Тема: Особенности представления грамматического материала в учебнике русского языка для китайских учащихся: глагол и глагольные формы

Изучение грамматики всегда было очень важным в процессе обучения русскому языку как иностранному. С одной стороны, грамматика помогает изучающим иностранный язык понять языковую систему в целом, особенности ее функционирования, с другой - позволяет более точно выражать свои мысли в повседневном общении.
Обучение русскому языку как иностранному имеет свои особенности, отличающие его как от овладения родным языком, который усваивается в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обучения другим общеобразовательным и специальным дисциплинам. Методика обучения русскому языку как иностранному представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания средствами языка.
Грамматика, как важная тема в преподавании русского языка как иностранного, всегда была предметом заботы практиков и теоретиков методики преподавания русского языка как иностранного. Русские глаголы занимают важное место в преподавании русской грамматики, глагол является основой русского грамматического обучения. Если грамматика - основа изучения языка, какое место она занимает в системе обучения иностранному языку? Какова методология русского языка как иностранного для изучения грамматики? Актуальность исследования обусловлена необходимостью решить эти вопросы. Именно грамматический уровень языка дает набор базовых знаний о структурных особенностях построения высказывания, т.е. грамматика является фундаментом, на котором базируется знание иностранного языка. Помимо этого, современная лингводидактика предлагает специалистам обратиться к этнометодическому подходу, учитывающему национальные особенности обучающихся - особенности менталитета, познавательных процессов, структуры родного языка.
Цель исследования - выявить особенности представления грамматического материала в учебнике русского языка для китайских учащихся.
Данная цель предполагает решение ряда задач:
1) описав систему уровней владения русским языком как иностранным, стандарты обучения и учебные пособия, охарактеризовать место грамматики в системе обучения русскому языку как иностранному;
2) описать место глагола в системе обучения русскому языку как иностранному, принципы и последовательность его изучения;
3) составить классификацию грамматических упражнений;
4) разработать модель урока, ориентированного на китайских учащихся;
5) представить грамматические, речевые и коммуникативные упражнения для изучения русского глагола.
Объект исследования - грамматика русского языка, предметом исследования являются методические основы изучения грамматики в курсе русского языка для иностранных учащихся.
Материал исследования - стандарты обучения русскому языку как иностранному, теоретические и практические грамматики русского языка, учебные пособия, методические рекомендации и разработки по русскому языку для иностранных учащихся.
В ходе исследования используются следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза, описательный метод, сравнительный метод, метод моделирования учебных ситуаций.
Считаем, что результаты нашей работы могут быть использованы в практике преподавания русского языка как иностранного, могут быть привлечены для создания теоретических и практических грамматик, составления учебных пособий и методических рекомендаций по изучению русского языка.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
Апробация работы. Основные результаты исследования апробированы на следующих конференциях: 1) Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы в науке: взгляд молодых» (Челябинск, 2020); 2) 73-я студенческая научная конференция ЮУрГУ (Челябинск, 2020). Основные результаты исследования отражены в статье: Хэ Цзяхуань. Особенности китайских учебных пособий по грамматике русского языка // Studium juvenis: Межвузовский сборник трудов молодых ученых / науч. ред. О.Н. Кондратьева, отв. ред. Н.Н. Кошкарова. Вып. 12. - Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2020. - С. 204-208.

