📄Работа №214523

Тема: Развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска (Московский Городской Педагогический Университет)

📝
Тип работы Дипломные работы, ВКР
📚
Предмет педагогика
📄
Объем: 84 листов
📅
Год: 2025
👁️
Просмотров: 1
1600 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Проведен экспериментальное исследование.
База исследования: служба ранней помощи: Государственное бюджетное учреждение г. Москвы «Мой особый центр «Роза ветров» Служба ранней помощи.
Выборка: 24 ребенка в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет 8 месяцев.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Понятие социально-коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Генезис социально-коммуникативных навыков детей в раннем возрасте. 11
1.3. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска (с различными вариантами задержки развития) 13
1.4. Описание методик изучения социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 18
2.1. Организации исследования и характеристика испытуемых 18
2.2. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа25
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 29
ГЛАВ 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80

📖 Введение

Актуальность темы исследования. Современная образовательная и социальная политика Российской Федерации ориентирована на максимальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей группы риска в общество. Ключевым условием успешной социализации выступает своевременное формирование социально-коммуникативных навыков (СКН), которые являются фундаментом для построения отношений с окружающими, обучения и дальнейшей профессиональной реализации. Особое значение этот процесс приобретает в раннем возрасте (1-3 года), который, согласно трудам Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, является сензитивным периодом для развития общения и речи.
У детей группы риска (с задержкой речевого и психического развития, расстройствами аутистического спектра, последствиями перинатального поражения ЦНС) формирование СКН носит качественно своеобразный, часто искаженный характер. Нарушения проявляются уже на уровне базовых предпосылок коммуникации: снижении потребности в контакте, несформированности зрительного контакта, жестов, сложностях в понимании и использовании речи. Без своевременной, целенаправленной и дифференцированной психолого-педагогической помощи эти первичные трудности приводят к вторичным дефектам — нарушениям в познавательной и эмоционально-волевой сферах, сложностям поведения, что в конечном итоге затрудняет не только интеграцию в среду сверстников, но и освоение образовательной программы. В связи с этим, поиск эффективных путей развития социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска представляет собой актуальную научно-практическую задачу современной специальной (дефектологической) педагогики и психологии.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретической основой исследования выступили:
• Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского;
• Концепция генезиса общения как коммуникативной деятельности М.И. Лисиной;
• Теория ведущей деятельности и ее роль в психическом развитии ребенка Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева;
• Научные труды, посвященные особенностям развития детей раннего возраста с отклонениями (О.Г. Приходько, Е.А. Стребелевой, Н.Ю. Кирдянкиной и др.);
• Современные исследования в области диагностики и коррекции коммуникативных нарушений (Н.Ю. Григоренко, Л.Р. Мунировой и др.).
Несмотря на значительное количество работ в данной области, остается необходимость в систематизации диагностического инструментария, адекватного для комплексной оценки СКН у детей группы риска, и в разработке дифференцированных рекомендаций, учитывающих не просто темповое отставание, но и качественное своеобразие структуры дефекта.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска как условия их успешной социализации и недостаточной разработанностью дифференцированных подходов к коррекционно-развивающей работе с учетом специфики их коммуникативного развития.
Объект исследования: процесс развития социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска.
Предмет исследования: особенности социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска и психолого-педагогические условия их совершенствования.
Цель исследования: выявить особенности социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска и на этой основе разработать научно-обоснованные рекомендации для их развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста.
2. Раскрыть специфику формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска.
3. Подобрать и апробировать диагностический комплекс для изучения уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста.
4. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности социально-коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы в сравнении с нормой.
5. На основе анализа результатов разработать дифференцированные рекомендации для специалистов и родителей по развитию социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей раннего возраста группы риска наблюдается системное недоразвитие социально-коммуникативных навыков, которое характеризуется качественным своеобразием (снижение потребности в общении, несформированность невербальных средств, грубое нарушение речи) и отличается от темповой задержки.
Методологическая основа исследования составили: культурно-исторический, деятельностный, системный и онтогенетический подходы.
Методы исследования:
• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, сравнение, обобщение.
• Эмпирические: наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий этап), метод анализа продуктов деятельности.
• Диагностические: «Авторская методика комплексного психолого-педагогического обследования коммуникативных возможностей детей второго-четвертого года жизни» Н.Ю. Григоренко.
• Интерпретационные: качественный и количественный анализ данных, методы математической статистики.
