Помощь студентам в учебе
УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К
РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 12
1.1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИЯ 15
1.3. ИНКЛЮЗИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ, ДЕФИЦИТЫ,
ОТНОШЕНИЕ 19
1.4. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 29
2.2. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 39
3.1. ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 39
3.2. АНАЛИЗ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В ТЮМЕНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.... 47
3.3. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 54
3.4. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГАПОУ ТО «ТКПСТ» 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 89
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К
РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 12
1.1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИЯ 15
1.3. ИНКЛЮЗИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ, ДЕФИЦИТЫ,
ОТНОШЕНИЕ 19
1.4. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 29
2.2. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 39
3.1. ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 39
3.2. АНАЛИЗ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В ТЮМЕНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.... 47
3.3. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 54
3.4. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ ГАПОУ ТО «ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СФЕРЕ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ГАПОУ ТО «ТКПСТ» 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОСВОЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 89
Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование (далее СПО), вносит существенную роль в подготовке профессиональных кадров, но оно требует совершенствования и развития, для того чтобы соответствовать стремительно развивающемуся миру поддерживать качество образования, создавая всесторонне развитую личность, создавая условия для получения профессионального образования всеми, поэтому в 2006 году ООН создала Конвенцию о правах инвалидов, Конвенция о правах инвалидов установила право молодых людей с инвалидностью на получение доступного профессионального образования, права на труд и участие в социальной жизни. И по данным Росстата, за последние 14 лет число студентов с ОВЗ и инвалидностью выросло практически в полтора раза, добавив в образование разнообразие. Но при этом, несмотря на все успехи в различных сферах, педагоги сталкиваются с психологическими и профессиональными проблемами в работе с инклюзией в СПО.
Важным моментом в работе с инклюзией является развитие педагогических навыков, помогающих в преподавании, создании педагогической атмосферы, а также восприятии педагогами инклюзии.
Инклюзия понимается нами как предоставление возможности абитуриентов с различными способностями получить образование. Для этого в образовательных учреждениях активно создается доступная среда для обучающихся с различными потребностями или инвалидностью. К доступной среде относятся и методы обучения, что предполагает изменение педагогической культуры, наряду с цифровизацией, так как формирование у педагогов навыков работы с инклюзией, является такой же инновацией в образовании и готовность педагога к работе в инклюзивной сфере должна рассматриваться ключевой фактор успеха в инклюзивном обучении. Создание инклюзивной атмосферы, где возможно индивидуальное обучение и где разнообразие является нормой, может восприниматься как вызов со стороны некоторых учителей. По этой причине важно интегрировать инклюзивное образование в систему подготовки педагогов, управлять процессом формирования их готовности к работе в инклюзивной среде.
Все это предполагает, что руководитель организации должен быть настроен на развитие инновационной культуры в учреждении и развитие педагогов в данном направлении, тем самым вопрос управление формированием готовности педагогов к работе в инклюзивной среде, является самым актуальным в теории и практики управления.
Актуальность темы исследования «Управление формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО» обусловлена рядом противоречий:
Противоречие социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью СПО в формировании готовности педагога к работе в инклюзивной среде и недостаточным опытом управления данным процессом
Противоречие научно-теоретического уровня: между актуальной необходимостью теоретического обоснования управленческих методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и недостаточным уровнем такого обоснования.
Противоречие практико-методологического уровня: между актуальной необходимостью в методических разработках методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и отсутствием таких разработок.
Проблема исследования - недостаточная изученность вопросов формирования готовности педагогов к работе в инклюзивной среде СПО
Объектом исследования является процесс управления формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Предметом исследования являются принципы, формы организационнометодического формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Цель исследования - теоретически обосновать формирование готовности педагогов к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования посредством реализации программы повышения квалификации....
Важным моментом в работе с инклюзией является развитие педагогических навыков, помогающих в преподавании, создании педагогической атмосферы, а также восприятии педагогами инклюзии.
