Тема: Формирование готовности педагогов к реализации инноваций в образовательной среде школы

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в научно-технологической, социально-экономической, общественно-политической сфере современного российского общества. Происходящие изменения оказывают существенное влияние на социальную сферу, в том числе и на образование.
Всемирная практика такова, что уровень развития страны оценивается по степени применения и внедрения инноваций, которые делают страну конкурентоспособной на внешнем рынке. Развитию инноваций как фактору повышения конкурентоспособности уделено существенное внимание в Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года [53]. Достижение поставленных национальных целей, в частности «ускорение технологического развития Российской Федерации, увеличение количества организаций, осуществляющих технологические инновации» [41, с. 7], возможно не только за счет создания соответствующей инфраструктуры, но и осуществления научных исследований и разработок.
В последние десятилетия об инновациях и инновационной деятельности заговорили и в педагогической науке, при чем, как теоретики, так и практики. Министерство науки и высшего образования РФ нацелено на модернизацию и развитие системы образования в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития государства [44].
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» признает, что инновационный процесс в образовании свидетельствует о роли инноваций в современном обществе и обнаруживает тот факт, что инновационная деятельность рассматривается как средство обеспечения качества образования и повышения его эффективности [42]. Национальный проект «Образование» одним из основных направлений достижения целей развития определяет стимулирование инноваций в сфере образования.
В системе образования вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты, актуализируются действующие, обновляются технологии обучения, совершенствуется система оценки качества образования (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ). Одной из инноваций стало внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне!». Цели и задачи реализации данной инновации, поставленные перед образовательными организациями, выходят за рамки учебно-воспитательного процесса. При этом, педагог становится не только субъектом, но и объектом данного инновационного процесса - образцом «развития основных физических качеств, знаний, умений и навыков в соответствии с половыми и возрастными особенностями развития человека» [43]. Реализация подобных инноваций требует от учителя определенного уровня готовности, активности и профессионального мастерства. Все это обуславливает актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне.
Термин «инновация» впервые введен в культурологии как обозначение внедрения элементов одной культуры в другую. В педагогике встречаются различные трактовки данного понятия. Во-первых, инновация рассматривается как социально-психологическое качество деятельности (В.В. Антонюк); во-вторых, как процесс приобретения опыта, связанного с изменениями в социально-образовательной среде (А.И. Пригожий); в-третьих, как определенные изменения в образе действий и стиле деятельности и мышления, основанная на целостной концепции, положенной в основу общей учебно-воспитательной системы (М.В. Кларин); в-четвертых, как фактор стимулирования профессиональной активности учителей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский); и, в-пятых, как проявление творчества в педагогической деятельности (В.А. Кан-Калик). В литературе инновации характеризуются «как актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие» [79, с. 411]. На сегодняшний день в науке нет общепринятой трактовки понятия «инновация», что свидетельствует о его сложности и многоаспектности, и о наличии научного интереса к исследованию данного феномена.
Изучением вопросов внедрения инноваций в образовательный процесс занимались М.С. Бургин, В.П. Беспалько, Т.В. Воронцова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, В.Я. Ляудис, Н.Я. Найн, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и другие. Исследования состояния готовности педагога к инновационной деятельности представлены в работы Б.Г. Ананьева, М.И. Виноградова, С.Д. Полякова, В.Н. Пушкина,
A.A. Ухтомского, Б.Ф. Ломова, А.В. Хуторского и других авторов. При этом несмотря на то, что данная тема достаточно хорошо теоретически изучена и представлена педагогической практикой отдельных инновационных образовательных учреждений, целенаправленная работа по формированию готовности педагогических работников к инновационной деятельности в массовой практике достаточно ограничена. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на изучении содержания готовности педагога к реализации инноваций в образовательной среде школы, условий, механизмов, форм и методов ее повышения.
Формирование готовности педагога к достижению провозглашенных стратегических целей, решению инновационных задач невозможно без развития «системы кадрового обеспечения сферы образования, позволяющей каждому педагогу повышать уровень профессионального мастерства на протяжении всей профессиональной деятельности» [16, с. 4]. Однако существующая в дополнительном профессиональном образовании система повышения квалификации не способна эффективно влиять на формирование готовности учителя школы к реализации инноваций с учетом ресурсных возможностей конкретного образовательного учреждения. Организуемая в школе методическая работа является частью системы непрерывного образования. Методическая работа общеобразовательного учреждения, при условии ее сосредоточения на цели, способна выступить действенным механизмом подготовки педагога, что определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне....
