Помощь студентам в учебе
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
|
Введение 5
1. Теоретические основы познавательного развития дошкольников в
проектной деятельности 9
1.1Понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогическом контексте 9
1.2 Особенности познавательного развития в старшем дошкольном
возрасте 17
1.3 Роль проектной деятельности в познавательном развитии детей старшего
дошкольного возраста 27
2. Опытно экспериментальная работа по познавательному развитию
дошкольников в проектной деятельности 37
2.1 Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного
возраста 37
2.2 Организация проектной деятельности дошкольников в ДОУ 48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по познавательному развитию дошкольников в проектной деятельности 61
Заключение 71
Список использованных источников
1. Теоретические основы познавательного развития дошкольников в
проектной деятельности 9
1.1Понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогическом контексте 9
1.2 Особенности познавательного развития в старшем дошкольном
возрасте 17
1.3 Роль проектной деятельности в познавательном развитии детей старшего
дошкольного возраста 27
2. Опытно экспериментальная работа по познавательному развитию
дошкольников в проектной деятельности 37
2.1 Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного
возраста 37
2.2 Организация проектной деятельности дошкольников в ДОУ 48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по познавательному развитию дошкольников в проектной деятельности 61
Заключение 71
Список использованных источников
В соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [51].
С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности». Педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [46].
В ФГОС выделено, что развитие ребенка происходит лишь тогда, когда обучение и воспитание протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с педагогом или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства и качества предметов, их сходство и различия. В настоящее время одним из главных направлений ФГОС дошкольного образования является повышение его качества, использование эффективного деятельностного подхода в работе с детьми, использование проектной деятельности, направленного на развитие творческих и познавательных способностей детей в различных видах деятельности.
Тема актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Дошкольное образование сегодня рассматривается как необходимая предпосылка качественного среднего образования. В соответствии с этим, результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств, которые в начальной школе и на последующих ступенях позволят им успешно обучаться по любой программе.
Для реализации поставленных задач особый интерес представляет изучение проектной деятельности и её активное внедрение в практику работы ДОУ. В последнее время область применения этой методики существенно расширилась, и она набирает популярность и у педагогов дошкольного образования.
Проблема формирования познавательной активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности Г.И. Щукиной, ТИ. Шамова, Т.И. Зубковой, Д.Б. Годовиковой, Т.М. ,Лисиной, Т.А. Серебряковой, Л.И. Божович. Проектная деятельность дошкольников была изучена Л.С. Киселевой, Истанъко И.В., Казанова Г.М. Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое подтверждение эффективности организации проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
Объект исследования: организация проектной деятельности в
образовательном процессе ДОУ
Предмет исследования: познавательное развитие дошкольников в проектной деятельности в условиях ДОУ.
Задачи:
1. Проанализировать понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогиче ском контексте.
2. Охарактеризовать особенности познавательного развития в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявить роль проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
4. Провести опытно - экспериментальную работу по познавательному развитию дошкольников в проектной деятельности.
В исследовании применялись методы: Теоретические - изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, экспериментальная работа, изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа,
Методологической основой исследования выступили труды зарубежных и отечественных исследователей ГИ. Щукиной, ТИ. Шамовой, ТИ. Зубковой, М.И. Лисиной, Л.И. Божович. Л.С. Киселевой, Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. А так же, представленный нами материал, могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности». Педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [46].
В ФГОС выделено, что развитие ребенка происходит лишь тогда, когда обучение и воспитание протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с педагогом или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства и качества предметов, их сходство и различия. В настоящее время одним из главных направлений ФГОС дошкольного образования является повышение его качества, использование эффективного деятельностного подхода в работе с детьми, использование проектной деятельности, направленного на развитие творческих и познавательных способностей детей в различных видах деятельности.
Тема актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Дошкольное образование сегодня рассматривается как необходимая предпосылка качественного среднего образования. В соответствии с этим, результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств, которые в начальной школе и на последующих ступенях позволят им успешно обучаться по любой программе.
Для реализации поставленных задач особый интерес представляет изучение проектной деятельности и её активное внедрение в практику работы ДОУ. В последнее время область применения этой методики существенно расширилась, и она набирает популярность и у педагогов дошкольного образования.
Проблема формирования познавательной активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности Г.И. Щукиной, ТИ. Шамова, Т.И. Зубковой, Д.Б. Годовиковой, Т.М. ,Лисиной, Т.А. Серебряковой, Л.И. Божович. Проектная деятельность дошкольников была изучена Л.С. Киселевой, Истанъко И.В., Казанова Г.М. Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое подтверждение эффективности организации проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
Объект исследования: организация проектной деятельности в
образовательном процессе ДОУ
Предмет исследования: познавательное развитие дошкольников в проектной деятельности в условиях ДОУ.
