмоционально окрасить знания.
«Для освоения материала с применением дистанционных образовательных технологий требуется жесткая самодисциплина, поскольку его результат напрямую зависит от самостоятельности и осознанности студента. Это требует от студента значительного самоконтроля, в том числе и умений психоэмоциональной саморегуляции» . У 20,9% первокурсников наблюдаются эмоциональные проблемы, связанные с повышенной возбудимостью, склонностью к депрессивным состояниям, частым сменам настроения, тревожностью. Данные исследования РАО с участием 21921 студента 1 курса из 22 университетов в 8 федеральных округах РФ представлены в Концепции развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в РФ (29.08.2022) .
Психологическое просвещение студентов - приобщение студентов к психологическим знаниям, информирование о психологических закономерностях развития и функционирования различных сторон жизнедеятельности человека, направленное на формирование у студентов психологической культуры.
В Концепции развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в РФ (29.08.2022) определены задачи, среди которых создание условий для укрепления психологического благополучия, психического здоровья и позитивной социализации обучающихся.
При этом в имеющихся на данный момент методических разработках, не представлены рекомендации по организации психологического просвещения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. Отсутствуют исследования в области психологического сопровождения обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.
Проблема исследования: какими должны быть содержание и формы организации психологического просвещения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий?
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать содержание и формы организации психологического просвещения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.
Объект исследования - психологическое просвещение студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.
Предмет исследования - содержание и формы организации психологического просвещения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. В данное исследование вводим ограничение - психологическое просвещение студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, в аспекте формирования психоэмоциональной саморегуляции.
...
Купить

Проведенное исследование было посвящено актуальной проблеме психологического просвещения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ), в аспекте формирования психоэмоциональной саморегуляции. В условиях растущей популярности обучения с применением ДОТ и осознания важности психологического благополучия студентов, данная тема приобретает особую значимость.
В теоретической части исследования были рассмотрены различные подходы к определению психологического просвещения, его роли в системе психологической поддержки студентов, а также специфика обучения с применением ДОТ и ее влияние на психоэмоциональное состояние обучающихся. Было установлено, что, несмотря на очевидные преимущества ДОТ, отсутствие очного взаимодействия и необходимость высокой степени самодисциплины могут создавать дополнительные трудности для студентов в плане психоэмоциональной регуляции.
Анализ нормативно-правовой базы, в частности, Концепции развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в Российской Федерации, подтвердил необходимость создания условий для укрепления психологического благополучия и психического здоровья студентов, в том числе и тех, кто обучается с применением ДОТ. При этом было выявлено отсутствие методических рекомендаций и исследований в области организации психологического просвещения именно для этой категории студентов.
На основе теоретического анализа была сформулирована гипотеза о том, что эффективное психологическое просвещение студентов, обучающихся с применением ДОТ, возможно при условии выявления их потребностей и дефицитов в области психоэмоциональной саморегуляции, разработки на этой основе психопросветительской программы и определении оптимальных форм и методов ее реализации.
В рамках исследования была предложена конкретизация понятия «психологическое просвещение студентов, обучающихся с применением ДОТ» в аспекте формирования психоэмоциональной саморегуляции. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательных организациях, таких как ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», для повышения успеваемости и сохранности контингента студентов, обучающихся с применением ДОТ.
Представленный в диссертации план эмпирического исследования предполагает проведение трех этапов, включающий анализ литературы, выявление уровня умений психэмоциональной саморегуляции у студентов, разработку и апробацию содержания и форм психологического просвещения, а также анализ и обобщение полученных результатов.
Таким образом, данная магистерская диссертация представляет собой важный шаг в направлении разработки научно обоснованной системы психологического просвещения студентов, обучающихся с применением ДОТ. Полученные результаты и предложенные рекомендации могут внести существенный вклад в повышение эффективности образовательного процесса и улучшение психологического благополучия студентов, обучающихся в дистанционном формате. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости и перспективности дальнейшего развития и совершенствования системы психологической поддержки студентов в условиях дистанционного образования.
Дальнейшие исследования в этой области позволят расширить и углубить понимание особенностей психологического сопровождения студентов, обучающихся с ДОТ, и разработать более эффективные программы психологического просвещения. Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность выдвинутых на защиту положений.
Купить