📄Работа №212844
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
56 листов
Год:
2017
Просмотров:
44
3450
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.
1.1Понятие психологических барьеров их структура и содержание 7
1.2Особенности психологических барьеров у студентов 14
1.3Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов 19
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи, объект и предмет исследования 29
2.2. Методы исследования 30
2.3. Методы математической обработки данных 33
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
3.1. Изучить внутренние барьеры (личностные свойства обучающихся) влияющие
на процесс обучения 34
3.2. Выявить внешние барьеры препятствующие процессу обучения 41
3.3. Рекомендации для педагогов и студентов 49
ВЫВОДЫ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.
1.1Понятие психологических барьеров их структура и содержание 7
1.2Особенности психологических барьеров у студентов 14
1.3Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов 19
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи, объект и предмет исследования 29
2.2. Методы исследования 30
2.3. Методы математической обработки данных 33
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
3.1. Изучить внутренние барьеры (личностные свойства обучающихся) влияющие
на процесс обучения 34
3.2. Выявить внешние барьеры препятствующие процессу обучения 41
3.3. Рекомендации для педагогов и студентов 49
ВЫВОДЫ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
📖 Аннотация
В данной выпускной квалификационной работе проводится комплексное исследование психологических барьеров, препятствующих эффективному преодолению трудностей в образовательном процессе студентами вуза. Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью данных феноменов в учебной среде и их деструктивным влиянием на академическую успеваемость, познавательную активность и личностное развитие обучающихся, что требует углубленного анализа как структуры барьеров, так и методов их коррекции. В теоретической части на основе анализа трудов таких авторов, как Л.И. Анцыферова, рассматривающая личность в трудных условиях, Ф.Е. Василюк, анализирующий психологию переживания, и И.В. Абакумова, исследующая смыслообразование в обучении, уточнено понятие психологического барьера как состояния, дезорганизующего психические процессы и блокирующего удовлетворение познавательных потребностей. Эмпирическое исследование, проведенное с использованием психодиагностических методик, выявило, что студенты третьего курса в большей степени подвержены влиянию как внутриличностных, так и внешних барьеров по сравнению со студентами второго курса, демонстрирующими более стабильное эмоциональное состояние. Основной вывод работы заключается в том, что преодоление психологических барьеров, вопреки их тормозящей функции, может выступать стимулом для личностного роста и мобилизации скрытых ресурсов студентов. Научная значимость исследования состоит в систематизации знаний о динамике барьеров на разных этапах обучения, а практическая – в разработке конкретных психолого-педагогических рекомендаций для студентов и преподавателей, направленных на снижение учебной тревожности и формирование адаптивных стратегий совладания с трудностями.
📖 Введение
Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе учебной, определятся множеством факторов, среди которых важнейшую роль играет умение преодолевать препятствия на пути достижения цели. Препятствиями, снижающими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры.
Актуальность темы обусловлена тем, что в современной психологической литературе представлен обширный материал [23] относительно содержания, видов, функций и механизмов проявления психологических барьеров в деятельности и общении студентов. Вместе с тем, понятие «барьер» имеет неоднозначную трактовку и рассматривается двояко: как препятствие,
блокирующее активность и как стимул к самосовершенствованию и развитию.
Умение преодолевать препятствия на пути к достижению цели является показателем эффективности учебной деятельности. Зачастую препятствиями, нейтрализующими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры - психические состояния, тормозящие мыслительные процессы, не позволяя студентам полноценно проявлять свои способности, реализовывать приобретенные знания, умения, навыки. Вследствие повышенной тревожности, боязни неудачи, низкой самооценки студенты с трудом принимают самостоятельные решения, болезненно реагируют на непредвиденные ситуации, не способны полноценно общаться, решать конфликты
Следует отметить, что психологические барьеры студентов в процессе обучения проявляются как нервное напряжение [23], которое может оказать деформирующее, негативное влияние на все проявления психики студента. Известно, например [4], что состояние предельного нерно-психического напряжения человека способно обернуться как эмоциональным срывом, так и скованностью мысли, неспособностью решения даже простых задач. В этом состоянии нарушаются многие функции нервной системы: появляются провалы в памяти, трудности сосредоточения внимания, неадекватность восприятия и реагирования на действия других людей.
Студент-первокурсник должен адаптироваться: к учебному процессу и учебной нагрузке, которые во многом отличаются от школьной; к новому коллективу преподавателей и сокурсников; к другим условиям жизни (самостоятельная организация учебной деятельности, быта, свободного времени.
На сегодняшний день большинство работ сосредоточено на решении одной- двух проблем процесса адаптации к учебному процессу студента. Как правило, это проблемы преодоления дидактического барьера и проблемы социально - психологической адаптации.
