Помощь студентам в учебе
Дидактическая игра как средство развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в четвертом классе
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты проблемы формирования логических учебных
действий младших школьников 8
1.1. Возрастные особенности формирования логических универсальных
учебных действий младшего школьника 8
1.2. Формирование логических УУД у младших школьников на уроках
информатики 14
1.3. Дидактическая игра и её роль в процессе обучения детей младшего
школьного возраста 21
2. Разработка структуры и содержания сборника дидактических игр
для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4 классе 36
2.1. Анализ учебников УМК Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой «Информатика
и ИКТ» на предмет развития логических универсальных учебных действий .... 36
2.2. Разработка сборника дидактических игр для развития логических
универсальных учебных действий на уроках информатики в 4 классе 40
2.3. Экспертная оценка структуры и содержания сборника дидактических
игр для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4-м классе 56
2.4. Методические рекомендации по проведению и организации работы
по развитию у обучающихся логических универсальных учебных действий посредством дидактической игры 58
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 74
1. Теоретические аспекты проблемы формирования логических учебных
действий младших школьников 8
1.1. Возрастные особенности формирования логических универсальных
учебных действий младшего школьника 8
1.2. Формирование логических УУД у младших школьников на уроках
информатики 14
1.3. Дидактическая игра и её роль в процессе обучения детей младшего
школьного возраста 21
2. Разработка структуры и содержания сборника дидактических игр
для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4 классе 36
2.1. Анализ учебников УМК Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой «Информатика
и ИКТ» на предмет развития логических универсальных учебных действий .... 36
2.2. Разработка сборника дидактических игр для развития логических
универсальных учебных действий на уроках информатики в 4 классе 40
2.3. Экспертная оценка структуры и содержания сборника дидактических
игр для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4-м классе 56
2.4. Методические рекомендации по проведению и организации работы
по развитию у обучающихся логических универсальных учебных действий посредством дидактической игры 58
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 74
Актуальность. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) этот термин можно определить как «...совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [4].
Особо важную роль играет становление познавательных УУД, т.к. именно от степени сформированное™ всех компонентов познавательных УУД зависит результативность всего последующего образования человека [4].
Познавательные УУД —система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [1].
Логические универсальные учебные действия, которые входят в состав познавательных УУД, имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Если конкретизировать, то логические УУД — это умственные операции анализа, синтеза, сопоставления, классификации и т.д. Формирование логических действий теснейшим образом связано с формированием логических приемов мышления, составляющих основу того или иного логического действия.
В педагогике и психологии накоплено достаточное количества материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных и логических УУД. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.B. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся посвящены работы А.Г. Асмолов [4], Г.В. Бурменской [6], И.А. Володарской [7], О.А. Карабановой [15] и др.
В требованиях ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (раздел 11, пункт 10) описаны такие метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, как: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [37].
Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества. Для приобретения необходимых знаний и умений взаимодействия в подобном информационном обществе служит такая учебная дисциплина как «Информатика и ИКТ».
Именно на уроках информатики формируются и систематизируются знания, умения и навыки, позволяющие учащимся осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания; понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; иметь представление о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться.
Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия,
П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей [31].
Несмотря на утверждение психологов о том, что в 6-7 лет происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной, для младших школьников игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. В игре на уроке у обучающихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках [25].
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.M. Богуславской, и др. [40]. Однако, до сих пор нет единой классификации дидактических игр. А значит, не всегда понятно, в какой форме лучше провести дидактическую игру по той или иной теме.
Таким образом, проблема исследования заключается в обосновании и подборе дидактических игр для формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
Цель исследования: обосновать развитие логических УУД на уроках информатики в 4-м классе средствами дидактической игры.
Объект исследования: процесс развития логических универсальных учебных действий у обучающихся на уроках информатики.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики у обучающихся 4-го класса.
Гипотеза исследования: дидактические игры будут способствовать развитию логических УУД на уроках информатики в 4-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными; дидактический материал прост
по изготовлению и применению;
2) в игре присутствуют следующие задания: «объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру логических универсальных учебных действий.
2. Дать теоретическое обоснование необходимости формирования логическое универсальных действий на уроках информатики в начальной школе.
3. Выявить возможности дидактических игр по формированию логических универсальных учебных действий в начальной школе.