Купить

Владение русским языком как иностранным определяется системой тестирования по русскому языку для иностранных граждан, которая включает 6 уровней от А1 до С2: элементарный, базовый, 1 сертификационный, 2 сертификационный, 3 сертификационный, 4 сертификационный. Содержание обучения для каждого уровня определяется государственными стандартами и требованиями. Анализ документов для элементарного (А1), базового (А2), 1 сертификационного уровней показал следующие особенности представления грамматического материала: каждый следующий уровень включает набор тем и грамматических характеристик частей речи с предыдущего уровня. Уровень А1 предлагает общее представление о системе частей речи русского языка и базовых характеристиках каждой части (например, род, число, падеж для существительного и прилагательного), особенностях формообразования, склонения и спряжения. Усложнение от уровня к уровню связано не только с увеличением лексических единиц, входящих в соответствующий лексический минимум, но и с расширением грамматических параметров слов (например, на В1 - причастие и деепричастие как глагольные формы), ситуаций реализации того или иного грамматического значения (ср., например, количество значений для каждого падежа имени существительного и ситуаций их использования).
Китайские учащиеся зачастую начинают изучать русский язык по китайским учебникам, в которых очень большое место занимает именно грамматика. В качестве примера мы рассмотрели два учебных пособия, созданных в Китае для китайцев: 1) «Русская грамматика» (Хуан Ин, 2008 г.), 2) «Грамматика для студентов (1)» (Ши Тэцян, 2009). Порядок изложения материала обычно такой: объяснение - таблица - пример - упражнение. Учебник сначала использует теоретические знания для подробного введения грамматики, затем использует таблицы и примеры, чтобы сделать мышление учащихся более ясным и улучшить понимание грамматики, и, наконец, с помощью упражнений формирует и углубляет представление студентов об использовании грамматики на практике.
Главные задачи при изучении русского глагола - помочь иностранным студентам научиться выделять глагол среди других частей речи, определять время глагола, изменять глаголы по лицам и числам, изменять глаголы прошедшего времени по родам, ставить глагол в неопределенную форму, корректно использовать глагол и его формы в речи.
Сравнительный анализ принципов и последовательности изучения глагола в российских и китайских учебниках показал следующее: на элементарном уровне китайские и российские учебники содержат одинаковые сведения о глаголах, т.е. здесь мы обнаруживаем сходство и совпадение грамматического материала. На базовом уровне грамматические сведения о глаголах в русских учебниках включают в себя глаголы движения и место движения. Грамматические сведения о глаголах в китайских учебниках включают в себя повелительное наклонение и глаголы движения, т.е. здесь мы обнаруживаем расхождение в отборе тем. Кроме того, учебники различаются и порядком обучения: так, в русских учебниках порядок изложения материалов соответствует схеме «таблица - пример - упражнение», но в китайских учебниках мы видим схему «объяснение - таблица - пример - упражнение». Такие различия обусловлены как целевой аудиторией, так и подходом к обучению - с помощью языка-посредника или без использования языка-посредника.
Изучение грамматики - сложный процесс, который невозможен без использования системы упражнений разных типов. Классификация грамматических упражнений включает имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные. Однако знание методов и приемов обучения русскому глаголу может быть недостаточным, если не учитываются познавательные, культурные, языковые особенности учащихся. На примере изучения глагола, в частности, темы «Глаголы движения I группы с приставками» мы показываем последовательность и специфику обучения китайских учащихся: 1) повторение ранее изученного материала для закрепления уже известной информации, цель данного этапа - подготовить почву для усвоения новых знаний; 2) изучение нового материала, на данном этапе преподаватель использует следующие приемы: таблицы, примеры, вопросы, задания; 3) формирование практических навыков (отработка), здесь используются упражнения разных типов, в т.ч. игровые; 4) рефлексия, чтобы студенты осознали, усвоили они новую информацию или нет; 5) домашнее задание для повторения и закрепления темы.
На занятиях необходимо использовать не только языковые (грамматические) упражнения, но также речевые и коммуникативные задания, чтобы максимально приблизить обучение к реальным ситуациям общения. Разработанный нами комплекс заданий включает разные типы упражнений, что обеспечивает формирование не только языковой, но также речевой и коммуникативной компетенций при изучении грамматики.
Такие приемы и принципы обучения подходят китайским учащимся, потому что таблицы и примеры обеспечивают наглядность, позволяют лучше запомнить и систематизировать информацию, упражнения формируют практические навыки владения языком, игровые задания позволяют разнообразить учебный процесс, а коммуникативные упражнения выводят в ситуации реального общения, что всегда вызывает затруднения у китайских учащихся.

Купить