Инклюзия понимается нами как предоставление возможности абитуриентов с различными способностями получить образование. Для этого в образовательных учреждениях активно создается доступная среда для обучающихся с различными потребностями или инвалидностью. К доступной среде относятся и методы обучения, что предполагает изменение педагогической культуры, наряду с цифровизацией, так как формирование у педагогов навыков работы с инклюзией, является такой же инновацией в образовании и готовность педагога к работе в инклюзивной сфере должна рассматриваться ключевой фактор успеха в инклюзивном обучении. Создание инклюзивной атмосферы, где возможно индивидуальное обучение и где разнообразие является нормой, может восприниматься как вызов со стороны некоторых учителей. По этой причине важно интегрировать инклюзивное образование в систему подготовки педагогов, управлять процессом формирования их готовности к работе в инклюзивной среде.
Все это предполагает, что руководитель организации должен быть настроен на развитие инновационной культуры в учреждении и развитие педагогов в данном направлении, тем самым вопрос управление формированием готовности педагогов к работе в инклюзивной среде, является самым актуальным в теории и практики управления.
Актуальность темы исследования «Управление формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО» обусловлена рядом противоречий:
Противоречие социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью СПО в формировании готовности педагога к работе в инклюзивной среде и недостаточным опытом управления данным процессом
Противоречие научно-теоретического уровня: между актуальной необходимостью теоретического обоснования управленческих методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и недостаточным уровнем такого обоснования.
Противоречие практико-методологического уровня: между актуальной необходимостью в методических разработках методов формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО и отсутствием таких разработок.
Проблема исследования - недостаточная изученность вопросов формирования готовности педагогов к работе в инклюзивной среде СПО
Объектом исследования является процесс управления формированием готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Предметом исследования являются принципы, формы организационнометодического формирования готовности педагога к работе в инклюзивной среде СПО.
Цель исследования - теоретически обосновать формирование готовности педагогов к работе в инклюзивной среде среднего профессионального образования посредством реализации программы повышения квалификации....
Современное развивающееся общество развивается за счет нововведений - инноваций, которые меняют старый уклад на новый. Все инновации направлены на развитие различных сфер деятельности. Нововведения имеют свою классификацию, которая может изменить любое направление деятельности.
Инновации также повлияли и на образовательную деятельность, так как эта сфера нуждается в постоянном развитии и изменении. Одно из таких направлений это инклюзивное образование, которое активно входит во все слои образования человека, будь это основное, среднее профессиональное или же высшее образование. Оно помогает людям с ОВЗ и инвалидностью получить желаемое образование.
Осуществляя работу над изучением теоретического материала, также были рассмотрены ряд определений «готовности педагогов» к работе в инклюзивной среде, в частности в области среднего профессионального образования. Было определено, что существует множество подходов в определении данного понятия, но все они рассматривают «готовность» как заинтересованность определенной деятельностью и желание совершенствовать данную деятельность знакомясь и осваивая что-то новое.
Но, к сожалению, не все инновации в образовании принимаются безоговорочно, многие нововведения встречают сопротивление со стороны сотрудников, в частности преподавателей, которые отказываются менять стабильно используемые методы преподавания. А для эффективности введения инклюзии в образование необходимы квалифицированные специалисты, которые будут пользоваться новыми технологиями, формами и методами работы. В связи с этим, для того чтобы не упускать возможность развития образовательной организации необходимо действенное управление процессом формирования готовности педагогов к работе в инклюзивной среде. При правильном управлении, руководитель должен объяснить необходимость во включении инклюзии в систему образования, тем самым стимулируя преподавателей к принятию данных изменений. А для того, чтобы повысить компетентность преподавателей в той или иной деятельности в сфере инклюзии, разрабатываются курсы повышения квалификации и переподготовки, в частности разрабатываются программы для организации этого. Прохождение курсов повышения квалификации оказывает положительное влияние на то, что у преподавателя больше возможностей ориентироваться в быстро меняющемся обществе.
После придания мотивации, от руководителя требуется поддержка в развитии инклюзивной деятельности, которая будет способствовать активному развитию не только организации, но и всем участникам образовательного процесса, регулируемого инклюзивными процессами, так как в результате включения инклюзивных процессов свое развитие получает и студент с ОВЗ и инвалидностью, путем усвоения новых знаний и использования новых технологий, а также получение профессионального образования, и преподаватель, который получает опыт и повышает профессиональную компетентность.
