Тема: Формирование эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов

Взаимоотношения людей, мир вокруг нас, становятся все более многогранными, динамичными. Способность человека учитывать ситуацию, ее динамику, адаптироваться и при этом достигать успеха, требует от него развитых умений регуляции собственного поведения. Вступая в контакт с окружающим миром, ребенок принимает решение о выборе способа, как ему реализовать свою активность. На принятие решения влияют такие факторы, как индивидуальные особенности дошкольника, особенности окружающей среды. «Общественное поведения индивида - одно из требований современного общества, предполагающего умение осознавать и контролировать свои эмоциональные состояния» .
Эмоциональная саморегуляция является новообразованием старшего дошкольного возраста. На завершающем этапе она включает в себя: произвольную регуляцию поведения, своей деятельности, способность ребенка к самоконтролю, гармоничное развитие интеллектуальных чувств ребенка.
Вопросам, связанным с развитием эмоциональной саморегуляции детей дошкольного возраста, отводилось большое значение как в психологии, так и в педагогике. Эмоциональная саморегуляции рассматривался в работах Г.В. Акопова, Е.А. Андроновой, У. Джеймс, Н.Г. Кондратюк,
О.А. Конопкиной, Л.В. Матвеевой, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, А.А. Ошкиной, А.О. Прохорова. В области применения кейсов с детьми дошкольного возраста существенное значение имеют работы Е.Я. Архипова, М.А. Дружинина, Н.Ю. Каракозова, И.В. Руденко.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны определенные трудности в выражении эмоционально-смыслового высказывания, проявления гипомимии. Детям с речевыми нарушениями трудно не только мимическими средствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание, эмоциональное оценивание действий, поступков героев в рассказах детей минимизированы или вовсе отсутствуют. Дети с нарушениями речи не уверенны в себе. Характеристики, которые присваивают себе дети с речевыми трудностями имеют низкую самооценку, как последствия речевого дефекта. «Дети с нарушением речи могут испытывать сложности в понимании эмоций других людей, так как им может быть сложно распознать невербальные сигналы, такие как мимика лица, жесты и интонация голоса. Дети с нарушением речи более чувствительными к эмоциям и стрессу. Они могут испытывать более сильные эмоциональные реакции на стрессовые ситуации или изменения в окружающей среде» . В связи с этим, особую значимость приобретает проблема эффективного управления ребенком своими эмоциями, чувствами в процессе разных видах деятельности.
Однако анализ научных исследований показывает, что в современной образовательной практике специальные технологии, способствующие эффективному формированию эмоциональной саморегуляции у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, недостаточно изучены и разработаны.
В современной психологии образовательные технологии представлены как механизм реализации содержания коррекционно -развивающей работы. Содержание и технологии оказываются взаимосвязанными: если содержание «питает» развитие личности, ее смысловые структуры, то технологии включают, запускают развитие. За последние годы содержательный компонент в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи становится более личностно насыщенным, ориентированным на развитие смысловой сферы обучения детей. Нами было предположено что, применяя кейсы в коррекционно-развивающих занятиях, можно повысить уровень эмоциональной саморегуляции.
...
Купить

В ходе исследования был охарактеризован процесс формирования эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов и установлено, что применение кейсов в формировании эмоциональной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста является актуальной в психолого-педагогической теории и практике дошкольных образовательных учреждений, требует дальнейшего теоретического исследования.
Эмоциональная саморегуляция - это целенаправленный процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Эмоциональная саморегуляция включает в себя умение ребенка направлять свое внимание на то, что он испытывает в данный момент, свои ощущения, которые он чувствует.
Кейсы могут быть эффективным средством для «формирования эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Поскольку кейсы предполагают анализ максимально приближенных к реальности ситуаций, что помогает детям лучше понять и осмыслить свои эмоции и эмоции других людей, что является важным шагом к развитию эмоциональной саморегуляции. Работа с кейсами часто предполагает обсуждение ситуации, высказывание своего мнения и аргументацию, а для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи это дает возможность попрактиковаться в общении, научиться выражать свои мысли и чувства, что способствует развитию их коммуникативных навыков и в том числе формирование эмоциональной саморегуляции» [17].
В работе представлены показатели и уровни развития эмоциональной саморегуляции, спроектирована диагностическая карта исследования.
На основании контрольного этапа можно сделать вывод, что в результате проведенной работы произошел значительный рост уровня сформированности эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Так, к примеру, на этапе констатации большинство детей (65%) показали низкий уровень, а уже к контрольному этапу доля детей с низким уровнем резко снизилась до 7%, что свидетельствует о существенном улучшении ситуации и позволяет говорит об эффективности работы на формирующем этапе. Количество детей, продемонстрировавших средний уровень, увеличилось с 28% до 85%, что указывает на значительное улучшение. При этом количество детей с высоким уровнем практически не изменилось (с 7% до 7%), что может свидетельствовать о том, что работа на формирующем этапе была наиболее эффективна для тех, кто изначально показывал низкие и средние результаты, в то время как для достижения высокого уровня требуется дополнительная работа с детьми. В целом, результаты указывают на успешность проведенных мероприятий и подходов с детьми 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
В ходе исследования определено и доказано, что разработанное и внедренное в образовательный процесс содержание коррекционно­развивающего сопровождения формирования эмоциональной саморегуляции у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством кейсов является эффективным.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации сенсорно-интегративного подхода к развитию равновесия детей с тяжелыми нарушениями речи ввиду ее многоплановости. Перспектива дальнейшей работы может быть посвящена углубленному изучению реализации сенсорно-интегративного подхода: во-первых, к моделированию сенсорно-интегративной среды для развития равновесия, а во- вторых к проектированию образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Купить