Тема: Формирование безопасной среды в образовательной организации

Проблемы безопасной образовательной среды возникли с момента появления самого понятия образовательной среды, являлись и являются актуальными на протяжении всего времени и по сей день. Сегодня этот вопрос стоит еще более остро. Связано это прежде всего с резкой сменой политического строя в стране, отказа от, присущей ушедшей эпохе, идеологии. На стыке эпох были разрушены старые ценности, а новые не сформированы. Актуальность формирования безопасной образовательной среды помимо социальных и политических потрясений, связана с накоплением опыта в сфере образовательной деятельности, стремительным социальным и техническим развитием общества, возрастанием нагрузки на образовательный процесс как в целом, так и на его субъекты и объекты. Совершенствование и развитие современной системы российского образования, напрямую связанная с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов IV поколения. Согласно стандартов психологическая безопасность является одним из главных условий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие всех участников образовательного процесса. Формирование безопасной образовательной среды сегодня выдвигается на первое место в системе образования. Неоспоримым является то, что развитие личности учащегося, успешность и эффективность учебно-воспитательного процесса протекают в условиях психологического комфорта и безопасности образовательной среды образовательной организации. Одним из аспектов психологической безопасности образовательной среды является референтность образовательного процесса и образования в целом. Создание привлекательного образа, условий, обеспечивающих повышение референтной значимости образовательного процесса, является одной из главных задач современного образования.
Идеи развития образовательной среды нашли свое отражение как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (И. А. Баева, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин, Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, Т.Г. Ивошина, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, и др.), так и в зарубежной психологии и педагогике (А. Бандура, К. Роджерс, К. Левин и др.). Все они рассматривали образовательную среды с разных сторон, учитывая ее многоаспектность.
В.А. Ясвин рассматривает образовательную среду как систему факторов влияния и психологических условий формирования личности индивида, а также ряда возможностей, предоставленных ей для развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. При упоминании об образовательной среде, зачастую имеется в виду конкретное социальное и пространственно-предметное окружение какого- либо учебного заведения .
В своих работах В.В. Рубцов и Т.Г. Ивошина под образовательной средой понимают такую общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием субъектов образовательной среды между собой; б) процессами взаимодействия, взаимопонимания, общения и рефлексии; в) историко-культурным становлением.
По мнению В.И. Слободчикова среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств в образовании, не существует как нечто изначальное и однозначное. Среда берет начало там, где происходит встреча субъектов, где они совместно начинают ее проектировать и создавать как результат и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают формироваться выстраиваться определенные взаимосвязи и отношения .
Впервые в психологии о «референтности» заговорил американский психолог Г. Хаймен. Он утверждал, что суждения людей о себе во многом зависят от того, с какой группой они себя соотносят. С тех пор понятие «референтность» приобрело масштабное распространение в мире, но толковалось исследователями по-разному. Е.В. Щедрина разработала специальную экспериментальную процедуру - референтометрию, для определения референтности индивида для других членов группы. Методика рассчитана на получение в короткие сроки данные об особенностях межличностных отношений в группе, она дает представление о статусной структуре, взаимности предпочтений, малых группах, на основе ценностных ориентаций. И.А. Баева разработала технологическую модель психологически безопасной образовательной среды, включающую в себя референтную значимость среды ка одну из ее характеристик. Вопросам референтности групп уделяли внимание такие исследователи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев.
Тем не менее в современной отечественной и зарубежной педагогической науке недостаточно исследована референтная значимость образовательного процесса как аспекта психологической безопасности образовательной среды и возможности ее повышения, с целью создания более благоприятных и способствующих условий развитию и саморазвитию личности.
...