Эмпирическая база исследования: Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Мой особый центр «Роза ветров» Служба ранней помощи. В исследовании приняли участие 24 ребенка: экспериментальная группа — 12 детей в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет 8 месяцев с различными вариантами задержки развития (ЗПР, РАС, синдром Дауна); группа сопоставительного анализа — 12 условно здоровых детей аналогичного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска и разработку рекомендаций по их развитию, позволяет сформулировать следующие общие выводы:
1. Теоретический анализ подтвердил комплексный, системный характер социально-коммуникативных навыков, интегрирующих когнитивный, эмоциональный, поведенческий и ценностно-мотивационный компоненты. Установлено, что ранний возраст является сензитивным периодом для их формирования, а общение со взрослым в рамках ведущей предметно-манипулятивной и зарождающейся игровой деятельности выступает ключевым условием генезиса СКН. Выявлено, что у детей группы риска нарушается сама структура формирования коммуникативной деятельности, что проявляется не в темповой задержке, а в качественном своеобразии и искажении развития, требующем дифференцированного коррекционного подхода.
2. Результаты констатирующего эксперимента с использованием комплекса диагностических методик (на основе подхода Н.Ю. Григоренко) выявили у детей экспериментальной группы системное недоразвитие социально-коммуникативной сферы, которое характеризуется:
o Стойким снижением или отсутствием базовой потребности в общении у 83,3% детей.
o Грубым нарушением невербальных средств коммуникации: избегание визуального контакта (75% детей), бедность мимики и жестикуляции.
o Значительным отставанием в развитии импрессивной речи: понимание носит ситуативный характер и ограничено узким кругом бытовых ситуаций у 83,3% детей.
o Резким недоразвитием экспрессивной речи: активный словарь не соответствует возрастной норме, фразовая речь отсутствует у 100% детей.
o Нарушением операциональной и мотивационной сторон коммуникативной деятельности.
3. Сравнительный анализ с группой детей с нормативным развитием подтвердил не просто количественное отставание, а качественное своеобразие структуры дефекта у детей группы риска. Были выделены три типологические подгруппы, различающиеся глубиной нарушений:
o Подгруппа I – дети с грубым системным недоразвитием коммуникации.
o Подгруппа II – дети с выраженным нарушением коммуникации.
o Подгруппа III – дети с умеренными нарушениями коммуникации.
Данная типология отражает континуум нарушений – от полного отсутствия потребности в контакте до частичной сохранности коммуникативной инициативы при выраженных речевых трудностях.
4. На основе полученных данных была научно обоснована и разработана комплексная система коррекционно-развивающей работы, включающая:
o Дифференцированные рекомендации для каждой из трех выявленных подгрупп, определяющие приоритетные цели и мишени коррекционного воздействия.
o Развернутый поэтапный план по основным направлениям: формирование потребности в общении, развитие невербальных средств, импрессивной и экспрессивной речи, навыков взаимодействия.
o Конкретные методы и приемы работы для специалистов (дефектологов, логопедов, психологов), основанные на принципах сенсорной интеграции, провокации коммуникации, альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC), эмоционального заражения и вербального развертывания.
o Практические рекомендации для родителей, направленные на создание обогащенной коммуникативной среды в домашних условиях, организацию быта как развивающей ситуации и овладение стратегиями стимуляции коммуникации.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. У детей раннего возраста группы риска действительно наблюдается системное и качественно своеобразное недоразвитие социально-коммуникативных навыков. Внедрение разработанной дифференцированной системы психолого-педагогического сопровождения, учитывающей индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, является необходимым условием для преодоления коммуникативного дефицита, успешной социальной адаптации и подготовки к дальнейшему обучению.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – М.: Медицина, 1977. – 264 с.
2. Американская ассоциация речи, языка и слуха. Социальная коммуникация. Роквилл, Мэриленд: Американская ассоциация речи, языка и слуха; (2022).
3. Асеев, В. Г. Возрастная психология (Дошкольный возраст) Учебное пособие.— Иркутск,1989. – 150 с.
4. Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. /О.А. Безрукова и др. - М.: Русская речь, 2016. - 112с
5. Безрукова О.А., Приходько О.Г. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста. / 2-е издание, переработанное и дополненное. / Безрукова О.А., Приходько О.Г. - М.: Русская речь, 2012. - 100с.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С.Белкин. – М.: Академия, 2000. – 342 с.
7. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1984. № 5.
8. Березин И.В. Социально-коммуникативное развитие детей в условиях инклюзии. — СПб.: Речь, 2022. — 180 с.
9. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности/ В.И. Брутман, М.С. Радионова // Вопр. психол. – 1997. – № 6. – С. 38–47.
10. Винникотт Д.В. Ребенок, семья и внешний мир / ИОИ Москва, 2017 -21 с.
11. Власова, И. А. Аномальное развитие ребенка: диагностика и коррекция. — М.: Российская педагогическая академия, 2021. — 150 с.
12. Власова, Т.А. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 176 с.- С.47-81
13. Возрастное коммуникативное поведение. Сборник научных трудов/ Под научной редакцией И.А. Стернина, К.Ф. Седова. – Воронеж: Истоки, 2003. – 252 с.
14. Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Национальный книжный центр», 2011. – 144 с.
15. Волковская Т.Н. Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // «Коррекционная педагогика: теория и практика». - №4 (40). – 2010. С. 47-52.
16. Габдуллина, Р. Т. Психология общения детей с особыми потребностями: практические рекомендации. – Казань: Издательство "Казанский университет", 2019. – 178 с.
17. Гаврилушкина, О. П. Проблемы социальной и коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников с трудностями в общении / 168 О. П. Гаврилушкина, А. А. Малова, М.В. Панкратова // Современная зарубежная психология / Гл. ред. Т. В. Ермолова. – 2012. – № 2. – С. 5–16.
18. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении у детей раннего возраста // Вопросы психологии. — 1985. — № 5. — С. 43–49.
19. Галигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова М.: Аркти,2004. – 160 с.
20. Григоренко Н.Ю. Формирование речевого слуха у детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии: учебнометодическое пособие. — М.: МГПУ, 2022. — 168 с.
21. Григоренко, Н.Ю. Монография Формирование основ общения у детей первых лет жизни с нормальным развитием» Москва, 2020 – 286 с.
22. Гришаева Н.П. Технология эффективной социализации детей дошкольного возраста. — М.: Национальный книжный центр, 2022. — 180 с
23. Данилов М.А., Есипов Б.П. Педагогический словарь. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т. 2. — 414 с. (Определение понятия «умение»).
24. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – М.: Академкнига, 2005. – 247 с.
25. Долгих, С. В. Развитие коммуникации у детей с ОВЗ: теоретические аспекты и практика. – СПб.: Издательство "Речь", 2018. – 320 с.
26. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста : науч.-метод. пособие. СПб. : КАРО, 2008.
27. Ермилова, Н. А. Методические подходы к развитию коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Научные исследования в психологии. – 2020. – Т. 22. – С. 162-170.
28. Жукова, Е. В. Коррекция общения у детей с нарушениями развития. – М.: Издательство "Наука", 2017. – 212 с.
29. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя.— М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. — 384 с.
30. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии : кн. для педагогов / под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. М. : Полиграф сервис, 2002.
31. Ильин, А. В. Развитие речи и коммуникативных навыков у детей с нарушениями в развитии. – Саратов: Издательство "Сарат. ун-т", 2023. – 150 с.
32. Казанцева, Н. Г. Психологические проблемы детей с нарушениями развития: Учебное пособие. — М.: Академический проект, 2020. — 192 с
33. Караханян К.А. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска. — Ереван: Лусабац, 2020. — 210 с.
34. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М.: Изд-во «Академия», 2003. — 176 с
35. Козлова, Т. В. Значение игры в развитии коммуникации у детей с ОВЗ // Психология и педагогика. – 2022. – Т. 10. – С. 88-95.
36. Колотилова Т.В. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Студенческий научный форум. — 2017. — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017030921
37. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм / Детски аутизм: хрестоматия // Сост. Л.М. Шипицына. – СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . – 254 с.
38. Левина, Е. А. Коммуникация детей: социально-психологический аспект / Е. А. Левина. — М.: Питер, 2019. — 256 с.; ISBN 978-5-4461-0086-7.
39. Левина, Е. А. Коммуникация детей: социально-психологический аспект / Е. А. Левина. — М.: Питер, 2019. — 256 с.; ISBN 978-5-4461-0086-7.
40. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И.Лубовский. – М.: Владос, 2010. – 349 с.
41. Малофеев, Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики / Дефектология. – 2003.- № 4. – С. 7-10
42. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник / Т.Д. Марцинковская. – Москва: Гардарики, 2000. – 255 с. – Текст : непосредственный
43. Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. [Текст]: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова. - М: Мозаика – Синтез, 2006.446с. С126 – 138.
44. Петрова, А. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук / А. В. Петрова; Московский государственный университет. — М., 2021. — 150 с.
45. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2022. — 224 с. — ISBN 978-5-9268-3120-4.
46. Ранний детский аутизм // Сборник научных трудов / Под ред. Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. В. Лебединского. М.: АПН СССР, 1981. – 112 с.
47. Ремизова, Т. Н. Социальные аспекты развития детей с нарушениями: опыт и достижения. — Новосибирск: Сибирское университетское издание, 2021. — 230 с
48. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение. — М.: МГППУ, 2010. — 280 с.
49. Садовская, Л. В. Особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра: Монография. — Казань: Казанский университет, 2022. — 300 с.
50. Свиридов А.В. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога. — М.: Учитель, 2025. — 184 с. — ISBN 978-5-7057-4583-8. — URL: https://www.labirint.ru/books/442887/
51. Сидорова, Т. Н. Развитие вербальной коммуникации у детей раннего возраста [Электронный ресурс] / Т. Н. Сидорова. — Режим доступа: https://example.com/article. — Дата доступа: 15.02.2023.
52. Сидорова, Т. Н. Развитие вербальной коммуникации у детей раннего возраста [Электронный ресурс] / Т. Н. Сидорова. — Режим доступа: https://example.com/article. — Дата доступа: 15.02.2023.
53. Соловьева Л.Г. Коммуникативная компетентность как фактор социальной адаптации детей с ОВЗ // Специальное образование. — 2015. — № 2. — С. 45–52.
54. Сорокин В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
55. Степанова Н.Ю. Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ // Семейная психология. — 2021. — № 3. — С. 34–40.
56. Стороженко, Т. В. Игровая деятельность как средство развития детей раннего и младшего дошкольного возраста. - Екатеринбург: УралоЗападносибирское издательство, 2021. - 180 с.
57. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] : пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — М.: Владос, 2020. — 180 с. — ISBN 978-5-691-02254-3.
58. Шереметьева е.в. коммуникативные навыки детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью, воспитывающихся в различных институциональных условиях // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 10. С. 228-233;
59. Щетинина А.М., Никифорова М.А. Методика карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников. — 2025 .
60. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2008. — 384 с.
61. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. [Текст]: методическое пособие /Е. А. Янушко. -М: Мозаика – синтез, 2009.- 65с.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

ВНЕУРОЧНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Дипломные работы, ВКР методика преподавания 2019 г. 4700 руб. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социально- коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Дипломные работы, ВКР педагогика 2018 г. 4700 руб. Развитию социально-коммуникативных навыков у школьников с расстройством аутистического спектра средствами виртуальных компьютерных технологий Магистерская диссертация психология 2019 г. 4900 руб. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Дипломные работы, ВКР педагогика 2017 г. 4700 руб. Особенности социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Магистерская диссертация специальное дефектологическое образование 2020 г. 4900 руб. Особенности формирования и развития социально-коммуникативных навыков у детей от 5 до 6 лет в детском саду Бакалаврская работа психология 2018 г. 4900 руб. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Дипломные работы, ВКР педагогика 2022 г. 4850 руб. Игра как средство развития социально-коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста Дипломные работы, ВКР педагогика 2020 г. 4700 руб. Формирование социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в сюжетно-ролевой игре Дипломные работы, ВКР психология 2021 г. 4700 руб. Формирование социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в сюжетно-ролевой игре Дипломные работы, ВКР дефектология 2021 г. 4310 руб.

📎 ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, ВКР ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

Найдено работ: 11039

Исследование влияния занятий тхэквондо на развитие физических качеств и отношение к здоровому образу жизни младших школьников Дипломные работы, ВКР педагогика 2021 г. 3700 руб. Изучение большого Adagio на 7 году обучения в профессиональных балетных училищах Дипломные работы, ВКР педагогика 2025 г. 1100 руб. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения Дипломные работы, ВКР педагогика 2021 г. 3900 руб. Технология проведения летней математической школы Дипломные работы, ВКР педагогика 2022 г. 4600 руб. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста на занятиях по ментальной арифметике Дипломные работы, ВКР педагогика 2021 г. 4600 руб. Музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста Дипломные работы, ВКР педагогика 2025 г. 1500 руб. Нравственное воспитание младших школьников в семье (Московский Университет «Синергия») Дипломные работы, ВКР педагогика 2025 г. 1800 руб. Формирование учебной мотивации школьника при переходе в среднее звено общеобразовательной школы Дипломные работы, ВКР педагогика 2020 г. 4235 руб. Дидактическая игра как средство формирования познавательных учебных действий младших школьников в учебном процессе (Яковлевский Педагогический Колледж) Дипломные работы, ВКР педагогика 2025 г. 1200 руб. Электронное обучение как направление развития государственно-частного партнерства в сфере образования Дипломные работы, ВКР педагогика 2021 г. 4600 руб. Концессионные соглашения в сфере ЖКХ Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 3700 руб. Разработка мероприятий по совершенствованию деятельности МКУ «Нижневартовский МФЦ» Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 3450 руб. Разработка мероприятий в рамках реализации программы по формированию комфортной городской среды города Мегиона Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 4500 руб. Совершенствование системы работы с клиентом в ООО «Автоальянс» Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 4300 руб. Увеличение собственных доходов в МБУ «Дворец искусств» в результате создания зала-трансформера Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 3600 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (207722)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.