Многие исследователи [7] указывают на дидактический барьер как на самую большую трудность в процессе адаптации к вузу. Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом.
Преодоление психологического барьера это внутренняя работа студента [17], связанная с мобилизацией внутренних ресурсов; нахождения личностного смысла деятельности, ценности личной позиции, самоактуализации, осознание мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внешние и внутренние факторы.
Анализ психолого-педагогической [29] литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д.Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым.
На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г.М Андреевой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Ю.С. Крижанской, В.А. Лабунской, Г. Лозанова, А.К Марковой, Б.Д. Парыгина, В.А. Попкова, Р.Х.Шакурова и др.
...
Актуальность темы обусловлена тем, что в современной психологической литературе представлен обширный материал [23] относительно содержания, видов, функций и механизмов проявления психологических барьеров в деятельности и общении студентов. Вместе с тем, понятие «барьер» имеет неоднозначную трактовку и рассматривается двояко: как препятствие,
блокирующее активность и как стимул к самосовершенствованию и развитию.
Умение преодолевать препятствия на пути к достижению цели является показателем эффективности учебной деятельности. Зачастую препятствиями, нейтрализующими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры - психические состояния, тормозящие мыслительные процессы, не позволяя студентам полноценно проявлять свои способности, реализовывать приобретенные знания, умения, навыки. Вследствие повышенной тревожности, боязни неудачи, низкой самооценки студенты с трудом принимают самостоятельные решения, болезненно реагируют на непредвиденные ситуации, не способны полноценно общаться, решать конфликты
Следует отметить, что психологические барьеры студентов в процессе обучения проявляются как нервное напряжение [23], которое может оказать деформирующее, негативное влияние на все проявления психики студента. Известно, например [4], что состояние предельного нерно-психического напряжения человека способно обернуться как эмоциональным срывом, так и скованностью мысли, неспособностью решения даже простых задач. В этом состоянии нарушаются многие функции нервной системы: появляются провалы в памяти, трудности сосредоточения внимания, неадекватность восприятия и реагирования на действия других людей.
Студент-первокурсник должен адаптироваться: к учебному процессу и учебной нагрузке, которые во многом отличаются от школьной; к новому коллективу преподавателей и сокурсников; к другим условиям жизни (самостоятельная организация учебной деятельности, быта, свободного времени.
На сегодняшний день большинство работ сосредоточено на решении одной- двух проблем процесса адаптации к учебному процессу студента. Как правило, это проблемы преодоления дидактического барьера и проблемы социально - психологической адаптации.
Многие исследователи [7] указывают на дидактический барьер как на самую большую трудность в процессе адаптации к вузу. Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом.
Преодоление психологического барьера это внутренняя работа студента [17], связанная с мобилизацией внутренних ресурсов; нахождения личностного смысла деятельности, ценности личной позиции, самоактуализации, осознание мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внешние и внутренние факторы.
Анализ психолого-педагогической [29] литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д.Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым.
На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г.М Андреевой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Ю.С. Крижанской, В.А. Лабунской, Г. Лозанова, А.К Марковой, Б.Д. Парыгина, В.А. Попкова, Р.Х.Шакурова и др.
...
✅ Заключение
Психологический барьер - это такое психологическое состояние, препятствующее удовлетворению познавательных и других потребностей человека, которое вызванное недостаточной развитостью психических сфер. Психологический барьер проявляется в неожиданных, сложных, необычных для человека ситуациях, которые приводят к дезорганизации психических процессов, выражающиеся в неспособности, верно, оценить происходящее, возможностью контролировать свои эмоции.
Наличие психологических барьеров у студентов снижает активность учебной деятельности и приводит к неудовлетворенности самим процессом обучения, его организации. Преодоление психологического барьера раскрывает возможности личности, мобилизирует силы, которые чаще не известны ей самой.
В результате исследования было установлены различия между 2 и 3 курсом студентов. 3 курс более подвержен влиянию внутреличностных и внешних барьеров, чем студенты 2 курса. Студенты 2 курса, более стабильны в своем эмоциональном состоянии.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике рекомендаций для студентов и педагогов по преодолению психологических барьеров.
Наличие психологических барьеров у студентов снижает активность учебной деятельности и приводит к неудовлетворенности самим процессом обучения, его организации. Преодоление психологического барьера раскрывает возможности личности, мобилизирует силы, которые чаще не известны ей самой.
В результате исследования было установлены различия между 2 и 3 курсом студентов. 3 курс более подвержен влиянию внутреличностных и внешних барьеров, чем студенты 2 курса. Студенты 2 курса, более стабильны в своем эмоциональном состоянии.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике рекомендаций для студентов и педагогов по преодолению психологических барьеров.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.