Купить

В ходе проведения исследования было установлено, что проблема формирования безопасной образовательной среды является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Ее актуальность обусловлена накоплением опыта в сфере образовательной деятельности, стремительным социальным и техническим развитием общества, возрастанием нагрузки на образовательный процесс как в целом, так и на его субъекты и объекты. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и исследования отечественных и зарубежных ученых, мы выяснили, что понятие среда трактуется разными учеными с разных позиций, нет однозначного определения понятия «образовательная среда». В формировании безопасной образовательной среды особую роль мы отвели референтной значимости среды, как аспекту психологической безопасности среды. Понятие «референтность» также рассматривается учеными по-разному. Одни рассматривают референтность субъекта в группе, по отношению к другим участникам, другие - как признание индивидом целей и задач группы или среды. Референтность среды бывает двух типов. Как мы определили - активный тип - основан на мотивационном влиянии среды на субъект и пассивный тип - перцептивное влияние среды на индивида. Проанализировав оба типа референтности среды, мы пришли к выводу, что особое внимание всегда уделялось пассивному типу, в то время как на наш взгляд нужно уделить достаточно внимания активному типу. Мы рассматривали безопасность образовательной среды в большей степени с позиции безопасности для самой среды. Изучив литературу, мы также выяснили, что большинство ученых рассматривают безопасность среды с позиции ее удобства для субъекта. Образовательная среда содержит в себе четкие цели и задачи и в случае их непризнания субъектом будет работать неэффективно, то есть перестанет выполнять в полном объеме стоящие перед ней задачи. Мы опираемся на формирование в среде установок побуждающего характера, то есть рассматриваем ее влияние на субъект как мотивационный процесс, который приведет ученика к активной деятельности, вовлечет его в процесс достижения поставленных целей.
Принцип «среда готова дать - субъект готов принять» носит концептуальный характер в нашем исследовании. Таким образом мы обратили внимание, как на создание условий, повышающих референтную значимость образовательного процесса, так и на способность и готовность субъекта принять эти условия и соответствовать им. В такой концепции происходит диалог между ребенком и образовательной средой как между равными субъектами развития. В результате диалога субъекты влияют друг на друга. Среда предоставляет школьнику возможности для формирования и развития личности, а школьник, в свою очередь, оказывает влияние на нее, в границах своей готовности воспользоваться ими. Готовность школьника использовать возможности среды зависит от его мотивации и активности, с которыми он воспринимает эти возможности. Чем больше и полнее личность погружена в образовательный процесс, тем успешнее и активнее происходит ее саморазвитие. При более активном использовании возможностей среды, происходит «погружение» в нее личности. Субъект начинает жить нормами и принципами среды, признавать ее цели и задачи. Референтная значимость образовательного процесса растет.
В процессе исследования выделена необходимость поиска и использования новых педагогических технологий и методов для решения данной проблемы, проведена опытно-экспериментальная работа и сделаны выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы на первом
этапе исследовательской работы позволил уточнить понятия «безопасной образовательной среды», «референтности образовательной среды» которые рассматривается как условия для безопасного всестороннего гармоничного развития личности и безопасного существования самой системы образования.
2. Спроектированная модель референтно значимой среды включает в себя условия для формирования безопасной образовательной среды. Эти условия представлены в виде характеристик как самой среды так и субъекта.
3. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы была реализована методика «Рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности», отличительной особенностью которой является индивидуальный подход к особенностям индивида, позволяющий иметь одинаковые возможности всем участникам группы. У учащихся формировалась направленность интереса к обучению, коллективному труду, улучшению своих результатов успеваемости. Была проведена сравнительная диагностика результатов экспериментальной и контрольной групп, в результате которой была отмечена положительная динамика результатов у учащихся экспериментальной группы. Результаты экспериментальной группы оказались лучше результатов контрольной группы, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанной модели и методике.
4. Полученные результаты позволяют утверждать, что спроектированная модель референтно значимой образовательной среды эффективна и вносит вклад как в педагогическую теорию, так и в научно­педагогическое обеспечение процесса формирования безопасной образовательной среды в школе в процессе повышения уровня референтной значимости среды.
Купить