4. Подобрать и описать использование тематических дидактических игр для развития логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
5. Оформить сборник дидактических игр для развития логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
6. Разработать методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов по проблеме формирования познавательных УУД;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны учителям информатики начальных классов. Уроки с элементами дидактических игр позволяют обучающимся усваивать необходимый учебный материал в увлекательной и интересной форме. Сборник дидактических игр составлен на материале учебника Е.П. Бененсон и А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ». Разработанные игры направлены на формирование познавательных, а именно логических универсальных учебных действий, что поможет учителю добиться высоких предметных результатов, а также развить логическое мышление обучающихся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) этот термин можно определить как «...совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [4].
Особо важную роль играет становление познавательных УУД, т.к. именно от степени сформированное™ всех компонентов познавательных УУД зависит результативность всего последующего образования человека [4].
Познавательные УУД —система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [1].
Логические универсальные учебные действия, которые входят в состав познавательных УУД, имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Если конкретизировать, то логические УУД — это умственные операции анализа, синтеза, сопоставления, классификации и т.д. Формирование логических действий теснейшим образом связано с формированием логических приемов мышления, составляющих основу того или иного логического действия.
В педагогике и психологии накоплено достаточное количества материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных и логических УУД. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.B. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся посвящены работы А.Г. Асмолов [4], Г.В. Бурменской [6], И.А. Володарской [7], О.А. Карабановой [15] и др.
В требованиях ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (раздел 11, пункт 10) описаны такие метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, как: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [37].
Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества. Для приобретения необходимых знаний и умений взаимодействия в подобном информационном обществе служит такая учебная дисциплина как «Информатика и ИКТ».
Именно на уроках информатики формируются и систематизируются знания, умения и навыки, позволяющие учащимся осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания; понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; иметь представление о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться.
Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия,
П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей [31].
Несмотря на утверждение психологов о том, что в 6-7 лет происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной, для младших школьников игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. В игре на уроке у обучающихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках [25].
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.M. Богуславской, и др. [40]. Однако, до сих пор нет единой классификации дидактических игр. А значит, не всегда понятно, в какой форме лучше провести дидактическую игру по той или иной теме.
Таким образом, проблема исследования заключается в обосновании и подборе дидактических игр для формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
Цель исследования: обосновать развитие логических УУД на уроках информатики в 4-м классе средствами дидактической игры.
Объект исследования: процесс развития логических универсальных учебных действий у обучающихся на уроках информатики.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики у обучающихся 4-го класса.
Гипотеза исследования: дидактические игры будут способствовать развитию логических УУД на уроках информатики в 4-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными; дидактический материал прост
по изготовлению и применению;
2) в игре присутствуют следующие задания: «объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру логических универсальных учебных действий.
2. Дать теоретическое обоснование необходимости формирования логическое универсальных действий на уроках информатики в начальной школе.
3. Выявить возможности дидактических игр по формированию логических универсальных учебных действий в начальной школе.
4. Подобрать и описать использование тематических дидактических игр для развития логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
5. Оформить сборник дидактических игр для развития логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
6. Разработать методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках информатики.
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов по проблеме формирования познавательных УУД;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны учителям информатики начальных классов. Уроки с элементами дидактических игр позволяют обучающимся усваивать необходимый учебный материал в увлекательной и интересной форме. Сборник дидактических игр составлен на материале учебника Е.П. Бененсон и А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ». Разработанные игры направлены на формирование познавательных, а именно логических универсальных учебных действий, что поможет учителю добиться высоких предметных результатов, а также развить логическое мышление обучающихся.
В результате проведенного исследования можно сделать ряд следующих выводов:
1. Логические универсальные учебные действия, которые входят в состав познавательных УУД, имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Логические УУД — это умственные операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, подведение под понятие, доказательство, построение логических цепей рассуждения и т.д. Формирование логических действий теснейшим образом связано с формированием логических приемов мышления, составляющих основу того или иного логического действия.
Развитие логического мышления учащихся на всех уроках — одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество современного образования.
2. Необходимость формирования логических УУД в начальной школе, связывают, во-первых, с требованием ФГОС, в котором сказано, что в сфере логических УУД выпускники начальной школы должны уметь: строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно¬следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии.
Во-вторых, — с психологическими особенности развития логического мышления: фундаментальные основы логического мышления, а значит и логических УУД, формируются именно в младшем школьном возрасте.
Основными средствами формирования логических УУД в курсе информатики являются работа с текстом на поиск нужной информации, а также вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени, «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
3. Необходимость формирования логических универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно- познавательной деятельностью. Одним из таких средств является дидактическая игра.
Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, оценивают свои поступки и возможности. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.
Дидактические игры можно разделить на группы: по обучающему содержанию, игровым действиям и правилам, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.
4. Дидактические игры для развития логических универсальных учебных действий были подобраны для уроков информатики в 4 классе для УМК Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ» (УМК «Перспективная начальная школа»).