Купить

Проблема формирования готовности педагогов к реализации инноваций в образовательной среде школы остается актуальной и требует исследования.
Анализ теоретических аспектов формирования исследуемой готовности педагога позволил осмыслить категории «готовность», «готовность к инновационной деятельности». Центральное понятие исследования «готовность педагога к реализации инноваций» уточнено как интегративная характеристика, выражающаяся в направленности личности на деятельность по осмыслению, разработке, освоению, внедрению и распространению инноваций на основе профессиональных мотивов, способностей, специальных знаний и умений.
Определены структурные компоненты готовности: мотивационноличностный (который представлен показателями: мотивация к инновационной деятельности, способность к саморазвитию); когнитивный (отраженный в показателях: знание способов инновационной детальности, инновационный стиль мышления) и деятельностный (выраженный в показателях: наличие опыта освоения инноваций, способность генерировать идеи).
Методическая работа образовательного учреждения рассмотрена как часть системы непрерывного образования. Анализ литературы и опыта деятельности школьной методической службы позволяет охарактеризовать методическую работу как управленческий ресурс, механизм разработки содержания и организации форматов взаимодействия и инструмент повышения результативности деятельности педагогического коллектива.
Ресурсные возможности методической работы конкретной школы по формированию готовности учителей к реализации инноваций проявляются в ее системности и последовательности, длительности и постоянстве, комплексном и творческом характере, учете особенностей коллектива и школьных традиций.
В системе методической работы выделены организационно - педагогические условия, способствующие повышению уровня сформированности исследуемого феномена, а именно:
- формирование готовности к освоению и реализации инноваций должно осуществляться с учетом индивидуальных возможностей и потребностей педагогов;
- обновление и активное использование современных форм методической работы с педагогами является ведущим фактором повышения уровня их готовности к реализации инноваций;
- самоанализ активности педагогов в реализации инноваций выступает стимулом формирования готовности к инновационной деятельности.
Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе эксперимента на основе диагностических данных определен уровень сформированности готовности педагогов к реализации инноваций в образовательной среде школы как среднее значение коэффициентов сформированности ее отдельных показателей. Установлена статистическая однородность учителей школ, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Педагогические действия организованы с экспериментальной группой - коллективом МБУ «Школа № 23», педагоги МБУ «Школа № 20» выступили в качестве контрольной группы.
На формирующем этапа в МБУ «Школа № 23» осуществлялась апробация определенных ранее организационно-педагогических условий по четырем направлениям методической работы: управленческое,
технологическое, педагогическое, научное.
В рамках управленского направления на добровольной основе была создана творческая группа педагогов. Участники группы прошли обучение на курсах повышение квалификации по реализации требований ВФСК ГТО. В рамках технологического направления осуществлена диагностика компонентов сформированности готовности педагогов к инновационной деятельности, включая пробное (внутришкольное) тестирование готовности к сдаче нормативов ВФСК ГТО. В рамках педагогического направления реализованы методические, физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия в современных формах: оздоровительно-тренировочные занятия (в том числе «Тренировка выходного дня»); смотр «Делай как мы! Делай лучше нас!»; семинар «Нормативно-правовые основы внедрения ВФСК ГТО»; методический диалог «ГТО - инструмент гармоничного и всестороннего развитии личности»; семинар-практикум «Современные формы информационно-просветительской работы по формированию ЗОЖ подрастающего поколения»; круглый стол «Тестирование ВФСК ГТО: опыт реализации в педагогических коллективах»; Городской туристический слет педагогов. В рамках научного направления для участников оздоровительнотренировочных занятий введен Дневник самоконтроля. Постоянное фиксирование заданных показателей помогло контролировать и регулировать величину и интенсивность физической нагрузки, стимулировало к саморазвитию и способствовало достижению педагогами планируемого индивидуального результата.
На контрольном этапе эксперимента выявлена общая динамика уровней сформированности отдельных компонентов готовности педагога к инновационной деятельности, определен общий уровень сформированности исследуемой готовности. Установлено, что произошедшие изменения являются следствием проведенной опытно-экспериментальной работы, следовательно, цель исследования достигнута, задачи - решены.
Представленное исследование не исчерпывает обозначенной проблемы. В качестве направления дальнейшего раскрытия темы исследования может быть избрана апробация механизмов методической работы по осуществлению педагогами самостоятельной разработки, внедрения и распространения инноваций в сфере физической культуры и спорта.
Купить