Помощь студентам в учебе
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач
|
Введение 5
1 Теоретические основы формирования универсальных учебных
действий в процессе работы с текстовыми задачами 9
1.1 Понятие универсальных учебных действий и их значение при
работе с текстовыми задачами 9
1.2 Моделирование текстовых задач на уроках математики в
начальной школе 16
1.3 Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач 27
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач 31
2.1 Условия организации и проведения опытно-экспериментальной работы 31
2.2 Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной
работы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников 40
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы и методические рекомендации 51
Заключение 54
Список использованных источников 56
1 Теоретические основы формирования универсальных учебных
действий в процессе работы с текстовыми задачами 9
1.1 Понятие универсальных учебных действий и их значение при
работе с текстовыми задачами 9
1.2 Моделирование текстовых задач на уроках математики в
начальной школе 16
1.3 Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач 27
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач 31
2.1 Условия организации и проведения опытно-экспериментальной работы 31
2.2 Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной
работы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников 40
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы и методические рекомендации 51
Заключение 54
Список использованных источников 56
Актуальность и проблема исследования. В связи с внедрением в начальную школу Федеральных государственных образовательных стандартов (ФЕОС) основной целью становится «формирование у ребёнка «умения учиться», актуальной задачей - обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования» [ФЕОС]. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Е. Асмоловым, Е.В. Бурменской и др. под руководством А.Е. Асмолова на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Еальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Е. Асмолов).
Авторы новых стандартов рассматривают четыре основных вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в узком значении - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, включая организацию этого процесса и развитие творческих, созидательных способностей» [26, с. 71] .
Начальная школа призвана «передавать дет™ в процессе выполнения ими учебной деятельности содержание «высоких» форм общественного сознания, имеющего теоретический характер» (В.В.Давыдов). Поэтому основу учебного материала должны составлять центральные понятия современной науки. Для этого необходимы общие способы их усвоения. Одним из таких способов является моделирование как один из способов познавательной деятельности, а также как процесс построения и исследования определенных моделей.
Известно, что усвоение общего умения решать текстовые задачи связано как с развитием у младших школьников логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, заключение по аналогии), так и с овладением ими умением моделировать и использовать различные знаковосимволические средства. Данные умения относятся к группе познавательных УУД. Однако практика обучения математике показывает, что далеко не все выпускники начальной школы владеют общим умением решать текстовые задачи. Основная причина, на наш взгляд, заключается в том, что младшие школьники, прочитав задачу, не анализируют её, а сразу приступают к решению, не обосновывая выбор арифметического действия, а также учителя недостаточно внимания уделяют именно осмыслению учащимися текста задачи, установлению взаимосвязи и отношений между величинами.
Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывном меняющемся обществе.
Систематическая и целенаправленная работа на уроках математики по формированию УУД будет способствовать развитию интеллекта и творчества у учащихся. Всё вышесказанное и определяет актуальность исследования.
В научно-методической литературе в настоящее время имеется достаточно много работ, посвящённых отдельным вопросам обучения младших школьников решению текстовых задач. Однако вопросы, связанные с возможностями использования моделирования текстовых задач с целью формирования универсальных учебных действий у младших школьников рассмотрены еще в недостаточно высокой степени. Именно поэтому поиск способов использования процесса моделирования для формирования УУД и является проблемой нашего исследования.
Цель исследования: рассмотреть процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Объект исследования: процесс моделирования текстовых задач.
Предмет исследования: способы формирования универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Гипотеза исследования: уровень сформированное™ УУД на уроках математики в начальных классах будет значительно выше, если использовать методику обучения моделированию при работе с текстовыми задачами, включающую в себя подготовительный этап, непосредственный процесс моделирования, а также закрепление умения решать задачи с помощью моделирования.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие универсальных учебных действий и их значение при работе с текстовыми задачами.
2. Выявить значимость УУД в процессе моделирования текстовых задач на уроках математики в начальной школе.
3. Проанализировать методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов, обобщение.
Методологической основой нашего исследования явились работы Асмолова А.Г., П.У. Белошистой А.В, Магомеддибировой З.А., Фатеевой Н.И. и др.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Икшурминская средняя школа». Выборка исследования: 3 класс: 14 человек.