Анализ учебников УМК Е.П. Бененсон и А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ» показал, что основные содержательные линии, такие как «Алгоритмы», «Объекты и их свойства», «Информационная картина мира» уже предполагают работу с логическими операциям: анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации, построение логической цепи рассуждений. Так же в этих разделах представлены различные учебные задачи и упражнения, направленные на развитие логического мышления и логических УУД.
5. Сборник дидактических игр «Дидактические игры для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4-м классе» включает в себя занимательный материал: загадки, шарады, головоломки, логические задачи и другие интересные задания, с методическими рекомендациями по их использованию.
Игры, вошедшие в сборник, подобраны по следующим темам: «Алгоритмы», «Объекты», «Логические рассуждения», «Информация и информационные процессы».
6. Разработанные методические рекомендации для учителя касаются проведения и организации работы по формированию у обучающихся логических универсальных учебных действий на уроках информатики посредством дидактической игры.
В экспертном заключении отмечена актуальность тематики предложенных на экспертизу материалов. Дидактические игры как инструмент формирования и развития логических УУД обладают новизной и большим потенциалом по сопровождению учебного процесса и создания увлекательной учебной среды.
В ходе исследовательской работы гипотеза о том, что дидактические игры будут способствовать развитию логических УУД на уроках информатики в 4-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям: правила игры должны быть простыми и точно сформулированными; дидактический материал прост по изготовлению и применению; в игре присутствуют следующие задания: «объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.; в игре должен участвовать каждый ребенок, подтвердилась как в теоретическом исследовании, так и при проведении экспертной оценки.
1. Логические универсальные учебные действия, которые входят в состав познавательных УУД, имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Логические УУД — это умственные операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, подведение под понятие, доказательство, построение логических цепей рассуждения и т.д. Формирование логических действий теснейшим образом связано с формированием логических приемов мышления, составляющих основу того или иного логического действия.
Развитие логического мышления учащихся на всех уроках — одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество современного образования.
2. Необходимость формирования логических УУД в начальной школе, связывают, во-первых, с требованием ФГОС, в котором сказано, что в сфере логических УУД выпускники начальной школы должны уметь: строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно¬следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии.
Во-вторых, — с психологическими особенности развития логического мышления: фундаментальные основы логического мышления, а значит и логических УУД, формируются именно в младшем школьном возрасте.
Основными средствами формирования логических УУД в курсе информатики являются работа с текстом на поиск нужной информации, а также вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени, «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
3. Необходимость формирования логических универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно- познавательной деятельностью. Одним из таких средств является дидактическая игра.
Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, оценивают свои поступки и возможности. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.
Дидактические игры можно разделить на группы: по обучающему содержанию, игровым действиям и правилам, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.
4. Дидактические игры для развития логических универсальных учебных действий были подобраны для уроков информатики в 4 классе для УМК Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ» (УМК «Перспективная начальная школа»).
Анализ учебников УМК Е.П. Бененсон и А.Г. Паутовой «Информатика и ИКТ» показал, что основные содержательные линии, такие как «Алгоритмы», «Объекты и их свойства», «Информационная картина мира» уже предполагают работу с логическими операциям: анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации, построение логической цепи рассуждений. Так же в этих разделах представлены различные учебные задачи и упражнения, направленные на развитие логического мышления и логических УУД.
5. Сборник дидактических игр «Дидактические игры для развития логических универсальных учебных действий на уроках информатики в 4-м классе» включает в себя занимательный материал: загадки, шарады, головоломки, логические задачи и другие интересные задания, с методическими рекомендациями по их использованию.
Игры, вошедшие в сборник, подобраны по следующим темам: «Алгоритмы», «Объекты», «Логические рассуждения», «Информация и информационные процессы».
6. Разработанные методические рекомендации для учителя касаются проведения и организации работы по формированию у обучающихся логических универсальных учебных действий на уроках информатики посредством дидактической игры.
В экспертном заключении отмечена актуальность тематики предложенных на экспертизу материалов. Дидактические игры как инструмент формирования и развития логических УУД обладают новизной и большим потенциалом по сопровождению учебного процесса и создания увлекательной учебной среды.
В ходе исследовательской работы гипотеза о том, что дидактические игры будут способствовать развитию логических УУД на уроках информатики в 4-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям: правила игры должны быть простыми и точно сформулированными; дидактический материал прост по изготовлению и применению; в игре присутствуют следующие задания: «объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т.д.; в игре должен участвовать каждый ребенок, подтвердилась как в теоретическом исследовании, так и при проведении экспертной оценки.