После диагностической составляющей работы, была сформирована часть данной работы, которая представляет программу развития среднего профессионального учреждения с использованием инновационных технологий в расширении возможностей для осуществления инклюзивной деятельности и каждый проект, который составляет эту программу, имеет определенного руководителя, который управляет процессов внедрения своего проекта, поясняет о необходимости представленных изменений и показывает результаты, которые будут достигнуты и на каком уровне будет образование, после использования тех ил иных инноваций, особенно в сфере инклюзии.
Для более детального ознакомления с готовностью педагогов к использованию инклюзии, нами была осуществлена диагностика на определения уровня готовности педагога к работе с инклюзивной средой, по итогу представленных результатов, было определено, что большая часть педагогов готова к работе в инклюзивной сфере, но не хватает должного опыта, тем самым, по результатам проделанной практической работы, была разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов в сфере инклюзивного образования на базе колледжа, которая будет способствовать развитию и росту профессиональных компетенций педагогов, ознакомит их с различными видами инклюзивной деятельности и поможет в большем понимании данной сферы.
Инновации также повлияли и на образовательную деятельность, так как эта сфера нуждается в постоянном развитии и изменении. Одно из таких направлений это инклюзивное образование, которое активно входит во все слои образования человека, будь это основное, среднее профессиональное или же высшее образование. Оно помогает людям с ОВЗ и инвалидностью получить желаемое образование.
Осуществляя работу над изучением теоретического материала, также были рассмотрены ряд определений «готовности педагогов» к работе в инклюзивной среде, в частности в области среднего профессионального образования. Было определено, что существует множество подходов в определении данного понятия, но все они рассматривают «готовность» как заинтересованность определенной деятельностью и желание совершенствовать данную деятельность знакомясь и осваивая что-то новое.
Но, к сожалению, не все инновации в образовании принимаются безоговорочно, многие нововведения встречают сопротивление со стороны сотрудников, в частности преподавателей, которые отказываются менять стабильно используемые методы преподавания. А для эффективности введения инклюзии в образование необходимы квалифицированные специалисты, которые будут пользоваться новыми технологиями, формами и методами работы. В связи с этим, для того чтобы не упускать возможность развития образовательной организации необходимо действенное управление процессом формирования готовности педагогов к работе в инклюзивной среде. При правильном управлении, руководитель должен объяснить необходимость во включении инклюзии в систему образования, тем самым стимулируя преподавателей к принятию данных изменений. А для того, чтобы повысить компетентность преподавателей в той или иной деятельности в сфере инклюзии, разрабатываются курсы повышения квалификации и переподготовки, в частности разрабатываются программы для организации этого. Прохождение курсов повышения квалификации оказывает положительное влияние на то, что у преподавателя больше возможностей ориентироваться в быстро меняющемся обществе.
После придания мотивации, от руководителя требуется поддержка в развитии инклюзивной деятельности, которая будет способствовать активному развитию не только организации, но и всем участникам образовательного процесса, регулируемого инклюзивными процессами, так как в результате включения инклюзивных процессов свое развитие получает и студент с ОВЗ и инвалидностью, путем усвоения новых знаний и использования новых технологий, а также получение профессионального образования, и преподаватель, который получает опыт и повышает профессиональную компетентность.
После диагностической составляющей работы, была сформирована часть данной работы, которая представляет программу развития среднего профессионального учреждения с использованием инновационных технологий в расширении возможностей для осуществления инклюзивной деятельности и каждый проект, который составляет эту программу, имеет определенного руководителя, который управляет процессов внедрения своего проекта, поясняет о необходимости представленных изменений и показывает результаты, которые будут достигнуты и на каком уровне будет образование, после использования тех ил иных инноваций, особенно в сфере инклюзии.
Для более детального ознакомления с готовностью педагогов к использованию инклюзии, нами была осуществлена диагностика на определения уровня готовности педагога к работе с инклюзивной средой, по итогу представленных результатов, было определено, что большая часть педагогов готова к работе в инклюзивной сфере, но не хватает должного опыта, тем самым, по результатам проделанной практической работы, была разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов в сфере инклюзивного образования на базе колледжа, которая будет способствовать развитию и росту профессиональных компетенций педагогов, ознакомит их с различными видами инклюзивной деятельности и поможет в большем понимании данной сферы.