Практическая значимость заключается в том, что в ходе подготовки и написания работы была подобрана серия задач, направленных на обучение младших школьников приемам моделирования, благодаря которым происходило формирование универсальных учебных действий. В дальнейшем результаты проведенного исследования могут быть использованы в вузе при изучении дисциплины «Методика преподавания математики в начальной школе», на уроках и факультативных занятиях по математике в начальной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит по три параграфа, таблиц (2), диаграмм (2), заключения, списка использованных источников (43 наименования).
Авторы новых стандартов рассматривают четыре основных вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в узком значении - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, включая организацию этого процесса и развитие творческих, созидательных способностей» [26, с. 71] .
Начальная школа призвана «передавать дет™ в процессе выполнения ими учебной деятельности содержание «высоких» форм общественного сознания, имеющего теоретический характер» (В.В.Давыдов). Поэтому основу учебного материала должны составлять центральные понятия современной науки. Для этого необходимы общие способы их усвоения. Одним из таких способов является моделирование как один из способов познавательной деятельности, а также как процесс построения и исследования определенных моделей.
Известно, что усвоение общего умения решать текстовые задачи связано как с развитием у младших школьников логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, заключение по аналогии), так и с овладением ими умением моделировать и использовать различные знаковосимволические средства. Данные умения относятся к группе познавательных УУД. Однако практика обучения математике показывает, что далеко не все выпускники начальной школы владеют общим умением решать текстовые задачи. Основная причина, на наш взгляд, заключается в том, что младшие школьники, прочитав задачу, не анализируют её, а сразу приступают к решению, не обосновывая выбор арифметического действия, а также учителя недостаточно внимания уделяют именно осмыслению учащимися текста задачи, установлению взаимосвязи и отношений между величинами.
Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывном меняющемся обществе.
Систематическая и целенаправленная работа на уроках математики по формированию УУД будет способствовать развитию интеллекта и творчества у учащихся. Всё вышесказанное и определяет актуальность исследования.
В научно-методической литературе в настоящее время имеется достаточно много работ, посвящённых отдельным вопросам обучения младших школьников решению текстовых задач. Однако вопросы, связанные с возможностями использования моделирования текстовых задач с целью формирования универсальных учебных действий у младших школьников рассмотрены еще в недостаточно высокой степени. Именно поэтому поиск способов использования процесса моделирования для формирования УУД и является проблемой нашего исследования.
Цель исследования: рассмотреть процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Объект исследования: процесс моделирования текстовых задач.
Предмет исследования: способы формирования универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Гипотеза исследования: уровень сформированное™ УУД на уроках математики в начальных классах будет значительно выше, если использовать методику обучения моделированию при работе с текстовыми задачами, включающую в себя подготовительный этап, непосредственный процесс моделирования, а также закрепление умения решать задачи с помощью моделирования.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие универсальных учебных действий и их значение при работе с текстовыми задачами.
2. Выявить значимость УУД в процессе моделирования текстовых задач на уроках математики в начальной школе.
3. Проанализировать методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию универсальных учебных действий у младших школьников при моделировании текстовых задач.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов, обобщение.
Методологической основой нашего исследования явились работы Асмолова А.Г., П.У. Белошистой А.В, Магомеддибировой З.А., Фатеевой Н.И. и др.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Икшурминская средняя школа». Выборка исследования: 3 класс: 14 человек.
Практическая значимость заключается в том, что в ходе подготовки и написания работы была подобрана серия задач, направленных на обучение младших школьников приемам моделирования, благодаря которым происходило формирование универсальных учебных действий. В дальнейшем результаты проведенного исследования могут быть использованы в вузе при изучении дисциплины «Методика преподавания математики в начальной школе», на уроках и факультативных занятиях по математике в начальной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит по три параграфа, таблиц (2), диаграмм (2), заключения, списка использованных источников (43 наименования).
Изучение и анализ теоретических источников по обозначенной нами проблеме позволил установить, что умение решать текстовые задачи методом моделирования является одним из показателей уровня математического развития учащихся начальных классов. В связи с этим решение данных задач методом моделирования необходимо рассматривать не только как средство формирования математических знаний, но и как цель обучения, и как средство формирования универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач на уроках математики в начальных классах.