Задачи:
1. Проанализировать понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогиче ском контексте.
2. Охарактеризовать особенности познавательного развития в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявить роль проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
4. Провести опытно - экспериментальную работу по познавательному развитию дошкольников в проектной деятельности.
В исследовании применялись методы: Теоретические - изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, экспериментальная работа, изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа,
Методологической основой исследования выступили труды зарубежных и отечественных исследователей ГИ. Щукиной, ТИ. Шамовой, ТИ. Зубковой, М.И. Лисиной, Л.И. Божович. Л.С. Киселевой, Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. А так же, представленный нами материал, могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть понятие познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с позиции разных авторов. На сегодняшний день среди авторов, использующих понятие «познавательное развитие», нет общепринятого единого мнения по поводу значения этого понятия. В педагогике и психологии не существует цельности и в понимании феномена познавательного развития человека. Для того чтобы обозначить данное явление используют разные понятия, ценное личностное образование, деятельное состояние, стремление человека к познанию, потребность в новых впечатлениях, общий уровень познавательного развития.
Мы в нашем исследовании будем придерживаться позиции исследователя И.С.Морозова, которая понимает под познавательным развитием дошкольников - личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально - эмоциональный отклик дошкольника на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательного развития ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяют: общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень познавательного развития.
Проанализировав теоретические аспекты познавательного развития мы выяснили, что познавательное развитие старших дошкольников характеризуется: стремлением находить решение интеллектуальных задач;
стремлением получить средства для решения указанных задач; потребностью
73
в интеллектуальных достижениях; установкой на овладение предлагаемым способом деятельности; позитивным эмоциональным переживанием, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработкой сложных операций, нахождением путей решения задач; интересом к значению незнакомых слов; носит ситуационный характер: после получения новых сведений, по окончании действия (занятия, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения.
Процесс познавательного развития в образовательном учреждении реализуется в разных формах и методах обучения. Проведя анализ психолого - педагогической литературы мы пришли к выводу, что в проектной деятельности существует больше возможности для познавательного развития дошкольников. Известно, что познавательное развитие детей возникает из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку.
Участие ребенка в проектной деятельности позволяет не только поддержать детскую активность, но и оформить результат в виде культурно значимого продукта, то есть в виде некоторого культурного образца. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать и увлечь его. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Нами было проведено экспериментальное исследование выявления уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально - личностному направлению развития детей №242 «Лесовичок» города Красноярска», в сентябре 2016 - мае 2017 года. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы. Общее количество испытуемых - 20 человека, среди них 11 мальчиков и 9 девочки.
В своем исследовании для оценки уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали методики: «Шифровка», «Рукавички», педагогическое наблюдение.
Для выявления уровня познавательного развития дошкольников за основу мы взяли критерии и показатели, выделенные И.С. Морозовой - это когнитивный - непроизвольное внимание, эмоциональный - проявление положительных эмоций в процессе деятельности, деятельностный - умения.
Проанализировав результаты первичной диагностики по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста, мы условно разделили детей на 3 группы: 1 группа (20%) детей имеют высокий уровень познавательного развития. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения; 2 группа (60%) эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об активном участии ребенка в данной деятельности и о желании искать способы решения поставленных задач, но совместно со взрослым; 3 группа (30%) имеют низкий уровень познавательного развития. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Для повышения уровня познавательного развития мы организовали проектную деятельность дошкольников. Формировали у дошкольников знания, развивали навыки исследовательской работы, повышали
компетентность родителей в области воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Используя проектную деятельность в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу, что она представляет собой важную сферу в познавательном развитии детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка - дошкольника.
По завершению проектной деятельности со старшими дошкольниками мы отметили повышение смысловой точности речи, совершенствование грамматического строя. Совершенствовалось развитие умения детей связно и образно высказываться об известных им предметах и явлениях, употреблять разнообразные синтаксические конструкции как средства выразительности речи, уместно и точно употреблять образные слова и выражения в сочинениях, употреблять разнообразные языковые средства при построении связных высказываний.
Результатом познавательного развития детей старшего дошкольного возраста по средствам проектной деятельности является изменения в ценностных ориентациях дошкольника. У ребенка пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к тому, что известно другим; перед ним открывается значимость учения. Возникает стремление самому творить то, что доступно другому, и создавать нечто новое, оригинальное. Для развития формирования познавательного развития в проектной деятельности раскрывается ценность переживания: ребенок проникается чувством красоты, сопереживания к родному краю, стране, где он живет. Начинает формироваться духовность как свойства сознания. У ребенка появляется социальная ориентация - понимание другого человека, его эмоционального состояния. Развился интерес к событиям в окружающем мире в стране, в родном городе.