В ходе нашего исследования раскрывая понятие универсальных учебных действий и их значение при работе с текстовыми задачами мы выделили особенности формирования универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, которые заключаются в том, что на этом возрастном этапе изменяется формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов; учащиеся становятся способными устанавливать связь между целью и её мотивом; усваивать социальные нормы; более адекватно оценивать свои возможности, что обеспечивает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач, позволил установить, что решение задач разными способами включает учащихся в поисковую деятельность, тем самым создаёт условия для развития их мышления, помогает учащимся структурировать данные, выяснить математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать ее. Поэтому моделирование в обучении должно быть усвоено учащимися и как способ познания, которым они должны овладеть, и как важнейшее учебное действие, являющееся составным элементом учебной деятельности.
В теоретической части исследования рассмотрены следующие важные моменты: структура понятия модели, моделирование, приемы моделирования.
Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что у испытуемых младших школьников низкий уровень сформированное™ УУД в процессе моделирования при решении текстовых задач, что может послужить причиной возникновения различных трудностей в дальнейшем обучении. Таким образом, мы констатировали в необходимости проведения работы по повышению уровня сформированное™ УУД в процессе моделирования при решении текстовых задач, описание которой и приводится в следующем параграфе.
Подводя краткие итоги исследования о влиянии моделирования на формирование универсальных учебных действий у младших школьников при работе с текстовыми задачами можно сформулировать следующие выводы.
Во-первых, этапе поиска решения задачи моделирование является необходимым средством для установления причинно-следственных связей, построения логических цепочек рассуждений, позволяющих произвести выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Во-вторых, использование моделирования является очень важным и эффективным средством при проверке правильности решения текстовой задачи. Именно сверка с составленной моделью позволяет совершенствовать процесс развития универсальных учебных действий, что обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
В-третьих, формирование универсальных учебных действий в процессе работы с текстовыми задачами носит комплексный характер, поскольку процесс работы с задачей требует от учащегося не простое следование определенному алгоритму, а предполагает достаточно высокую степень вариативности и творческой инициативы.
Таким образом, использование моделирования текстовых задач плодотворным образом влияет не только на процесс их решения, но и оказывает положительное влияние на формирование универсальных учебных действий, что в свою очередь способствует развитию предметных действий, направленных на решение текстовых задач.
В ходе нашего исследования раскрывая понятие универсальных учебных действий и их значение при работе с текстовыми задачами мы выделили особенности формирования универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, которые заключаются в том, что на этом возрастном этапе изменяется формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов; учащиеся становятся способными устанавливать связь между целью и её мотивом; усваивать социальные нормы; более адекватно оценивать свои возможности, что обеспечивает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при моделировании текстовых задач, позволил установить, что решение задач разными способами включает учащихся в поисковую деятельность, тем самым создаёт условия для развития их мышления, помогает учащимся структурировать данные, выяснить математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать ее. Поэтому моделирование в обучении должно быть усвоено учащимися и как способ познания, которым они должны овладеть, и как важнейшее учебное действие, являющееся составным элементом учебной деятельности.
В теоретической части исследования рассмотрены следующие важные моменты: структура понятия модели, моделирование, приемы моделирования.
Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что у испытуемых младших школьников низкий уровень сформированное™ УУД в процессе моделирования при решении текстовых задач, что может послужить причиной возникновения различных трудностей в дальнейшем обучении. Таким образом, мы констатировали в необходимости проведения работы по повышению уровня сформированное™ УУД в процессе моделирования при решении текстовых задач, описание которой и приводится в следующем параграфе.
Подводя краткие итоги исследования о влиянии моделирования на формирование универсальных учебных действий у младших школьников при работе с текстовыми задачами можно сформулировать следующие выводы.
Во-первых, этапе поиска решения задачи моделирование является необходимым средством для установления причинно-следственных связей, построения логических цепочек рассуждений, позволяющих произвести выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Во-вторых, использование моделирования является очень важным и эффективным средством при проверке правильности решения текстовой задачи. Именно сверка с составленной моделью позволяет совершенствовать процесс развития универсальных учебных действий, что обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
В-третьих, формирование универсальных учебных действий в процессе работы с текстовыми задачами носит комплексный характер, поскольку процесс работы с задачей требует от учащегося не простое следование определенному алгоритму, а предполагает достаточно высокую степень вариативности и творческой инициативы.
Таким образом, использование моделирования текстовых задач плодотворным образом влияет не только на процесс их решения, но и оказывает положительное влияние на формирование универсальных учебных действий, что в свою очередь способствует развитию предметных действий, направленных на решение текстовых задач.