По итогам участия в проектной деятельности мы пришли к выводу что у детей старшего дошкольного возраста появляется стремление проникнуть в причинно - следственные связи явлений, отчетливо проявляют исследовательский интерес к миру.
Участие дошкольников в проектной деятельности позволило обеспечить познавательное развитие к различным областям знаний, творческое мышление детей, сформировать коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника, развить у ребенка определенные реализуемые программой знания, умения и навыки.
Мы в нашем исследовании будем придерживаться позиции исследователя И.С.Морозова, которая понимает под познавательным развитием дошкольников - личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально - эмоциональный отклик дошкольника на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательного развития ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяют: общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень познавательного развития.
Проанализировав теоретические аспекты познавательного развития мы выяснили, что познавательное развитие старших дошкольников характеризуется: стремлением находить решение интеллектуальных задач;
стремлением получить средства для решения указанных задач; потребностью
73
в интеллектуальных достижениях; установкой на овладение предлагаемым способом деятельности; позитивным эмоциональным переживанием, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработкой сложных операций, нахождением путей решения задач; интересом к значению незнакомых слов; носит ситуационный характер: после получения новых сведений, по окончании действия (занятия, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения.
Процесс познавательного развития в образовательном учреждении реализуется в разных формах и методах обучения. Проведя анализ психолого - педагогической литературы мы пришли к выводу, что в проектной деятельности существует больше возможности для познавательного развития дошкольников. Известно, что познавательное развитие детей возникает из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку.
Участие ребенка в проектной деятельности позволяет не только поддержать детскую активность, но и оформить результат в виде культурно значимого продукта, то есть в виде некоторого культурного образца. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать и увлечь его. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Нами было проведено экспериментальное исследование выявления уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально - личностному направлению развития детей №242 «Лесовичок» города Красноярска», в сентябре 2016 - мае 2017 года. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы. Общее количество испытуемых - 20 человека, среди них 11 мальчиков и 9 девочки.
В своем исследовании для оценки уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали методики: «Шифровка», «Рукавички», педагогическое наблюдение.
Для выявления уровня познавательного развития дошкольников за основу мы взяли критерии и показатели, выделенные И.С. Морозовой - это когнитивный - непроизвольное внимание, эмоциональный - проявление положительных эмоций в процессе деятельности, деятельностный - умения.
Проанализировав результаты первичной диагностики по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста, мы условно разделили детей на 3 группы: 1 группа (20%) детей имеют высокий уровень познавательного развития. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения; 2 группа (60%) эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об активном участии ребенка в данной деятельности и о желании искать способы решения поставленных задач, но совместно со взрослым; 3 группа (30%) имеют низкий уровень познавательного развития. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Для повышения уровня познавательного развития мы организовали проектную деятельность дошкольников. Формировали у дошкольников знания, развивали навыки исследовательской работы, повышали
компетентность родителей в области воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Используя проектную деятельность в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу, что она представляет собой важную сферу в познавательном развитии детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка - дошкольника.
По завершению проектной деятельности со старшими дошкольниками мы отметили повышение смысловой точности речи, совершенствование грамматического строя. Совершенствовалось развитие умения детей связно и образно высказываться об известных им предметах и явлениях, употреблять разнообразные синтаксические конструкции как средства выразительности речи, уместно и точно употреблять образные слова и выражения в сочинениях, употреблять разнообразные языковые средства при построении связных высказываний.
Результатом познавательного развития детей старшего дошкольного возраста по средствам проектной деятельности является изменения в ценностных ориентациях дошкольника. У ребенка пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к тому, что известно другим; перед ним открывается значимость учения. Возникает стремление самому творить то, что доступно другому, и создавать нечто новое, оригинальное. Для развития формирования познавательного развития в проектной деятельности раскрывается ценность переживания: ребенок проникается чувством красоты, сопереживания к родному краю, стране, где он живет. Начинает формироваться духовность как свойства сознания. У ребенка появляется социальная ориентация - понимание другого человека, его эмоционального состояния. Развился интерес к событиям в окружающем мире в стране, в родном городе.
По итогам участия в проектной деятельности мы пришли к выводу что у детей старшего дошкольного возраста появляется стремление проникнуть в причинно - следственные связи явлений, отчетливо проявляют исследовательский интерес к миру.
Участие дошкольников в проектной деятельности позволило обеспечить познавательное развитие к различным областям знаний, творческое мышление детей, сформировать коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника, развить у ребенка определенные реализуемые программой знания, умения и навыки.